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摘 要：针对小学数学实践性作业的特点，将其运用在小学低年级课堂中，旨在通过实践性作业的分析，为学生营造良好的作业环境，以全面提高小学生的实践能力以及数学意识，为当前小学数学教学方法的创新提供参考。
关键词：小学数学;低年级;实践性作业
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0161-01
新课程教学背景下，对实践性作业进行了分析，要求学生的数学学习内容应该具有现实性、意义性的特点，而且学生在数学知识学习中可以锻炼智力，并通过主动的观察、猜测以及实验判断等，提高小学生的数学思维，实现小学数学课堂教学的最终目的。因此，在当前小学数学课程教学中，应该将数学活动与生活实际进行结合，针对低年级小学生的特点，积极构建实践性的作业模式，引导学生通过实践进行数学知识的学习，使学生真实的感受到数学的魅力，为学生数学学习兴趣的提升提供支持。
1.数学实践性作业
所谓数学实践性作业，主要是指在课堂之外的、与数学课程相互联系的作业形式。教师在实践性作业布置中，需要结合数学课程内容以及学生的特点，进行生活化、实践化以及教育性活动的构建，引导学生在实践性作业中巩固数学知识，逐渐培养自身的创新能力以及数学思维。
2.小学数学低年级实践性作业的设计
（1）构建趣味化的实践性作业
在小学数学课程教学中，高质量的实践性作业可以充分体现教师的教育理念以及教学水平，而且，教师在实践性作业设计中，可以增强对数学教学内容的思考，实现作业形式的多样性、丰富性，为学生营造良好的作业环境，激发学生的作业兴趣。但是，在一些小学数学课堂中，存在着实践性作业流于形式的问题，教师只是将课堂的基础知识以及课堂中存在的问题作为作业内容，学生在作业中只能对所学知识进行巩固，缺少一定的探究价值。而且，教师会将数学作业作为提高学生数学能力的途径，导致数学作业形式单一，无法实现实践性作业构建的目的。因此，小学数学教学中，为了及时改变这种作业形式，教师应该明确实践性的作业方法，首先，明确实践性作业的主体，将作业中的问题以及生活实践进行融合，激发学生的作业兴趣;其次，注重课外作业形式的多样化，引导学生主动进行探究;最后，在实践性作业中，应该避免随意性现象的发生，引导学生利用实际解答问题。例如，在小学数学人教版一年级下册“认识图形”的实践性作业设计中，可以要求学生在课后根据自己所掌握的图形，统计家中生活用品的形状，之后在课堂上与大家交流。通过这种趣味性统计活动的构建，可以引导学生更好的掌握生活物品的形状，以加深学生对图形的认识。
（2）构建生活化的实践性作业
生活化的实践性作业设计中，教师需要结合自然、社会以及生活中的各个内容，将抽象化的数学知识进行形象化的表达，使小学生在现实生活中更好的运用数学思维进行问题的解答。因此，教师在实践性作业设计中，应该将生活化的實践内容作为核心，例如，人教版小学数学一年级“认识人民币”的实践性作业设计中，大部分教师认为课程内容相对简单，但是，由于低年级学生的特殊性，他们对人民币的认识相对抽象，大多数学生并没有自己买过东西，所以，在课程完成之后，教师可以让学生帮助家长买生活用品，在这种实践性的作业中，可以使学生通过“买卖”活动，更好的掌握人民币的使用方法，从而达到实践性作业的目的。对于小学生而言，将已知知识运用在生活化的实践活动中，可以达到亲身体验的目的，并深化对数学知识的认识，实现教学结构的完善性，满足当前小学数学课程教学的创新需求。
（3）正确评价学生的实践性作业
在小学实践性作业评价中，教师需要对学生作业内容进行全面性、公正性以及艺术性的评价，并针对不同小学生的特点，进行评价方案的构建，以避免评价不合理现象对学生作业兴趣造成的影响。首先，在实践性作业评价中，应该将“多向”优劣评价作为核心，通过对学生作业实践内容的分析，评价学生的意志、品质，更好的激发学生的学习热情。其次，着重强调对作业过程的评价。实践性作业评价中教师不能将作业结果的正确与否作为评价标准，而是应该根据学生的想法、思路等进行评价，以更好的激发学生的创新意识，达到实践性作业构建的最终目的。
3.结束语
总而言之，在当前小学数学课程教学中，为了提高学生的数学素养，教师应该认识到实践性作业的价值，通过实践性作业方法的创新，改变以往的作业形式，激发学生的作业兴趣，深化学生对数学知识的认识及体验。对于小学数学教师，在实践性作业中应该将小学生作为主体，针对低年级学生的特点，创设适应性的实践作业环境，通过趣味性、生活化作业形式的构建，为学生营造良好的作业环境，以全面提升小学生专业素养，为当前教学的改革提供参考。
参考文献
[1]戴晓明.小学数学低年级实践性作业的研究和开发[J].考试周刊，2017（94）：98-100
[2]马玉萍.小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J].西部素质教育，2018.4（19）：261
[3]张玲玲.让童心飞扬—低年级综合实践类作业设计探索[J].都市家教：上半月，2016（06）：236-236
[4 ]刘红燕.浅谈小学低年级数学综合实践和谐课堂的构建[J].科学中国人，2014（6S）：136-136
关键词：小学数学;低年级;实践性作业
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0161-01
新课程教学背景下，对实践性作业进行了分析，要求学生的数学学习内容应该具有现实性、意义性的特点，而且学生在数学知识学习中可以锻炼智力，并通过主动的观察、猜测以及实验判断等，提高小学生的数学思维，实现小学数学课堂教学的最终目的。因此，在当前小学数学课程教学中，应该将数学活动与生活实际进行结合，针对低年级小学生的特点，积极构建实践性的作业模式，引导学生通过实践进行数学知识的学习，使学生真实的感受到数学的魅力，为学生数学学习兴趣的提升提供支持。
1.数学实践性作业
所谓数学实践性作业，主要是指在课堂之外的、与数学课程相互联系的作业形式。教师在实践性作业布置中，需要结合数学课程内容以及学生的特点，进行生活化、实践化以及教育性活动的构建，引导学生在实践性作业中巩固数学知识，逐渐培养自身的创新能力以及数学思维。
2.小学数学低年级实践性作业的设计
（1）构建趣味化的实践性作业
在小学数学课程教学中，高质量的实践性作业可以充分体现教师的教育理念以及教学水平，而且，教师在实践性作业设计中，可以增强对数学教学内容的思考，实现作业形式的多样性、丰富性，为学生营造良好的作业环境，激发学生的作业兴趣。但是，在一些小学数学课堂中，存在着实践性作业流于形式的问题，教师只是将课堂的基础知识以及课堂中存在的问题作为作业内容，学生在作业中只能对所学知识进行巩固，缺少一定的探究价值。而且，教师会将数学作业作为提高学生数学能力的途径，导致数学作业形式单一，无法实现实践性作业构建的目的。因此，小学数学教学中，为了及时改变这种作业形式，教师应该明确实践性的作业方法，首先，明确实践性作业的主体，将作业中的问题以及生活实践进行融合，激发学生的作业兴趣;其次，注重课外作业形式的多样化，引导学生主动进行探究;最后，在实践性作业中，应该避免随意性现象的发生，引导学生利用实际解答问题。例如，在小学数学人教版一年级下册“认识图形”的实践性作业设计中，可以要求学生在课后根据自己所掌握的图形，统计家中生活用品的形状，之后在课堂上与大家交流。通过这种趣味性统计活动的构建，可以引导学生更好的掌握生活物品的形状，以加深学生对图形的认识。
（2）构建生活化的实践性作业
生活化的实践性作业设计中，教师需要结合自然、社会以及生活中的各个内容，将抽象化的数学知识进行形象化的表达，使小学生在现实生活中更好的运用数学思维进行问题的解答。因此，教师在实践性作业设计中，应该将生活化的實践内容作为核心，例如，人教版小学数学一年级“认识人民币”的实践性作业设计中，大部分教师认为课程内容相对简单，但是，由于低年级学生的特殊性，他们对人民币的认识相对抽象，大多数学生并没有自己买过东西，所以，在课程完成之后，教师可以让学生帮助家长买生活用品，在这种实践性的作业中，可以使学生通过“买卖”活动，更好的掌握人民币的使用方法，从而达到实践性作业的目的。对于小学生而言，将已知知识运用在生活化的实践活动中，可以达到亲身体验的目的，并深化对数学知识的认识，实现教学结构的完善性，满足当前小学数学课程教学的创新需求。
（3）正确评价学生的实践性作业
在小学实践性作业评价中，教师需要对学生作业内容进行全面性、公正性以及艺术性的评价，并针对不同小学生的特点，进行评价方案的构建，以避免评价不合理现象对学生作业兴趣造成的影响。首先，在实践性作业评价中，应该将“多向”优劣评价作为核心，通过对学生作业实践内容的分析，评价学生的意志、品质，更好的激发学生的学习热情。其次，着重强调对作业过程的评价。实践性作业评价中教师不能将作业结果的正确与否作为评价标准，而是应该根据学生的想法、思路等进行评价，以更好的激发学生的创新意识，达到实践性作业构建的最终目的。
3.结束语
总而言之，在当前小学数学课程教学中，为了提高学生的数学素养，教师应该认识到实践性作业的价值，通过实践性作业方法的创新，改变以往的作业形式，激发学生的作业兴趣，深化学生对数学知识的认识及体验。对于小学数学教师，在实践性作业中应该将小学生作为主体，针对低年级学生的特点，创设适应性的实践作业环境，通过趣味性、生活化作业形式的构建，为学生营造良好的作业环境，以全面提升小学生专业素养，为当前教学的改革提供参考。
参考文献
[1]戴晓明.小学数学低年级实践性作业的研究和开发[J].考试周刊，2017（94）：98-100
[2]马玉萍.小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J].西部素质教育，2018.4（19）：261
[3]张玲玲.让童心飞扬—低年级综合实践类作业设计探索[J].都市家教：上半月，2016（06）：236-236
[4 ]刘红燕.浅谈小学低年级数学综合实践和谐课堂的构建[J].科学中国人，2014（6S）：136-136