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【摘 要】初中语文课本上有很多与生态环境相关的内容，教师可以通过语文教学的引导让学生树立自己的生态价值观。在教学中引导学生树立生态价值观是情感教育范畴的内容。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中；语文教学；生态价值观；培养
生态价值观是指观察我们周围的生态环境，然后对环境产生情感，既而愿意改变周围生态环境的一种人生价值观。初中语文课本上有很多与生态环境相关的内容，教师可以通过语文教学的引导让学生树立自己的生态价值观。在教学中引导学生树立生态价值观是情感教育范畴的内容。
一、导入情境让学生建立生态价值观
要让学生建立生态价值观，首先就要让学生对生态价值拥有感情，教师要让学生感觉到生态环境就在自己的身边，与自己的生活息息相关，这样学生才会在乎生态价值。反之，如果学生对书本上描述的内容感觉很遥远，觉得书本是书本，自己是自己，对书本上描述的内容没有真真切切的感情，学生也就不会在乎生态价值观。
在初中语文课堂教学中，教师将学生导入情境的方式有很多，比如巧设悬念将学生导入环境、通过优美的语言描述把学生导入环境、通过多媒体辅助教学将学生导入情境等等，教师要根据教学内容的不同用不同的方法把学生导入情境。
比如在苏教版初中语文的教学中七年级下册第四单元动物世界，教师可以配合教学播放一些动物生活的情况，学生通过多媒体看到那些可爱的小动物，就能理解课本作者写出文章时对动物喜欢的心情，生动活泼的小动物展现在学生眼前时，学生就会想想了解小动物；在教学苏教版初中语文第八册第四单元江山多娇时，教师除了引导学生了解课本上的知识，还可以以生动的语言给学生讲述西双版纳的风土人情、引导去西双版纳旅游的学生自己讲西双版纳的故事。教师通过引导，能让学生对西双版纳产生具体的印象，从而学生爱上自己课本上学习的知识。
二、引导学生观察身边的生态情况
教师在引导学生了解课本上所描述的生态环境知识以外，还要注意把生态环境知识与学生的生活联系起来，让学生分析书本上的生态环境和身边的身态环境有什么区别，然后让学生去思索课本中的生态环境与我们实际生活的情况已经不一样，其根本原因是什么，学生通过深入的分析、比较能进一步深化生态价值观。
比如在教学苏教版初中语文的教学中七年级下册第四单元动物世界时，教师可以引导学生去寻找自己身边的小动物，让学生拥有野生动物和家养动物的概念，然后让学生思索，我们身边现在的动物都是小宠物，那野生动物到哪里去啦？现在动物园的野生动物他们怎样生活？是不是和书本上描述的一样？那为什么我们要把野生动物送到动物园里？如果把野生动物放出来，现在野生动物还能生活吗？在教学苏教版初中语文第八册第四单元江山多娇时，教师可以引导学生去思考，为什么书中描写的环境我们现在看不到了？那我们现在的环境是怎样的？我们现在的环境优美吗？你想生活在怎样的环境里呢？教师通过引导学生一系列的思考，学生就能对比书中描写的生态环境和我们实际生活环境的巨大差别，学生自己就会去了解我们的生态环境变成目前的情况根本的原因是什么，在学生建立生态环境和生存的联系时，学生自然就会更加关心生态环境，之后学生慢慢会想用实际行动去实现自己的生态价值观。
三、通过研究让学生实践生态价值观
语文的教学是来源于生活，作者用各种题材表达自己身边生活的事，这些文章或者抒发自己的情感，或者描述自己的志向，或者论述一些问题，各类作者所思、所想的大集合就形成语文这门学科。教师引导学生对生态环境产生热爱、让学生了解生态环境的现状后，教师可以使用研究式的方法布置给学生一个项目，让学生自己去研究：我能为目前的生态环境做些什么，学生在完成研究课题后，可以用自己喜欢的题材把自己活动的过程记录下来。
目前学生学习写作文常常感到无话可说，觉得自己拼命的挤也凑不到想要的字数，结果写出来的文章常常是干巴巴的，毫无感染力。这是由于学生写作文的时候没有丰满的素材，也没有真情实感。学生写作文中寻找的素材如果不是自己熟悉的，也不是与自己生活想关的，单凭自己胡思乱想、胡编乱造，自然写得破绽连篇、前后矛盾；如果学生不能在作文中表达自己的真情实感，也就不能用自己的情感感染他人。情感教学就是要让学生产生情感、表达情感，当学生通过熟悉自己身边的事物产生感情，并愿意抒发自己的感情时，自然能够下笔如有神。
在教学初中语文苏教版八年级上册第五单元人与环境时，教师除了要引导学生了解课文中描述的环境的变迁，可以布置学生对观察《我身边XXX公园的变化》，教师可以引导学生去向长辈们请教那个公园原来是什么样子、去查找相关的资料了解过去那座公园原始的环境，接下来让学生实地去考察现在公园的一花、一树、一石、一桥，让学生自己去反思目前生态环境的变化、为什么这样变化、这样的变化是好是坏等等，然后学生记录过去的公园、现在的公园、变迁的反思等等，让学生尽情表达研究的过程和研究的想法。
传统语文教学的弊端，就是教师总是要求学生死记硬背课本上的语文知识，冰冷、乏味的知识让学生学习效率低下，也没有创造力。语文是一门创造的学科，如果学生只懂死记硬背不懂创造，那么学生不能算是真正的掌握语文知识。在语文教学中引导学生树立生态价值观，就是要让学生在语文学习中感受到自己的感情，愿意抒发自己的感情，这样，学生学习的语文课本的知识就仅仅只是参考、只是借鉴，学生能根据自己所学的知识创造出属于自己的文学，然后用自己的真情实感感染他人，这样才能达到语文教学的目的。
【参考文献】
[1]张小莉.当代生态价值观的科学建构[J].山东行政学院.山东省经济管理干部学院学报.2010（05）
[2]余慧芬.生态批评价值论[J].江西社会科学.2010（06）
[3]肖英.打造语文“大课堂”——对初中语文价值观教育渗透的几点建议[J].今日科苑.2010（02）
[4]金玉福.语文教学与中学生价值观培养[J].大众文艺（理论）.2009（22）
[5]周徐兵.中学语文课程价值观教育研究[D].扬州大学 2004
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）
【关键词】初中；语文教学；生态价值观；培养
生态价值观是指观察我们周围的生态环境，然后对环境产生情感，既而愿意改变周围生态环境的一种人生价值观。初中语文课本上有很多与生态环境相关的内容，教师可以通过语文教学的引导让学生树立自己的生态价值观。在教学中引导学生树立生态价值观是情感教育范畴的内容。
一、导入情境让学生建立生态价值观
要让学生建立生态价值观，首先就要让学生对生态价值拥有感情，教师要让学生感觉到生态环境就在自己的身边，与自己的生活息息相关，这样学生才会在乎生态价值。反之，如果学生对书本上描述的内容感觉很遥远，觉得书本是书本，自己是自己，对书本上描述的内容没有真真切切的感情，学生也就不会在乎生态价值观。
在初中语文课堂教学中，教师将学生导入情境的方式有很多，比如巧设悬念将学生导入环境、通过优美的语言描述把学生导入环境、通过多媒体辅助教学将学生导入情境等等，教师要根据教学内容的不同用不同的方法把学生导入情境。
比如在苏教版初中语文的教学中七年级下册第四单元动物世界，教师可以配合教学播放一些动物生活的情况，学生通过多媒体看到那些可爱的小动物，就能理解课本作者写出文章时对动物喜欢的心情，生动活泼的小动物展现在学生眼前时，学生就会想想了解小动物；在教学苏教版初中语文第八册第四单元江山多娇时，教师除了引导学生了解课本上的知识，还可以以生动的语言给学生讲述西双版纳的风土人情、引导去西双版纳旅游的学生自己讲西双版纳的故事。教师通过引导，能让学生对西双版纳产生具体的印象，从而学生爱上自己课本上学习的知识。
二、引导学生观察身边的生态情况
教师在引导学生了解课本上所描述的生态环境知识以外，还要注意把生态环境知识与学生的生活联系起来，让学生分析书本上的生态环境和身边的身态环境有什么区别，然后让学生去思索课本中的生态环境与我们实际生活的情况已经不一样，其根本原因是什么，学生通过深入的分析、比较能进一步深化生态价值观。
比如在教学苏教版初中语文的教学中七年级下册第四单元动物世界时，教师可以引导学生去寻找自己身边的小动物，让学生拥有野生动物和家养动物的概念，然后让学生思索，我们身边现在的动物都是小宠物，那野生动物到哪里去啦？现在动物园的野生动物他们怎样生活？是不是和书本上描述的一样？那为什么我们要把野生动物送到动物园里？如果把野生动物放出来，现在野生动物还能生活吗？在教学苏教版初中语文第八册第四单元江山多娇时，教师可以引导学生去思考，为什么书中描写的环境我们现在看不到了？那我们现在的环境是怎样的？我们现在的环境优美吗？你想生活在怎样的环境里呢？教师通过引导学生一系列的思考，学生就能对比书中描写的生态环境和我们实际生活环境的巨大差别，学生自己就会去了解我们的生态环境变成目前的情况根本的原因是什么，在学生建立生态环境和生存的联系时，学生自然就会更加关心生态环境，之后学生慢慢会想用实际行动去实现自己的生态价值观。
三、通过研究让学生实践生态价值观
语文的教学是来源于生活，作者用各种题材表达自己身边生活的事，这些文章或者抒发自己的情感，或者描述自己的志向，或者论述一些问题，各类作者所思、所想的大集合就形成语文这门学科。教师引导学生对生态环境产生热爱、让学生了解生态环境的现状后，教师可以使用研究式的方法布置给学生一个项目，让学生自己去研究：我能为目前的生态环境做些什么，学生在完成研究课题后，可以用自己喜欢的题材把自己活动的过程记录下来。
目前学生学习写作文常常感到无话可说，觉得自己拼命的挤也凑不到想要的字数，结果写出来的文章常常是干巴巴的，毫无感染力。这是由于学生写作文的时候没有丰满的素材，也没有真情实感。学生写作文中寻找的素材如果不是自己熟悉的，也不是与自己生活想关的，单凭自己胡思乱想、胡编乱造，自然写得破绽连篇、前后矛盾；如果学生不能在作文中表达自己的真情实感，也就不能用自己的情感感染他人。情感教学就是要让学生产生情感、表达情感，当学生通过熟悉自己身边的事物产生感情，并愿意抒发自己的感情时，自然能够下笔如有神。
在教学初中语文苏教版八年级上册第五单元人与环境时，教师除了要引导学生了解课文中描述的环境的变迁，可以布置学生对观察《我身边XXX公园的变化》，教师可以引导学生去向长辈们请教那个公园原来是什么样子、去查找相关的资料了解过去那座公园原始的环境，接下来让学生实地去考察现在公园的一花、一树、一石、一桥，让学生自己去反思目前生态环境的变化、为什么这样变化、这样的变化是好是坏等等，然后学生记录过去的公园、现在的公园、变迁的反思等等，让学生尽情表达研究的过程和研究的想法。
传统语文教学的弊端，就是教师总是要求学生死记硬背课本上的语文知识，冰冷、乏味的知识让学生学习效率低下，也没有创造力。语文是一门创造的学科，如果学生只懂死记硬背不懂创造，那么学生不能算是真正的掌握语文知识。在语文教学中引导学生树立生态价值观，就是要让学生在语文学习中感受到自己的感情，愿意抒发自己的感情，这样，学生学习的语文课本的知识就仅仅只是参考、只是借鉴，学生能根据自己所学的知识创造出属于自己的文学，然后用自己的真情实感感染他人，这样才能达到语文教学的目的。
【参考文献】
[1]张小莉.当代生态价值观的科学建构[J].山东行政学院.山东省经济管理干部学院学报.2010（05）
[2]余慧芬.生态批评价值论[J].江西社会科学.2010（06）
[3]肖英.打造语文“大课堂”——对初中语文价值观教育渗透的几点建议[J].今日科苑.2010（02）
[4]金玉福.语文教学与中学生价值观培养[J].大众文艺（理论）.2009（22）
[5]周徐兵.中学语文课程价值观教育研究[D].扬州大学 2004
（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）