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摘要：物理教学是素质教育的主渠道之一，创建“活”的物理教学模式是实施素质教育的有力措施。本文通过有活力的教师、活跃的课堂和灵活的教学方式来创建“活”的物理教学，真正提高学生素质。
关键词：活力；活跃；灵活
《物理课程标准》指出，义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良、健康不佳。反之，即他乐意接受，并且能很好地消化它。”吃饭如此，学习物理亦是如此。如果学生对物理学习提不起兴趣，学习就会缺乏主动性、积极性，只是被动地接受教师枯燥无味的灌输，势必会造成知识接受困难、易忘、上课不专心、学习分心。所以，在物理教学中，营造良好的学习气氛、运用灵活的教学形式，使学生享受学习的乐趣，是中学物理教学的任务之一。正所谓“乐学之下无负担”，那么，怎样才能让学生在无负担的情况下学好物理呢？近几年来，笔者在教学中不断地总结、不断地改进教学方法，尝试创建一种“活”的物理教学模式。
下面结合教学实践，笔者援例略谈在初中物理教学中的一些做法。
一、有活力的教师
罗曼·罗兰有名言是：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要激发学生对物理学习的热情，首先教师自身就必须对物理知识充满活力源泉。这个源泉从哪里来？教师只有平时博览群书、深入挖掘教材、不断研究课程标准与考试说明、不断总结与反思，做到自身具备一桶水、一井水的知识功底，才能在教学中把握知识要点、理清教材思
路，继而选准知识兴趣的爆发点来激发学生学习物理的热情，灌满“一杯水”。教学实践亦证明，如果教师对所讲知识的理解深透、掌握熟练，且能感受到它的美之所在时，在教学中自然就会流露出一种陶醉的激情，讲起课来或铿锵有力、或娓娓动听、表情眉飞色舞、神采飞扬、眼睛特别明亮、特别具有吸引力。
二、活跃的课堂气氛
课堂教学是在校学生学习的主阵地，只有活跃的课堂才能提高课堂教学效果。那么，如何营造活跃的课堂呢？
1.教学要平等，要面向全体施教
教师不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就要关心热爱每一位学生，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。不摆教师架子，挖掘每一位学生的闪光点，师生共同融入开心、活跃的教学中，课堂成为师
生心灵交融、情感呼应的园地。良好的师生关系营造活跃的课堂教学气氛，学生只有在不感到压力的情况下，才能大胆地学习。
2.教师认真学习新的教学理念
不少教师存在这样一个心理状态：总怕漏讲什么问题，怕学生考试考不出责怪教师，于是越讲越多，越讲越细，抱着学生满堂灌。要扭转这种局面，教师要认真学习现代的教学理念，要认识到学生是教学活动中的主体，是生动活泼、具有独特个性、富于进取精神的知识
探索者。教师上课前，应准备好上课过程如何调动学生的积极性，让学生在观察、思考、分析中自己去发现总结规律。
3.赞许学生积极提出问题
在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收。偶尔有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死。长此以往，这种“千篇一律、万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。
所以，教师应树立和谐教育意识，即在教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如，笔者在教学《探究浮力大小的影响因素》中，有个学生提出了这样一个猜想：浮力大小可能与物体的密度有关。面对这样一个问题，笔者没有一笑而过，而是先把这个问题抛给了学生，请他们自己好好地想想用什么办法能解决验证这个猜想。学生们纷纷议论，不一会儿工夫，笔者就发现，学生跃跃欲试。于是，笔者就引导学生把相等体积的铁块和铜块，依次进入水中的相同深度，利用称量法测出两者所受的浮力，最后得出浮力大小与物体密度无关。在师生的共同努力之下，问题很轻松地解决了。因此，教师遇到这种情况最好是只做一个牵线人，甚至可以让学生唇枪舌剑，这样课堂气氛会更活跃。当然，教师在上课前也应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。
三、灵活的教学方式
物理教学的教学方式多种多样，比如，讲授、阅读课外阅读材料、实验探究、习题、科技制作和社会实践等。只要我们能够充分利用身边的教学资源、采取灵活多样的教学方式，一定能取得事半功倍的效果。
1.发掘教材的德育因素，激发学习的责任感
要使学生端正学习态度，认真学习，我们要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课文涉及到的科学家，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如，讲授电磁继电器用途，笔者不失时机地讲了大型起重机、磁县浮列车等设备的巨大作用，使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，将与社会脱节，甚至没有一寸立足之地，从而增强了学习的紧迫感。
2.通过实验探究，改变枯燥的教学模式 初中物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验，而教师就要根据这一特点来合理地安排实验、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生做从斜面滑下的小车在粗糙平面（铺有毛巾的木块）上运动的实验，并提出问题由学生回答。然后再安排学生同一小车在不很粗糙平面（没有铺毛巾的木板）及在较光滑平面（玻璃板）重复这一过程的实验，并比较三次实验的不同结果。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地实验探究、提问、分析，最后得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。
3.利用实验现象直观地阐明物理性质
初中学生对一些物理性质难以理解，我们可以利用实验现象直观地阐明物理性质。例如，在讲“声音的产生”中，通过在鼓面上撒一些纸屑或豆子，当敲击鼓面时，通过纸屑或豆子的跳动来认识鼓面的振动，从而说明声音由物体振动产生。例如，短路现象和保险丝的作用，如果只用讲授的方式来教学，尽管反复讲解多次，学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用实物现场接好保险丝，闭合电键灯亮了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处，啪的一声，一缕青烟冉冉升起，灯息了；解除短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。毫无疑义，实验现象给予学生的这种非言语信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
4.运用“STS”教育素材，培养学生解决实际问题的能力
我国的教育正从应试教育向素质教育转轨，物理新教材的编写也充分体现了这个基本思想，其宗旨在于理论联系实际、拓宽知识面、培养学生解决实际问题的能力。比如，讲到“机械能”时，为了让学生进一步明白动能的大小与物体的质量、速度有关，用多媒体课件播放关于动能的剪报。如，1990年5月29日晚6时，从沈阳开往上海的195次列车经过上海铁路分局管辖的泸宁线103k区段时，突然从列车左翼车窗飞出一个馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段某职工的鼻梁上，当场将其击昏。另外，联系生活实际让学生讨论在高速运行的火车汽车上不能随便向外乱扔果核，飞机场附近不能有小鸟飞行等问题，讨论的气氛一定会非常活跃。
此外，创建“活”的物理教学需要注意的地方还有很多，要在平时教学过程灵活处理，这里就不一一赘述了。
总之，在初中物理教学中，我们要注重多方位、多角度思考，有意识地在培养学生灵活运用科学方法的同时，让学生快快活活地成长。
关键词：活力；活跃；灵活
《物理课程标准》指出，义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应关注学的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良、健康不佳。反之，即他乐意接受，并且能很好地消化它。”吃饭如此，学习物理亦是如此。如果学生对物理学习提不起兴趣，学习就会缺乏主动性、积极性，只是被动地接受教师枯燥无味的灌输，势必会造成知识接受困难、易忘、上课不专心、学习分心。所以，在物理教学中，营造良好的学习气氛、运用灵活的教学形式，使学生享受学习的乐趣，是中学物理教学的任务之一。正所谓“乐学之下无负担”，那么，怎样才能让学生在无负担的情况下学好物理呢？近几年来，笔者在教学中不断地总结、不断地改进教学方法，尝试创建一种“活”的物理教学模式。
下面结合教学实践，笔者援例略谈在初中物理教学中的一些做法。
一、有活力的教师
罗曼·罗兰有名言是：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要激发学生对物理学习的热情，首先教师自身就必须对物理知识充满活力源泉。这个源泉从哪里来？教师只有平时博览群书、深入挖掘教材、不断研究课程标准与考试说明、不断总结与反思，做到自身具备一桶水、一井水的知识功底，才能在教学中把握知识要点、理清教材思
路，继而选准知识兴趣的爆发点来激发学生学习物理的热情，灌满“一杯水”。教学实践亦证明，如果教师对所讲知识的理解深透、掌握熟练，且能感受到它的美之所在时，在教学中自然就会流露出一种陶醉的激情，讲起课来或铿锵有力、或娓娓动听、表情眉飞色舞、神采飞扬、眼睛特别明亮、特别具有吸引力。
二、活跃的课堂气氛
课堂教学是在校学生学习的主阵地，只有活跃的课堂才能提高课堂教学效果。那么，如何营造活跃的课堂呢？
1.教学要平等，要面向全体施教
教师不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就要关心热爱每一位学生，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。不摆教师架子，挖掘每一位学生的闪光点，师生共同融入开心、活跃的教学中，课堂成为师
生心灵交融、情感呼应的园地。良好的师生关系营造活跃的课堂教学气氛，学生只有在不感到压力的情况下，才能大胆地学习。
2.教师认真学习新的教学理念
不少教师存在这样一个心理状态：总怕漏讲什么问题，怕学生考试考不出责怪教师，于是越讲越多，越讲越细，抱着学生满堂灌。要扭转这种局面，教师要认真学习现代的教学理念，要认识到学生是教学活动中的主体，是生动活泼、具有独特个性、富于进取精神的知识
探索者。教师上课前，应准备好上课过程如何调动学生的积极性，让学生在观察、思考、分析中自己去发现总结规律。
3.赞许学生积极提出问题
在课堂上学生提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收。偶尔有学生对某个问题举手发表一些个人看法，他不能接受，把学生的这种直觉思维视为“异端”，大声喝斥，要么说学生是“胡思乱想”，或者给其扣上一个“扰乱正常教学秩序”的大帽子……好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死。长此以往，这种“千篇一律、万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少学生的思维天才。
所以，教师应树立和谐教育意识，即在教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。例如，笔者在教学《探究浮力大小的影响因素》中，有个学生提出了这样一个猜想：浮力大小可能与物体的密度有关。面对这样一个问题，笔者没有一笑而过，而是先把这个问题抛给了学生，请他们自己好好地想想用什么办法能解决验证这个猜想。学生们纷纷议论，不一会儿工夫，笔者就发现，学生跃跃欲试。于是，笔者就引导学生把相等体积的铁块和铜块，依次进入水中的相同深度，利用称量法测出两者所受的浮力，最后得出浮力大小与物体密度无关。在师生的共同努力之下，问题很轻松地解决了。因此，教师遇到这种情况最好是只做一个牵线人，甚至可以让学生唇枪舌剑，这样课堂气氛会更活跃。当然，教师在上课前也应有良好稳定的情绪，尽快进入讲课的角色，才能形成轻松活跃的气氛。
三、灵活的教学方式
物理教学的教学方式多种多样，比如，讲授、阅读课外阅读材料、实验探究、习题、科技制作和社会实践等。只要我们能够充分利用身边的教学资源、采取灵活多样的教学方式，一定能取得事半功倍的效果。
1.发掘教材的德育因素，激发学习的责任感
要使学生端正学习态度，认真学习，我们要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课文涉及到的科学家，给学生讲科学家的故事，伟大的发现、科技新成就等，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如，讲授电磁继电器用途，笔者不失时机地讲了大型起重机、磁县浮列车等设备的巨大作用，使学生明白，随着科技的进步，社会生产力也将有新的飞跃，如果不认真学习，将与社会脱节，甚至没有一寸立足之地，从而增强了学习的紧迫感。
2.通过实验探究，改变枯燥的教学模式 初中物理新教材中对概念和规律的学习侧重于实验，而教师就要根据这一特点来合理地安排实验、讲解与练习的顺序，引导学生正确地观察和分析。以“牛顿第一定律”为例，教师可首先安排学生做从斜面滑下的小车在粗糙平面（铺有毛巾的木块）上运动的实验，并提出问题由学生回答。然后再安排学生同一小车在不很粗糙平面（没有铺毛巾的木板）及在较光滑平面（玻璃板）重复这一过程的实验，并比较三次实验的不同结果。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律。这样一环扣一环地实验探究、提问、分析，最后得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素质。
3.利用实验现象直观地阐明物理性质
初中学生对一些物理性质难以理解，我们可以利用实验现象直观地阐明物理性质。例如，在讲“声音的产生”中，通过在鼓面上撒一些纸屑或豆子，当敲击鼓面时，通过纸屑或豆子的跳动来认识鼓面的振动，从而说明声音由物体振动产生。例如，短路现象和保险丝的作用，如果只用讲授的方式来教学，尽管反复讲解多次，学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用实物现场接好保险丝，闭合电键灯亮了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处，啪的一声，一缕青烟冉冉升起，灯息了；解除短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。毫无疑义，实验现象给予学生的这种非言语信息，胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
4.运用“STS”教育素材，培养学生解决实际问题的能力
我国的教育正从应试教育向素质教育转轨，物理新教材的编写也充分体现了这个基本思想，其宗旨在于理论联系实际、拓宽知识面、培养学生解决实际问题的能力。比如，讲到“机械能”时，为了让学生进一步明白动能的大小与物体的质量、速度有关，用多媒体课件播放关于动能的剪报。如，1990年5月29日晚6时，从沈阳开往上海的195次列车经过上海铁路分局管辖的泸宁线103k区段时，突然从列车左翼车窗飞出一个馒头，不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段某职工的鼻梁上，当场将其击昏。另外，联系生活实际让学生讨论在高速运行的火车汽车上不能随便向外乱扔果核，飞机场附近不能有小鸟飞行等问题，讨论的气氛一定会非常活跃。
此外，创建“活”的物理教学需要注意的地方还有很多，要在平时教学过程灵活处理，这里就不一一赘述了。
总之，在初中物理教学中，我们要注重多方位、多角度思考，有意识地在培养学生灵活运用科学方法的同时，让学生快快活活地成长。