论文部分内容阅读
摘 要：现阶段，随着素质教育及新课改的不断推进，给小学教学提出了更高的要求。小学数学这门课程，有着较强的逻辑性、抽象性，极易导致小学生在学习的过程当中产生畏惧心理。当前，小学数学教学仍存在一系列的问题，严重影响着学生的学习。在这种情况下，全面加强教学模式的创新具有重要意义。教师可以小学数学为例，着重探讨分层、分法策略教学法在小学数学课堂教学中的应用，旨在促进小学生解题能力、学习能力的提高。
关键词：小学生解题能力；分层分法教学；应用探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0040-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.021
一、 分层、分法教学的重要意义
（一） 有利于提高学生学习数学的兴趣与自信心
实施分层、分法教学，通过设立一个科学合理的教学目标及教学内容，最大限度地确保学生能够完整的接受课堂教学内容，充分激发出学生学习数学的积极性与自信心，并积极参与到课堂学习当中。
（二） 有利于培养学生的团队合作意识
通过分层教学，以学习小组的形式来展开课堂教学，进而使得学生能够在小组当中互相帮助，共同进步，非常有利于培养学生的团队合作意识。
（三） 有利于学生自主学习能力的培养
充分结合学生的兴趣爱好以及学习能力，为每一名学生设置相应的学习内容，通过这样的方式，能够有效防止学生因为学习内容较多，难度较大而丧失掉学习数学的积极性，进而培养学生养成良好的自学能力。
（四） 有利于提高数学课堂教学的实效性
通过分层教学，为学生营造了一个广阔的发展空间，并且也为教师提供了因材施教的好机会，每一名学生在这一过程当中，都可以结合自己的学习状况，科学合理的设置一个学习目标，进而提高了数学课堂教学的实效性。
（五） 有利于增进师生感情
分层教学所面对的是全体学生，改变了以往传统教学模式被遗忘的学生，这样一来，就能够让所有的学生都学到知识，同时还会激发出学生的上进心，使其更加积极地投入到学习当中，增进了师生之间的感情。
二、分层、分法教学策略研究
（一）创设教学情境，调动学生主动参与探究新知的积极性
我们在数学教学的过程当中，通过创设良好的教学情境，能够有效激发出学生主动参与探究新知的积极性。生活当中处处有数学的身影，在这种情况下，教师就可以充分的结合实际生活，创设一个更加生活化的教学情境，从而充分激发出学生的注意力，开拓学生的思维，进而满足不同层次学生的学习需求。例如，我们在学习《求简单的平均数》这一课时内容时，可以设置这样一个教学情境：小马过河的故事。在具体的情境创设过程中，教师可以给小马要通过的河画两条路线，然后在两条路线上分别选择几个点，再标注每一个点的深度。这里需要注意的是，我们所设置的点的深度必须要有大于100厘米的，还要有小于100厘米的。然后再告诉学生小马的高度是110厘米，河水的平均深度是100厘米，问：小马究竟应该选择那一条河流才能安全过河呢？在设置了这样的教学情境之后，学生就可以分层展开充分的讨论，这不仅充分激发学生的求知欲望，而且在很大程度上促进了学生探究能力的提高，进而使得学生掌握了基本的平均数知识。
与此同时，我们在创设情境的过程当中，还应创设一些具有创造性的问题，来充分激发出学生的潜能。例如，在一个池塘当中，水的平均深度为1米，在这个时候，一个1.1米的小朋友脚下一滑，落入了池塘当中，问：这个小朋友在不会游泳的情况下，会不会被淹死呢？通过设置这样一个问题，展开分层、分法教学，不仅非常有助于提高学生的解题能力，而且拓展了学生的思维，促进了各个层次学生的进步。
（二）精心设计分层过程
我们在实施分层教学的过程当中，最重要的环节就是精心设计分层过程。我们应最大限度地确保整个分层、分法教学的科学化、合理化，进而使得每一名学生都能够全身心的参与到学习当中。具体来说，我们应做好以下几个方面的工作：首先，我们应合理的分层数学知识，将基础知识和有难度的学习内容进行有机结合，这不仅能够巩固学生所学的基础知识，而且能够有效提高学生的解题能力；其次，我们应充分的结合教学内容，并针对不同层次的学生，设置出不同的问题进行提问，例如，有一定难度的问题我们可以提问学习能力较强的学生，而较为简单的问题我们可以提问学习能力较弱的学生，这样一来，就能够充分激发出学生学习的热情，促进全体学生的共同进步；最后，我们在设置课后作业的时候，也要进行分层练习。针对学习能力较强的学生，多设置一些探究性的问题，而学习能力较弱的学生，多设置一些基础性的问题，有效实现对全体学生的巩固练习，促进学生解题能力的提高。
（三）组织各层学生开展讨论
在教学的过程当中，通过组织各层学生展开激烈的讨论，不仅能够让学生在讨论当中解决难题，而且还在很大程度上提高了課堂教学效率。例如，上文中提到的小马过河的故事，就可以设置小马究竟可以从哪条路线过河让学生展开激烈的讨论，在得到答案之后，还可以让学生进行更深层次的讨论：如果在我们的实际生活当中，小马真的能安全通过河流吗？有的学生会说河流中会有淤泥，即使河水没有漫过小马的身高，小马也不一定能安全通过河流。通过更深层次的讨论，不仅强化的各个层次学生的基础知识学习，还在很大限度上拓展了学生的思维视野，为接下来的学习打下了良好的基础。
（四）分层实施练习
课堂练习作为巩固、拓展学生能力的重要环节，教师在设计课堂练习的时候，不能利用同一层次的练习题来让不同层次的学生学习。因为这不仅会导致学习能力较弱的学生得不到有效的强化，而且还使得学习能力较强的学生能力得不到提高。在这种情况下，我们就应充分结合不同层次学生的实际水平，设置相应的练习题，对于成绩较好的学生，多设置一些拓展题，对于成绩较差的学生，多设置一些基础题，进而提高学生的解题能力。
参考文献：
[1] 朱璜润.分层教学实施过程中的探索与研究[J].卫生职业教育，2006（7）.
[2] 叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学，2003.
关键词：小学生解题能力；分层分法教学；应用探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0040-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.021
一、 分层、分法教学的重要意义
（一） 有利于提高学生学习数学的兴趣与自信心
实施分层、分法教学，通过设立一个科学合理的教学目标及教学内容，最大限度地确保学生能够完整的接受课堂教学内容，充分激发出学生学习数学的积极性与自信心，并积极参与到课堂学习当中。
（二） 有利于培养学生的团队合作意识
通过分层教学，以学习小组的形式来展开课堂教学，进而使得学生能够在小组当中互相帮助，共同进步，非常有利于培养学生的团队合作意识。
（三） 有利于学生自主学习能力的培养
充分结合学生的兴趣爱好以及学习能力，为每一名学生设置相应的学习内容，通过这样的方式，能够有效防止学生因为学习内容较多，难度较大而丧失掉学习数学的积极性，进而培养学生养成良好的自学能力。
（四） 有利于提高数学课堂教学的实效性
通过分层教学，为学生营造了一个广阔的发展空间，并且也为教师提供了因材施教的好机会，每一名学生在这一过程当中，都可以结合自己的学习状况，科学合理的设置一个学习目标，进而提高了数学课堂教学的实效性。
（五） 有利于增进师生感情
分层教学所面对的是全体学生，改变了以往传统教学模式被遗忘的学生，这样一来，就能够让所有的学生都学到知识，同时还会激发出学生的上进心，使其更加积极地投入到学习当中，增进了师生之间的感情。
二、分层、分法教学策略研究
（一）创设教学情境，调动学生主动参与探究新知的积极性
我们在数学教学的过程当中，通过创设良好的教学情境，能够有效激发出学生主动参与探究新知的积极性。生活当中处处有数学的身影，在这种情况下，教师就可以充分的结合实际生活，创设一个更加生活化的教学情境，从而充分激发出学生的注意力，开拓学生的思维，进而满足不同层次学生的学习需求。例如，我们在学习《求简单的平均数》这一课时内容时，可以设置这样一个教学情境：小马过河的故事。在具体的情境创设过程中，教师可以给小马要通过的河画两条路线，然后在两条路线上分别选择几个点，再标注每一个点的深度。这里需要注意的是，我们所设置的点的深度必须要有大于100厘米的，还要有小于100厘米的。然后再告诉学生小马的高度是110厘米，河水的平均深度是100厘米，问：小马究竟应该选择那一条河流才能安全过河呢？在设置了这样的教学情境之后，学生就可以分层展开充分的讨论，这不仅充分激发学生的求知欲望，而且在很大程度上促进了学生探究能力的提高，进而使得学生掌握了基本的平均数知识。
与此同时，我们在创设情境的过程当中，还应创设一些具有创造性的问题，来充分激发出学生的潜能。例如，在一个池塘当中，水的平均深度为1米，在这个时候，一个1.1米的小朋友脚下一滑，落入了池塘当中，问：这个小朋友在不会游泳的情况下，会不会被淹死呢？通过设置这样一个问题，展开分层、分法教学，不仅非常有助于提高学生的解题能力，而且拓展了学生的思维，促进了各个层次学生的进步。
（二）精心设计分层过程
我们在实施分层教学的过程当中，最重要的环节就是精心设计分层过程。我们应最大限度地确保整个分层、分法教学的科学化、合理化，进而使得每一名学生都能够全身心的参与到学习当中。具体来说，我们应做好以下几个方面的工作：首先，我们应合理的分层数学知识，将基础知识和有难度的学习内容进行有机结合，这不仅能够巩固学生所学的基础知识，而且能够有效提高学生的解题能力；其次，我们应充分的结合教学内容，并针对不同层次的学生，设置出不同的问题进行提问，例如，有一定难度的问题我们可以提问学习能力较强的学生，而较为简单的问题我们可以提问学习能力较弱的学生，这样一来，就能够充分激发出学生学习的热情，促进全体学生的共同进步；最后，我们在设置课后作业的时候，也要进行分层练习。针对学习能力较强的学生，多设置一些探究性的问题，而学习能力较弱的学生，多设置一些基础性的问题，有效实现对全体学生的巩固练习，促进学生解题能力的提高。
（三）组织各层学生开展讨论
在教学的过程当中，通过组织各层学生展开激烈的讨论，不仅能够让学生在讨论当中解决难题，而且还在很大程度上提高了課堂教学效率。例如，上文中提到的小马过河的故事，就可以设置小马究竟可以从哪条路线过河让学生展开激烈的讨论，在得到答案之后，还可以让学生进行更深层次的讨论：如果在我们的实际生活当中，小马真的能安全通过河流吗？有的学生会说河流中会有淤泥，即使河水没有漫过小马的身高，小马也不一定能安全通过河流。通过更深层次的讨论，不仅强化的各个层次学生的基础知识学习，还在很大限度上拓展了学生的思维视野，为接下来的学习打下了良好的基础。
（四）分层实施练习
课堂练习作为巩固、拓展学生能力的重要环节，教师在设计课堂练习的时候，不能利用同一层次的练习题来让不同层次的学生学习。因为这不仅会导致学习能力较弱的学生得不到有效的强化，而且还使得学习能力较强的学生能力得不到提高。在这种情况下，我们就应充分结合不同层次学生的实际水平，设置相应的练习题，对于成绩较好的学生，多设置一些拓展题，对于成绩较差的学生，多设置一些基础题，进而提高学生的解题能力。
参考文献：
[1] 朱璜润.分层教学实施过程中的探索与研究[J].卫生职业教育，2006（7）.
[2] 叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学，2003.