论文部分内容阅读
随着课程改革的深入，语文教学一路都是风景，看过、听过、做过、想过，你会发现，这儿风景独好，因为我们都是风景中的人。
—— 题 记
一、“ ”——加强了自主感悟，一树盛开万种花
英国作家阿尔道斯·赫胥黎曾指出，“宇宙中只有一个角落是你一定能够改善的，那就是你自己。”人改善自己最主要的途径是学习，儿童的学习也不例外，需要自主感悟。
“自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词。在教学中，教师们应树立以学生为本、为学生学习服务的意识。在教学中要让学生自主感悟语言，就应引导学生借助工具书自主感悟，借助比较联想进行自主感悟，或抓住课文重点词句让学生亲身体验，感悟课文内涵。是的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应注重学生的独特感悟，启发学生从不同角度、不同层面思考，超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而绽放“一树盛开万种花”的美丽课堂风景。
二、“-”——摈弃了繁琐分析，删繁就简三秋树
“十万个为什么”式的语文教学方法把原本蕴涵着美的文本材料瓦解得支离破碎，不仅美感荡然无存，课堂也成为一潭死水。在语文课堂教学中，教师应摈弃繁琐的讲解分析。“是什么”、“怎么样”、“为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。要从根本上改变语文课——教师讲得多、学生活动少的局面。在课堂上，教师对学生更多的应是唤醒、引领，而不是灌输、强迫。
课堂需要教师重视引导学生自主读书，让学生在反复朗读中自主投入到课文中去感受、体验、思考，从而达到感悟课文的内容、领会作者所要表达的感情的目的，让“删繁就简三秋树”的课堂风景真正呈现。
三、“×”——倍增了课程资源，千朵万朵压枝低
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在语文教学中，教师应努力开发一切可利用的语文教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会。
1.链接课外资源，拓宽视野。如教学《草船借箭》后，学生对于诸葛亮的神机妙算已是佩服得五体投地。这时教师适时引导：“你们还想知道有关诸葛亮的故事吗？比如空城计、赤壁之战……”随后，引导学生读三国原著、讲三国故事、评三国人物，激发兴趣，拓宽视野。
2.链接学科资源，优化学法。学习杜甫的《绝句》之后，让学生用自己喜欢的方式吟春、颂春，“音乐能手”选择唱歌，“语言能手”选择配乐朗诵……学生们自主参与，个性得以展示，潜能得以开发。在语文教学中，充分与音乐、美术等学科相链接，学生学得轻松、有趣，理解得更加透彻，感悟得更加深刻。
3.链接网络资源，激发情感。如教学《桂林山水》一文，课前让学生通过上网等方式收集关于桂林山水的资料。上课之初播放相关的风景短片，将学生带入课文营造的情境之中。优美的音乐、动人的解说，再加上神奇迷人的桂林风光，极大地调动了学生学习的积极性。
4.链接生活资源，拉近距离。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”当学完《海滨小城》后，可顺势而导：作者的家乡那么美，我们的家乡呢？学生纷纷谈论起家乡的美景。教学环节自然流畅，呈现出了一个活生生的动态课堂。在多向的交流中，来自同伴的信息为自己所吸收，自己的经验也被同伴的观点所唤醒和激活，从而生成各自新的认识。学生相互启发，灵动的思维火花得以迸发。
是的，增强语文学科向外辐射的张力，是语文课程标准的重要理念。教师如果善于开发课程资源，就能让学生的语文学习出现杜甫笔下的“千朵万朵压枝低”的绚烂景象。
四、“÷”——消除了情感隔阂，两种颜色一般香
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在教学中，教师应自觉地以新理念为指导，构建新型的师生关系。
如教学《狐假虎威》一文时，学生在朗读、复述课文后仍然余兴未尽，争着想要扮演狐狸和老虎，排演课本剧。教师可让两个学生分别扮演狐狸和老虎，再请几个学生扮演小动物，而教师和其他的学生则当起 “编剧”“导演”。为了能表演得更精彩，师生都十分投入地品读课文，边读边体味。于是，在表演中，学生不断提建议、献良策，教师也帮忙出谋划策，此时的课堂成了全班学生展示才能的舞台。 小演员们听了同学们的建议，又看了同学们的示范表演，演得更精彩了。更为可贵的是，大家不再是消极地等、靠、听、记，被动地接受，而是积极地听、说、读、思、议、演，课堂上出现了师生互动、生生互动，共同追求进步与发展的可喜场面。
在教学中，教师的“一言堂”变成了人人参与、平等对话的“众议院”。教师以护犊般的情怀来评价与激励学生的每一次发言。在师生之间这种轻松、友好的对话模式影响下，学生之间也能够真诚沟通，互相借鉴、互相吸收、互相补充。心灵的距离拉近了，情感的隔阂消除了，“两种颜色一般香”的美妙境界让师生共同沐浴在暖暖的阳光中。
“ 、-、×、÷”，语文课堂的一道亮丽风景线。
（责编 韦 雄）
—— 题 记
一、“ ”——加强了自主感悟，一树盛开万种花
英国作家阿尔道斯·赫胥黎曾指出，“宇宙中只有一个角落是你一定能够改善的，那就是你自己。”人改善自己最主要的途径是学习，儿童的学习也不例外，需要自主感悟。
“自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词。在教学中，教师们应树立以学生为本、为学生学习服务的意识。在教学中要让学生自主感悟语言，就应引导学生借助工具书自主感悟，借助比较联想进行自主感悟，或抓住课文重点词句让学生亲身体验，感悟课文内涵。是的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应注重学生的独特感悟，启发学生从不同角度、不同层面思考，超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空间，从而绽放“一树盛开万种花”的美丽课堂风景。
二、“-”——摈弃了繁琐分析，删繁就简三秋树
“十万个为什么”式的语文教学方法把原本蕴涵着美的文本材料瓦解得支离破碎，不仅美感荡然无存，课堂也成为一潭死水。在语文课堂教学中，教师应摈弃繁琐的讲解分析。“是什么”、“怎么样”、“为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。要从根本上改变语文课——教师讲得多、学生活动少的局面。在课堂上，教师对学生更多的应是唤醒、引领，而不是灌输、强迫。
课堂需要教师重视引导学生自主读书，让学生在反复朗读中自主投入到课文中去感受、体验、思考，从而达到感悟课文的内容、领会作者所要表达的感情的目的，让“删繁就简三秋树”的课堂风景真正呈现。
三、“×”——倍增了课程资源，千朵万朵压枝低
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在语文教学中，教师应努力开发一切可利用的语文教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会。
1.链接课外资源，拓宽视野。如教学《草船借箭》后，学生对于诸葛亮的神机妙算已是佩服得五体投地。这时教师适时引导：“你们还想知道有关诸葛亮的故事吗？比如空城计、赤壁之战……”随后，引导学生读三国原著、讲三国故事、评三国人物，激发兴趣，拓宽视野。
2.链接学科资源，优化学法。学习杜甫的《绝句》之后，让学生用自己喜欢的方式吟春、颂春，“音乐能手”选择唱歌，“语言能手”选择配乐朗诵……学生们自主参与，个性得以展示，潜能得以开发。在语文教学中，充分与音乐、美术等学科相链接，学生学得轻松、有趣，理解得更加透彻，感悟得更加深刻。
3.链接网络资源，激发情感。如教学《桂林山水》一文，课前让学生通过上网等方式收集关于桂林山水的资料。上课之初播放相关的风景短片，将学生带入课文营造的情境之中。优美的音乐、动人的解说，再加上神奇迷人的桂林风光，极大地调动了学生学习的积极性。
4.链接生活资源，拉近距离。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”当学完《海滨小城》后，可顺势而导：作者的家乡那么美，我们的家乡呢？学生纷纷谈论起家乡的美景。教学环节自然流畅，呈现出了一个活生生的动态课堂。在多向的交流中，来自同伴的信息为自己所吸收，自己的经验也被同伴的观点所唤醒和激活，从而生成各自新的认识。学生相互启发，灵动的思维火花得以迸发。
是的，增强语文学科向外辐射的张力，是语文课程标准的重要理念。教师如果善于开发课程资源，就能让学生的语文学习出现杜甫笔下的“千朵万朵压枝低”的绚烂景象。
四、“÷”——消除了情感隔阂，两种颜色一般香
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在教学中，教师应自觉地以新理念为指导，构建新型的师生关系。
如教学《狐假虎威》一文时，学生在朗读、复述课文后仍然余兴未尽，争着想要扮演狐狸和老虎，排演课本剧。教师可让两个学生分别扮演狐狸和老虎，再请几个学生扮演小动物，而教师和其他的学生则当起 “编剧”“导演”。为了能表演得更精彩，师生都十分投入地品读课文，边读边体味。于是，在表演中，学生不断提建议、献良策，教师也帮忙出谋划策，此时的课堂成了全班学生展示才能的舞台。 小演员们听了同学们的建议，又看了同学们的示范表演，演得更精彩了。更为可贵的是，大家不再是消极地等、靠、听、记，被动地接受，而是积极地听、说、读、思、议、演，课堂上出现了师生互动、生生互动，共同追求进步与发展的可喜场面。
在教学中，教师的“一言堂”变成了人人参与、平等对话的“众议院”。教师以护犊般的情怀来评价与激励学生的每一次发言。在师生之间这种轻松、友好的对话模式影响下，学生之间也能够真诚沟通，互相借鉴、互相吸收、互相补充。心灵的距离拉近了，情感的隔阂消除了，“两种颜色一般香”的美妙境界让师生共同沐浴在暖暖的阳光中。
“ 、-、×、÷”，语文课堂的一道亮丽风景线。
（责编 韦 雄）