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在实施语文课堂教学改革的过程中，笔者以培养学生“整理能力”为核心，借助于我校的“整理教学思想”培养学生的学业整理能力，引导学生由关注知识转到更多地关注对自己学习行为的自省，从中去感悟成功的经验和失败的教训，逐步形成符合自己个性的学习体系，取得了甚为明显的成效。
一、每堂“整理”——尝试必要的“课末梳理”
一节课下来，孩子学的内容很多。也难免有点杂乱。有的会了，但需要在整理中巩固一下：有的还不太清楚，也得让学生明白，这里有欠缺需要弥补。于是，我尝试每堂课留三分钟时间引导学生回顾整理当堂学习的内容，强化所得和所缺在哪里，让学生养成一种习惯。这样我就将“整理”渗透到了每堂课中，初步尝到了甜头。
以课文《秋天的雨》第二课时为例，一学生是这样进行反思整理的，这节课学习了《秋天的雨》第2～4自然段，课文我会读了，但还背不流利，回家要背熟。生字会认了，“爽”“紧”这两个生字我容易写错，要再多写几遍才能记住。而另一小部分比较优秀的学生，他们的反思整理更有自己的针对性，如一学生这样描述道：“它们都有一句总起句，在每个自然段的开头，分别从秋天的雨颜色多、秋天的雨气味好闻、秋天的雨能告诉人们冬的消息这三个方面来写，我想把这种方法用到作文中去。”
心理学研究告诉我们，认识的基本规律是感知、理解、巩固、应用。通过短短的三分钟时间回顾，学生对一节课的学习进行了及时而有效的梳理，“学了什么一哪些会了一哪些还不太会一如何解决一怎样提高”，在这个过程中既有对知识的复现梳理，也有对方法的探索研究。更为可贵的是由此养成了自我反思、自我调控的良好学习习惯。学生明确了自己在这节课中的收获与不足，将上课没听清、没弄懂、没记住的知识及时地查漏补缺，对深入学习自然是受益无穷。
二、随机“整理”——因势、适时的方法提炼
在日常的语文教学中，教师常常会评价学生的学习结果正确与否，但对于其中运用了什么学习方法和学习策略，往往不甚在意。长期如此，学生就会因为没有习得一种方法，而无法在学习中举一反三地有效运用。这往往是阻挡学生学会学习的主要障碍。
字词教学是低段语文教学的重点，如何让学生运用多种方法理解词语意思更是教学的重中之重。以《卡罗尔和她的小猫》的词语教学为例，初读课文检查完词语正确读音后，学生分别指出还有以下一些词语意思不理解：舒适、喵呜、橱柜、免费、糊涂、蹭着。接着，我和学生们是这样来理解词语的：
生“橱柜”你翻开书看看插图就知道了，就是在厨房、客厅里放盘碗、杂物等东西的柜子。
师：你的理解很正确，知道你用了什么方法吗?是用看图法来理解词语，这既方便，又管用。
生：“舒适”你可以换一个近义词，跟“舒服”的意思差不多。
生：你听“喵呜”就是这种声音。(学生学了一声猫叫)
师：前一位同学告诉我们的是用换近义词或反义词的方法理解词语；还有一位小朋友听模仿的声音，这也可以帮助我们理解词语，真了不起。
生：“免费”我会解释，我把它拆开来，“免”就是不用，“费”就是钱，连起来就是不用钱，白送的。
生：“糊涂”就是不清楚，不明白。
生：对，就比如别人问你3 3=?你说等于5，这就是你糊涂了。
师：拆字理解和举例理解的方法让我们一听就明白了词语的意思。
生：我知道“蹭着”，你看就是这样。(学生跑到教师旁边来亲昵地用脸蹭着)
师：直接用动作演示来理解表动作的词语，好方法i
在这些词语理解的学习过程中，没有教师的讲解，只有学生之间的互相启发、帮助，而教师在这中间只是作为和孩子们一起学习的积极参与者、引导者，不是简单地去当“裁判”，而是将小朋友的理解，揭示出使用的方法。英国科学家达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”所以，一旦掌握了科学的学习方法，学生的“整理”就会如虎添翼，学习效率就会大大提高。
三、反思“整理”——面对错误的自觉自省
我们会发现孩子经常在同一地方反复发生相同的错误，即使有教师的提醒，改正后的效果也是微乎其微。笔者思考实践后，认为可以换一种方式，如经常引导学生去反思自己学习上的错误，包括对课堂回答、课后作业、单元练习等结果进行反思，既要分析成功之处，知道是怎样得来的，今后学习中值得借鉴的有哪些；更要指导学生去直面发生的错误，分析失败的地方，使自己明确为什么会错误，找出错误的原因，而不是简单地给予一个正确的答案。
如《葡萄沟》一课的作业本上有这样一道习题：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。请画出表示“葡萄”颜色的词语。学生的答案有如下三种
①划出的词语是：自的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色：
②划出的词语是：绿叶、白的、紫的、暗红的、淡绿的：
③划出的词语是：白的、紫的、暗红的、淡绿的。
三种答案呈现在学生面前，我让他们仔细分析哪种答案正确，并说出理由。
生：首先要淘汰“绿叶”，因为要求我们画的是表示“葡萄”颜色的词语，而“绿叶”是指绿色的叶子。即使只是“绿”也不对，那不是指“葡萄”的。
生：我觉得“五光十色”也不对，这个词语是表示颜色多，又很有光彩，而不是指哪～种颜色。
生：我也认为“五光十色”这个词语不对，如果它是一种颜色的话，在“淡绿的”后面也应该用顿号，而不是逗号。
师：分析得很有道理，从这个错误的例子里，你有什么收获吗？
生：要看清题目意思再做题，可别掉到题目的“陷阱”里。
生：做题细心最重要，马虎大意就会出错。
由此可见，教师的作用不仅在于传承知识，更在于教学生学会学习。简单地告知一个正确答案是一种教学；告知答案并让学生知道对错在哪里也是一种教学；不告知答案，让学生深入分析对或错的原因，并从原因中获得学习的经验同样是一种教学。但这三种不同层次的教学，其目的与效果显然是不同的。通过正误对比及错误反思，学生习得的是触类旁通、举一反三的经验。错误反思有时还可以让学生在自己纵向分析的基础上，再进行与同学问的横向对比，找出其他同学中值得学习和借鉴的方法或经验，更可以扬长补短，开拓思路。
四、系统“整理”——写各种内容的学习日记
影响学生学业成绩优劣的因素是个多层面的综合体。目前，评价的多元性与过程性已经深入到每个教师的教学理念之中，但不可否认的是教师评价只是一种方式和手段，更为重要的应是学生的自我评价，因为这种“自我评价”是出于学生自身的反思，是一种内在的力量，是最有价值的“内省”。于是，我结合学生的作文、日记，阶段性地启发学生以整理学业为内容，对学习进行全面的自我分析、总结评价。如写《期中回顾》《晒晒我的整理方法》《我的学习秘籍》《走在“学会学习”的大 路上》以帮助孩子更好、更深刻地认识自己，了解自己，分析自己。
这位学生写下这样一篇“期中回顾”
我的学习态度：这学期，我的学习态度确实好了许多，现在，想到下课前要整理课业，上课就专心听了，作业也做到认真完成，这样，在自己整理时会有成就感，我会觉得学习轻松了许多，
我的学习习惯：说起学习习一惯，应该还算中等吧，因为有好也有坏。好的是每次做作业时都调整心情，整理好桌面的学习用品，静下心来完成。差的就是动作还比较慢，有这里干一点、那里干一点的坏毛病，当然很拖拉啦，我要及时将这个坏习惯改正过来就好了，我会努力的，加油!
我的学习经验：①利用一些看似短暂的时间，一点一点去复习积累，能让学习更轻松。②要学习同学们好的经验，搜集大家的经验改进自己的经验，形成自己更好的新经验。
我需改进之处：我的字写得不太漂亮。我想每天坚持练一页描红，还有书写时卷面要整洁，一定要记住想好再下笔，争取不写一个错字
我想，有付出就会有收获，我努力了，学习成绩也提高了。我1～3单元的练习成绩每次都有提高，我要更加努力，做最棒的自己
当一个孩子对自己的学习有了全面的了解和把握，并能就目前的状况提醒自己需要注意哪些方面的时候，实际上已唤醒了她一定的自主学习意识。而最后的“我要更加努力，做最棒的自己”，更是她自我的种心理暗示和激励鞭策。由此可见，自省式的学习日记、作文比老师、家长苦口婆心的说教、劝慰更有效。
五、交流“整理”——在心得畅谈中分享
孩子希望被关注、被认可、被肯定，因此，同伴问的学习心得交流能够让孩子感受到学习带给他的自信与快乐。笔者经常通过班队活动开展学习经验交流会，如“我尝到了好方法的甜头”“晒晒我的语文学习秘诀”“在整理中天天向上”“学习经验大聚餐”
心得交流可以促使学生反思自己的学习，内省自己的学习方法，互相学习，获得学会学习的真切体验。
班上学生每次做练习都能得满分，引起了同学们的关注，大家让她说说自己的成功经验。虽是二年级的学生，但她也已经能概括出三点：第是要书写端正，这样就自己不会看错，也不会被扣卷面分，第二是要上课认真，因为大部分题目都是在课堂上、作业本里学过、练过的，第三是做练习要认真读题，写完了还要仔细检查。
也可就某个方法进行经验交流，比如背诵，有的同学总是又快又对，有的同学却结结巴巴总背不下来，这是为什么呢?大家就可以起来晒晒自己的背诵方法。有学生说背诵要多读，熟练了就能背，有学生说背诵可以看看这段有几句话，每句话说些什么，了解之后再边想边背，有学生补充说背诵可以把句子开头的词语或自己容易错的词语摘抄出来，先给自己一个提示再背诵，还有学生说可以找个同学跟自己起背，来个比赛，为了争取胜利，背诵效果就特别好无论是个人学习心得经验分享，还是主题式心得经验讨论，学生通过整理反思及时巩固形成了自己的学习方法，而倾听他人的学习方法则能与自己的方法发生思维碰撞，起到不断提升、完善自己学习方法的作用。
心理学家罗杰斯认为：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。所以，从这个意义上讲，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学习者自己主动地学。教师要把语文教学的时空，从过度讲解中解放出来，还给孩子，使他们在大量的课堂实践中进行自我整理、反思，习得方法与策略，激发学习的自我意识，进行自我评价，自我控制，自我调节，从而获得自我体验，最终“学会学习”。这应当是追求语文课堂高效益的一条探索之路。
(浙江省温州市实验小学325000)
一、每堂“整理”——尝试必要的“课末梳理”
一节课下来，孩子学的内容很多。也难免有点杂乱。有的会了，但需要在整理中巩固一下：有的还不太清楚，也得让学生明白，这里有欠缺需要弥补。于是，我尝试每堂课留三分钟时间引导学生回顾整理当堂学习的内容，强化所得和所缺在哪里，让学生养成一种习惯。这样我就将“整理”渗透到了每堂课中，初步尝到了甜头。
以课文《秋天的雨》第二课时为例，一学生是这样进行反思整理的，这节课学习了《秋天的雨》第2～4自然段，课文我会读了，但还背不流利，回家要背熟。生字会认了，“爽”“紧”这两个生字我容易写错，要再多写几遍才能记住。而另一小部分比较优秀的学生，他们的反思整理更有自己的针对性，如一学生这样描述道：“它们都有一句总起句，在每个自然段的开头，分别从秋天的雨颜色多、秋天的雨气味好闻、秋天的雨能告诉人们冬的消息这三个方面来写，我想把这种方法用到作文中去。”
心理学研究告诉我们，认识的基本规律是感知、理解、巩固、应用。通过短短的三分钟时间回顾，学生对一节课的学习进行了及时而有效的梳理，“学了什么一哪些会了一哪些还不太会一如何解决一怎样提高”，在这个过程中既有对知识的复现梳理，也有对方法的探索研究。更为可贵的是由此养成了自我反思、自我调控的良好学习习惯。学生明确了自己在这节课中的收获与不足，将上课没听清、没弄懂、没记住的知识及时地查漏补缺，对深入学习自然是受益无穷。
二、随机“整理”——因势、适时的方法提炼
在日常的语文教学中，教师常常会评价学生的学习结果正确与否，但对于其中运用了什么学习方法和学习策略，往往不甚在意。长期如此，学生就会因为没有习得一种方法，而无法在学习中举一反三地有效运用。这往往是阻挡学生学会学习的主要障碍。
字词教学是低段语文教学的重点，如何让学生运用多种方法理解词语意思更是教学的重中之重。以《卡罗尔和她的小猫》的词语教学为例，初读课文检查完词语正确读音后，学生分别指出还有以下一些词语意思不理解：舒适、喵呜、橱柜、免费、糊涂、蹭着。接着，我和学生们是这样来理解词语的：
生“橱柜”你翻开书看看插图就知道了，就是在厨房、客厅里放盘碗、杂物等东西的柜子。
师：你的理解很正确，知道你用了什么方法吗?是用看图法来理解词语，这既方便，又管用。
生：“舒适”你可以换一个近义词，跟“舒服”的意思差不多。
生：你听“喵呜”就是这种声音。(学生学了一声猫叫)
师：前一位同学告诉我们的是用换近义词或反义词的方法理解词语；还有一位小朋友听模仿的声音，这也可以帮助我们理解词语，真了不起。
生：“免费”我会解释，我把它拆开来，“免”就是不用，“费”就是钱，连起来就是不用钱，白送的。
生：“糊涂”就是不清楚，不明白。
生：对，就比如别人问你3 3=?你说等于5，这就是你糊涂了。
师：拆字理解和举例理解的方法让我们一听就明白了词语的意思。
生：我知道“蹭着”，你看就是这样。(学生跑到教师旁边来亲昵地用脸蹭着)
师：直接用动作演示来理解表动作的词语，好方法i
在这些词语理解的学习过程中，没有教师的讲解，只有学生之间的互相启发、帮助，而教师在这中间只是作为和孩子们一起学习的积极参与者、引导者，不是简单地去当“裁判”，而是将小朋友的理解，揭示出使用的方法。英国科学家达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”所以，一旦掌握了科学的学习方法，学生的“整理”就会如虎添翼，学习效率就会大大提高。
三、反思“整理”——面对错误的自觉自省
我们会发现孩子经常在同一地方反复发生相同的错误，即使有教师的提醒，改正后的效果也是微乎其微。笔者思考实践后，认为可以换一种方式，如经常引导学生去反思自己学习上的错误，包括对课堂回答、课后作业、单元练习等结果进行反思，既要分析成功之处，知道是怎样得来的，今后学习中值得借鉴的有哪些；更要指导学生去直面发生的错误，分析失败的地方，使自己明确为什么会错误，找出错误的原因，而不是简单地给予一个正确的答案。
如《葡萄沟》一课的作业本上有这样一道习题：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。请画出表示“葡萄”颜色的词语。学生的答案有如下三种
①划出的词语是：自的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色：
②划出的词语是：绿叶、白的、紫的、暗红的、淡绿的：
③划出的词语是：白的、紫的、暗红的、淡绿的。
三种答案呈现在学生面前，我让他们仔细分析哪种答案正确，并说出理由。
生：首先要淘汰“绿叶”，因为要求我们画的是表示“葡萄”颜色的词语，而“绿叶”是指绿色的叶子。即使只是“绿”也不对，那不是指“葡萄”的。
生：我觉得“五光十色”也不对，这个词语是表示颜色多，又很有光彩，而不是指哪～种颜色。
生：我也认为“五光十色”这个词语不对，如果它是一种颜色的话，在“淡绿的”后面也应该用顿号，而不是逗号。
师：分析得很有道理，从这个错误的例子里，你有什么收获吗？
生：要看清题目意思再做题，可别掉到题目的“陷阱”里。
生：做题细心最重要，马虎大意就会出错。
由此可见，教师的作用不仅在于传承知识，更在于教学生学会学习。简单地告知一个正确答案是一种教学；告知答案并让学生知道对错在哪里也是一种教学；不告知答案，让学生深入分析对或错的原因，并从原因中获得学习的经验同样是一种教学。但这三种不同层次的教学，其目的与效果显然是不同的。通过正误对比及错误反思，学生习得的是触类旁通、举一反三的经验。错误反思有时还可以让学生在自己纵向分析的基础上，再进行与同学问的横向对比，找出其他同学中值得学习和借鉴的方法或经验，更可以扬长补短，开拓思路。
四、系统“整理”——写各种内容的学习日记
影响学生学业成绩优劣的因素是个多层面的综合体。目前，评价的多元性与过程性已经深入到每个教师的教学理念之中，但不可否认的是教师评价只是一种方式和手段，更为重要的应是学生的自我评价，因为这种“自我评价”是出于学生自身的反思，是一种内在的力量，是最有价值的“内省”。于是，我结合学生的作文、日记，阶段性地启发学生以整理学业为内容，对学习进行全面的自我分析、总结评价。如写《期中回顾》《晒晒我的整理方法》《我的学习秘籍》《走在“学会学习”的大 路上》以帮助孩子更好、更深刻地认识自己，了解自己，分析自己。
这位学生写下这样一篇“期中回顾”
我的学习态度：这学期，我的学习态度确实好了许多，现在，想到下课前要整理课业，上课就专心听了，作业也做到认真完成，这样，在自己整理时会有成就感，我会觉得学习轻松了许多，
我的学习习惯：说起学习习一惯，应该还算中等吧，因为有好也有坏。好的是每次做作业时都调整心情，整理好桌面的学习用品，静下心来完成。差的就是动作还比较慢，有这里干一点、那里干一点的坏毛病，当然很拖拉啦，我要及时将这个坏习惯改正过来就好了，我会努力的，加油!
我的学习经验：①利用一些看似短暂的时间，一点一点去复习积累，能让学习更轻松。②要学习同学们好的经验，搜集大家的经验改进自己的经验，形成自己更好的新经验。
我需改进之处：我的字写得不太漂亮。我想每天坚持练一页描红，还有书写时卷面要整洁，一定要记住想好再下笔，争取不写一个错字
我想，有付出就会有收获，我努力了，学习成绩也提高了。我1～3单元的练习成绩每次都有提高，我要更加努力，做最棒的自己
当一个孩子对自己的学习有了全面的了解和把握，并能就目前的状况提醒自己需要注意哪些方面的时候，实际上已唤醒了她一定的自主学习意识。而最后的“我要更加努力，做最棒的自己”，更是她自我的种心理暗示和激励鞭策。由此可见，自省式的学习日记、作文比老师、家长苦口婆心的说教、劝慰更有效。
五、交流“整理”——在心得畅谈中分享
孩子希望被关注、被认可、被肯定，因此，同伴问的学习心得交流能够让孩子感受到学习带给他的自信与快乐。笔者经常通过班队活动开展学习经验交流会，如“我尝到了好方法的甜头”“晒晒我的语文学习秘诀”“在整理中天天向上”“学习经验大聚餐”
心得交流可以促使学生反思自己的学习，内省自己的学习方法，互相学习，获得学会学习的真切体验。
班上学生每次做练习都能得满分，引起了同学们的关注，大家让她说说自己的成功经验。虽是二年级的学生，但她也已经能概括出三点：第是要书写端正，这样就自己不会看错，也不会被扣卷面分，第二是要上课认真，因为大部分题目都是在课堂上、作业本里学过、练过的，第三是做练习要认真读题，写完了还要仔细检查。
也可就某个方法进行经验交流，比如背诵，有的同学总是又快又对，有的同学却结结巴巴总背不下来，这是为什么呢?大家就可以起来晒晒自己的背诵方法。有学生说背诵要多读，熟练了就能背，有学生说背诵可以看看这段有几句话，每句话说些什么，了解之后再边想边背，有学生补充说背诵可以把句子开头的词语或自己容易错的词语摘抄出来，先给自己一个提示再背诵，还有学生说可以找个同学跟自己起背，来个比赛，为了争取胜利，背诵效果就特别好无论是个人学习心得经验分享，还是主题式心得经验讨论，学生通过整理反思及时巩固形成了自己的学习方法，而倾听他人的学习方法则能与自己的方法发生思维碰撞，起到不断提升、完善自己学习方法的作用。
心理学家罗杰斯认为：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。所以，从这个意义上讲，人的获得最终不是依靠教，而是依靠学习者自己主动地学。教师要把语文教学的时空，从过度讲解中解放出来，还给孩子，使他们在大量的课堂实践中进行自我整理、反思，习得方法与策略，激发学习的自我意识，进行自我评价，自我控制，自我调节，从而获得自我体验，最终“学会学习”。这应当是追求语文课堂高效益的一条探索之路。
(浙江省温州市实验小学325000)