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【摘要】学生的学习受到学习动机的影响，利用激励性的教学措施就能很好的激发学生的学习动机和兴趣。小组学习是一种高效的学习方法，在现在的教育中已经得到了广泛的应用，本文主要阐述了如何在初中英语小组合作学习中运用激励性教学措施。
【關键词】初中英语；激励性教学措施；小组学习
【作者简介】马靖芳，甘肃省兰州市第六十六中学。
小组学习是新课程改革中倡导的一种学习模式，现在已经被广泛的应用在了中小学生的英语教学中。在初中英语的教学中，小组合作学习的模式显得十分的重要，作为一门语言学习学科，群体交流是提升英语语言能力最好的方式，相当于以个体为单位的进行学习，小组合作学习能够帮助他们建立起共同的学习理念，养成互相帮助学习的学习习惯，这是学生个人无法完成的，在小组合作学习中，教师采用有效的激励性教学措施能够让学生在小组学习中形成很好的凝聚力，帮助学生更好地学习初中英语。
一、激励性教学措施的作用
新课程标准的教学理念要求要以学生为主体，倡导学生主动性的去学习，而激励性的教学措施恰好完美的契合了这一点。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生在学习时受到学习动机的支配，学习动机是推动学生进行主动学习的推动力，以激励性的教学措施激发起学生的学习兴趣就能很好的引导学生去学习。由于英语不是我们的母语，在刚刚接触英语时学生可能会产生英语的学习在生活中没什么作用的念头，因此轻视英语学习，加上英语的表达方式与中文存在着一定的差距，在学习时因为理解方式的不同也给学生带来了一定的阻碍，使得很多学生逐渐就失去了学习英语的兴趣，以至于初中英语教学的教学质量一直都得不到有效的提升。在教学过程中，老师不仅仅要传授学生书本上的知识，还需要培养与学生之间的感情，激励性的教学措施能够很好地调动学生的情感，激发学生的学习兴趣和学习积极性，老师通过激励性的教学措施能够很好的表达对学生的关怀，让学生对老师产生亲切感，在初中英语的教学过程中，老师一个肯定的点头，一个认可的微笑，一句激励的语言都能对学生产生十分积极的影响，让学生在学习英语中找到学习的动力。激励性的教学课堂能够很好的帮助师生之间建立起良好的师生关系，形成一种愉悦和谐的课堂氛围，帮助学生更好的学习英语。
二、激励教学措施在初中英语小组合作学习中的应用
新课程倡导自主合作探究式学习，以小组为单位，在学习过程中遇到问题可以相互探讨，从而激发学生学习的主动性，发挥集体学习的优势。新课程理念强调学生学习的自主性，让学生们通过相互的合作探讨得出结论，加深学生的学习印象和加强学生自主学习的能力。在教学过程中，教师起着主要的指导作用，教师的教学方法是提升教学质量的关键所在，教师采用正确的表达方式对学生进行赞美时，不仅能够得到学生学习情况的真实反馈，还能以此来激励学生的学生，切实的提升学生学习英语的效率。
1.教师如何在初中英语小组合作学习中应用激励教学措施。作为在英语教学活动中主要的指导者，教师在英语课堂的教学中，只有正确的引导才能更好的帮助学生进行学习，利用激励性的教学措施能够帮助学生提升他们的学习兴趣，树立起学生学习英语的自信心，激发学生的潜力。学生是教育的主体单位，因此教师要充分发挥评价的多元化方法，利用其激励的作用激励学生更加积极主动地去进行学习，使学生不断掌握学习知知识。在初中英语小组合作学习中，老师应该积极引导学生进行合作学习，培养学生的团队意识，在教学过程中可以提出一些相对研究性且具有多样化答案的问题，让学生积极的去探讨，也可以利用小组分角色扮演的方式让学生进行英语课文的阅读，增强小组的合作能力。在阅读结束以后，积极的指出学生们做的不够的地方，并且表扬他们做的好的地方，以此来激励学生向好的方面持续发展。
2.关注学生之间存在的差异。每个学生因为成长环境的不同都具有自身不同的特点，作为英语教师应该善于挖掘学生身上的优点，对不同的学生要使用不一样的教学手段，以此来促进教学质量的提升。合作学习能够很好地帮助学生之间进行学习，形成互补，发挥个别学生自身的优势，带动大家一起学习。在教学过程中利用激励的方式来进行指导学习，让学生能够认识到自己的问题，发挥教师的主导作用对学生进行激励性措施，让学生感受到教师对自己的关注，帮助学生重新振作起来。
3.加强情感激励法的利用。人都是有感情的，只有良好的师生关系，才能让教师的激励教育得到合理的应用，让学生喜欢上英语教师，喜欢上英语学习，才能从根本上解决问题学生学习英语的问题。在英语的教学过程中，老师要积极的与学生之间沟通，了解学生的学习情况和心理变化，成为学生的朋友或者亲人，以情感作为纽带带动学生积极去进行学习。
综上，新课程的改革使得英语教学课堂得到了较高质量的提升，小组合作学习的方式更是将学生的主体性质得以完美的体现，在小组合作学习的过程中，教师对学生采用激励性教学措施能够很好的帮助学生树立起学习的自信心，以及很好地培养师生之间的情感，让学生真正愿意去对英语进行学习，帮助学生在英语学习上获得更好的提升。
参考文献：
[1]周娟.合作学习在初中英语教学中的运用实践研究[J].教育教学论坛，2013（27）：167-168.
【關键词】初中英语；激励性教学措施；小组学习
【作者简介】马靖芳，甘肃省兰州市第六十六中学。
小组学习是新课程改革中倡导的一种学习模式，现在已经被广泛的应用在了中小学生的英语教学中。在初中英语的教学中，小组合作学习的模式显得十分的重要，作为一门语言学习学科，群体交流是提升英语语言能力最好的方式，相当于以个体为单位的进行学习，小组合作学习能够帮助他们建立起共同的学习理念，养成互相帮助学习的学习习惯，这是学生个人无法完成的，在小组合作学习中，教师采用有效的激励性教学措施能够让学生在小组学习中形成很好的凝聚力，帮助学生更好地学习初中英语。
一、激励性教学措施的作用
新课程标准的教学理念要求要以学生为主体，倡导学生主动性的去学习，而激励性的教学措施恰好完美的契合了这一点。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生在学习时受到学习动机的支配，学习动机是推动学生进行主动学习的推动力，以激励性的教学措施激发起学生的学习兴趣就能很好的引导学生去学习。由于英语不是我们的母语，在刚刚接触英语时学生可能会产生英语的学习在生活中没什么作用的念头，因此轻视英语学习，加上英语的表达方式与中文存在着一定的差距，在学习时因为理解方式的不同也给学生带来了一定的阻碍，使得很多学生逐渐就失去了学习英语的兴趣，以至于初中英语教学的教学质量一直都得不到有效的提升。在教学过程中，老师不仅仅要传授学生书本上的知识，还需要培养与学生之间的感情，激励性的教学措施能够很好地调动学生的情感，激发学生的学习兴趣和学习积极性，老师通过激励性的教学措施能够很好的表达对学生的关怀，让学生对老师产生亲切感，在初中英语的教学过程中，老师一个肯定的点头，一个认可的微笑，一句激励的语言都能对学生产生十分积极的影响，让学生在学习英语中找到学习的动力。激励性的教学课堂能够很好的帮助师生之间建立起良好的师生关系，形成一种愉悦和谐的课堂氛围，帮助学生更好的学习英语。
二、激励教学措施在初中英语小组合作学习中的应用
新课程倡导自主合作探究式学习，以小组为单位，在学习过程中遇到问题可以相互探讨，从而激发学生学习的主动性，发挥集体学习的优势。新课程理念强调学生学习的自主性，让学生们通过相互的合作探讨得出结论，加深学生的学习印象和加强学生自主学习的能力。在教学过程中，教师起着主要的指导作用，教师的教学方法是提升教学质量的关键所在，教师采用正确的表达方式对学生进行赞美时，不仅能够得到学生学习情况的真实反馈，还能以此来激励学生的学生，切实的提升学生学习英语的效率。
1.教师如何在初中英语小组合作学习中应用激励教学措施。作为在英语教学活动中主要的指导者，教师在英语课堂的教学中，只有正确的引导才能更好的帮助学生进行学习，利用激励性的教学措施能够帮助学生提升他们的学习兴趣，树立起学生学习英语的自信心，激发学生的潜力。学生是教育的主体单位，因此教师要充分发挥评价的多元化方法，利用其激励的作用激励学生更加积极主动地去进行学习，使学生不断掌握学习知知识。在初中英语小组合作学习中，老师应该积极引导学生进行合作学习，培养学生的团队意识，在教学过程中可以提出一些相对研究性且具有多样化答案的问题，让学生积极的去探讨，也可以利用小组分角色扮演的方式让学生进行英语课文的阅读，增强小组的合作能力。在阅读结束以后，积极的指出学生们做的不够的地方，并且表扬他们做的好的地方，以此来激励学生向好的方面持续发展。
2.关注学生之间存在的差异。每个学生因为成长环境的不同都具有自身不同的特点，作为英语教师应该善于挖掘学生身上的优点，对不同的学生要使用不一样的教学手段，以此来促进教学质量的提升。合作学习能够很好地帮助学生之间进行学习，形成互补，发挥个别学生自身的优势，带动大家一起学习。在教学过程中利用激励的方式来进行指导学习，让学生能够认识到自己的问题，发挥教师的主导作用对学生进行激励性措施，让学生感受到教师对自己的关注，帮助学生重新振作起来。
3.加强情感激励法的利用。人都是有感情的，只有良好的师生关系，才能让教师的激励教育得到合理的应用，让学生喜欢上英语教师，喜欢上英语学习，才能从根本上解决问题学生学习英语的问题。在英语的教学过程中，老师要积极的与学生之间沟通，了解学生的学习情况和心理变化，成为学生的朋友或者亲人，以情感作为纽带带动学生积极去进行学习。
综上，新课程的改革使得英语教学课堂得到了较高质量的提升，小组合作学习的方式更是将学生的主体性质得以完美的体现，在小组合作学习的过程中，教师对学生采用激励性教学措施能够很好的帮助学生树立起学习的自信心，以及很好地培养师生之间的情感，让学生真正愿意去对英语进行学习，帮助学生在英语学习上获得更好的提升。
参考文献：
[1]周娟.合作学习在初中英语教学中的运用实践研究[J].教育教学论坛，2013（27）：167-168.