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【内容摘要】核心素养是教学改革的目标任务之一，地理作为初中教学的课程之一，如何在初中地理教学中有效的培养好学生的核心素养，促进学生的全面发展，成为了目前初中地理教学的重要任务。本文先对地理的核心素养进行了介绍，并结合目前初中乡土地理的课堂教学情况，提出了培养学生核心素养的具体方法。
【关键词】初中乡土地理教学 学生 核心素养
核心素养作为学生自身发展过程中必不可缺的一种能力，初中地理是一门比较系统、逻辑性强的学科，湖南教育出版社《地理》（七年级上册）指出“在我们生活的地理环境中，隐藏着许许多多的奥秘。”“地理学与我们的日常生活密切相关。”因此乡土地理则是初中地理学科课程开发的重要组成部分，目前在教学过程中其课堂教学质量普遍不高，随着教学改革中提出的核心素养的培养，老师需深入理解初中地理的核心素养的具体内涵，并根据这一教学目标改变传统教学思路，通过高效与创新的教学方式提高课堂教学效果，并培养学生良好的地理核心素养，从而全面提高学生的综合素质。
一、地理核心素养的内容
地理核心素养是学生在学习地理过程中最为本质的东西，与在其他学科中所学到的是不同的，即学生通过学习地理这门自然学科，所获的一种可以运用地理知识解决其相关的问题，或者从地理学的角度来观察日常生活中的事物与现象。简单而言，地理核心素养具体包括以下几个方面：
1.环境意识
环境意识包含环境保护行为和环境认知两个方面，环境意识是初中地理核心素养的核心内容，只有在具体教学过程中引导学生树立正确的环境意识，掌握一定的地理知识与技能，了解人类发展与环境之间的相互关系，树立正确的人地观念、可持续发展观等，培养强烈的环境保护意识与责任感，才能够让学生从容地面对环境的各种问题。
2.对地理区域的认知
认知是学习地理最基本的一种方法，而地理区域指的是地球表面的事物按照其一定的规律与效应所进行的一种格局分布，通过对地理区域的学习，有助于学生养成空间视角这一学习能力，能够正确客观的认识人与自然环境发展中的空间关系。乡土地理则是以学生生活环境为依据，通过对学生熟悉的生活实例的分析，让学生理解地理环境的整体性以及各地理要素之间相互影响、相互制约的关系，达到让学生用学习过的地理理论知识解释现实中的地理现象的目的。
3.读懂地图
地图技能作为学习初中地理的第二语言，同时也是学生进行学习相关地理知识时的重要工具。读懂地图包括了会识别地图、绘制地图、运用地图。目前地图分为了传统的纸质和现代电子版两种类型。在初中地理教学中培养学生核心素养的关键之处在于引导学生要掌握地图的三个要素，并能够根据从地图中所获取的信息，加以整合解决其相关的地理问题。在乡土地理教学中，从学生感兴趣的家乡地图入手，更能调动学生学习的积极性。
4.地理实践能力
地理作为一门实践性比较强的学科，地理实践能力一般指学生对地图的绘制、社会的调查以及工具的制作等，学生通过实践活动，不仅能够提高对地理学科的学习兴趣，同时还有助于增强学生对事物的探究能力。
5.综合思维
地理还是一门综合性比较强的学科，包括了人口、水文、天气、交通等众多要素，各要素之间相互作用，在研究地理区域中的事物时，需要把各个相关的知识进行联系，具有显著的综合性思维特点。
二、目前初中地理教学中培养学生核心素的现状
兴趣直接影响着课堂教学质量，学习地理需要学生具备一定的思考判断力与理解记忆的能力。在很多教学中仍然采用传统的灌输式教学模式，没有以学生为主体，而是沿用老师讲学生记的被动式学习方式，课堂上师生之间缺乏交流与互动，使得地理课堂变得枯燥乏味，不能有效地激发学生对地理的学习兴趣。实践性比较强的地理学科，有的老师却过度注重理论知识，忽略了课后的理论实践探究活动，无法实现知识的迁移，或者为了完成教学计划，学生为了应试而对地理知识进行死记硬背，不仅没有掌握地理相关知识的内涵，而且也不能够运用地理知识来解决实际问题。这些现象严重地影响到了课堂教学中对学生核心素养的培训效果。
三、论在初中地理教学中提高学生核心素养的方法
1.在教学中融入核心素养的教育理念
地理核心素养这一教学理念的提出，教师应当改变传统的教学模式与教育理念，在课堂教学中融入地理核心素养的培养，坚持以学生为主体，并满足于学生个性化发展需求的教学，由于乡土地理的知识内容有较强的实践体验性，而且侧重于对知识内容的深入理解，因此在课堂中可以运用师生互动交流的教学模式，引导学生自主的学习、思考、分析、解决、总结地理问题，从而培养学生一定的地理思维。除此之外，还可以学生之间相互合的学习模式，除了课堂上的相互探究实践活动，也可以组织学生进行一些社会调查的学习任务，不仅能让学生收集到丰富的地理知识资料，而且还提高了学生的社会实践能力，有助于把所学的地理知识运用到实际生活中来。
2.以核心素養为重点，不断优化教学目标
新教育形势下的教学目标，是使学生具备一定的文化知识能力，同时也是培养学生核心素养的重要方面。学习目标的制定应当首先满足于地理课堂制定的相关标准，并把培养学生的地理核心素养融入，从而起到优化教学目标的效果。教学目标确定的前提是把课标吃透，并从教学中挖掘出善于培养学生地理核心素养的相关知识点，如果有的课堂教学知识比较简单，教师需要设计一些相关的教学活动来丰富课堂教学，提高学生的地理学科能力，进而培养学生地理核心素养的效果。例如给学生讲述酒泉市肃州区老城区鼓楼的位置以及建筑特性，让学生了解鼓楼四面门额“东迎华岳”、“南望祁连”、“西达伊吾”、“北通沙漠”及两幅巨型匾额“声震华夷”、“气壮雄关”的地理含义，了解其地理位置的重要性，提升学生对地理知识的兴趣。
3.丰富地理教学方式，实现多元化教学 （1）在教学课堂中融入信息化技术。科学技术的快速发展，为教学提供了很多了地理信息软件。老师在具体的教学过程中可以运用这些软件丰富地理教学课堂。例如可以运用软件获取酒泉地区电子地图、卫生地图以及全景图等地理信息资源，从而让学生对酒泉地区地理区域有直观的感受。或者利用ArcGIS软件绘制本地降水量、气温分布图，并根据数据进行不同区域色彩的着色，从而把不同区域的降水情况、气候变化差异很直观地表现出来，有助于学习对相关知识的深入理解。
（2）设计有效的课堂提问。培养学生的地理核心素养，重在培养学生运用地理知识来解决问题的思维与能力。如果在课堂教学中设计合理、有效的课堂问题，有助于引导学生掌握如何运用地理知识来解决问题。有趣的问题可以增加地理课堂教学的趣味性，能够让学生体会到地理知识源于生活，用于生活。同时问题还应当具备一定的层次性和开放性，层次性的问题是要顾全到班集中的全体同学，针对学习程度不同的学生设计相对应的问题，开放性则是引导学生可以从不同的角度来思考问题，优秀的问题设计，既能够调动起学生回答问题的积极性，而层次性问题可以由简单到复杂、由容易到难的过渡，可以激发起全体不同层次的学生来积极参与问题的讨论与分析，促进学生的推理能力、分析与逻辑思维能力，实现了地理核心素养培养的教学目标。由此可见，只有把地理的相关知识设计到特定的问题中，才能够把地理知识进行整合与转化，有效促进学生核心素养的提升。
（3）选择有趣的实践活动。综合性强、抽象性强是地理学科的特点，文字与图像是初中地理课堂教学的主要部分，实践活动内容是对文字内容的延伸和补充，因此，老师在教学过程中，可以运用设计一些有趣的实践活动引导学生学习，参与实践活动就是在解决课堂学习中遇到的问题，有助于把地理知识形象化，加深学生对相关知识点的理解，同时学生在参与实践活动的过程中，也提高了学生的动手操作能力与观察力等，使得学生的思维与实践能力也会在实践与解决问题中提升，在一定程度上还提高了学生对地理的课堂学习兴趣。另外，还可以组织学生去一些地域特色比较明显的地方进行实地调查研究，比如去地处河西走廊中段北部边缘的金塔县，金塔县城东南2.5公里处，有一寺院，名为塔院寺，又称金塔寺，寺内有一塔，高五丈、围七丈，塔身为土木结构，外表用纸筋、白灰等物粉饰，整座古塔上锐下圆，金墨銅顶，形似一个宝瓶，更像一个“金”字。因为塔的外表是用纸筋裱糊而成的，所以初建时把这座塔叫作“筋塔”，后人根据谐音，称为“金塔”。通过这一活动，能够让学生把所学到的地理知识，例如水质、人文、气候等因素，根据当地的实际情况进行对其分析与思考。
4.在教学中融入乡土地理观念
乡土地理的观念作为一种重要的理念，可以树立学生酒泉人文地理观念，并将这种观念贯穿于整个地理教学当中。分析酒泉周边环境与人文风俗相互作用影响，比如让学生了解嘉峪关西长城最南端的一座墩台：长城第一墩，又称讨赖河墩，它是明代万里长城最西端的一座墩台。长城第一墩于明嘉靖十八年（公元1539）年由肃州兵备道李涵监筑，北距关城7.5公里，墩台矗立于讨赖河边近56米高的悬崖之上。长城第一墩景区自然景致壮观，有诗云“余收远岫和云湿，风度疏林带舞飘”。在进行地理学科的学习时，有的问题需要根据特定的人文环境与风俗习惯来解决，同时外部的地理环境的变化也影响着风俗习惯的改变。因此，在教学中要运用合适的机会，给学生树立正确的人文地理理念。
教育改革背景下的初中地理教学，应当注重学生地理核心素养的培训，改变传统的教学理念，运用信息技术，丰富课堂教学方式，深入理解地理学科的核心素养内涵，探寻更加科学高效的课堂教学模式，从而实现初中地理课堂教学目标。
【参考文献】
[1]王文君.基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J].学周刊，2020（17）.
[2]张芳霞.立足地理课堂教学，发展学生核心素养[J].学周刊，2020（17）.
[3]潘军.浅谈地理图像在地理核心素养培养中的应用策略[J].才智，2020（15）.
[4]倪俊.核心素养理念下的高中地理教学策略探微[J].成才之路，2020（14）.
[5]丁晔.基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研[J].成才之路，2020（14）.
[6]张国强.学地明理，树立人地协调观——初中地理课堂中提升学生核心素养的实践与思考[J].学周刊，2020（5）.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题成果论文，课题名称：《基于乡土地理教学提升学生地理学科核心素养的研究》，课题立项号：〔2020〕GHB2192.】
（作者单位：甘肃省酒泉市东苑学校）
【关键词】初中乡土地理教学 学生 核心素养
核心素养作为学生自身发展过程中必不可缺的一种能力，初中地理是一门比较系统、逻辑性强的学科，湖南教育出版社《地理》（七年级上册）指出“在我们生活的地理环境中，隐藏着许许多多的奥秘。”“地理学与我们的日常生活密切相关。”因此乡土地理则是初中地理学科课程开发的重要组成部分，目前在教学过程中其课堂教学质量普遍不高，随着教学改革中提出的核心素养的培养，老师需深入理解初中地理的核心素养的具体内涵，并根据这一教学目标改变传统教学思路，通过高效与创新的教学方式提高课堂教学效果，并培养学生良好的地理核心素养，从而全面提高学生的综合素质。
一、地理核心素养的内容
地理核心素养是学生在学习地理过程中最为本质的东西，与在其他学科中所学到的是不同的，即学生通过学习地理这门自然学科，所获的一种可以运用地理知识解决其相关的问题，或者从地理学的角度来观察日常生活中的事物与现象。简单而言，地理核心素养具体包括以下几个方面：
1.环境意识
环境意识包含环境保护行为和环境认知两个方面，环境意识是初中地理核心素养的核心内容，只有在具体教学过程中引导学生树立正确的环境意识，掌握一定的地理知识与技能，了解人类发展与环境之间的相互关系，树立正确的人地观念、可持续发展观等，培养强烈的环境保护意识与责任感，才能够让学生从容地面对环境的各种问题。
2.对地理区域的认知
认知是学习地理最基本的一种方法，而地理区域指的是地球表面的事物按照其一定的规律与效应所进行的一种格局分布，通过对地理区域的学习，有助于学生养成空间视角这一学习能力，能够正确客观的认识人与自然环境发展中的空间关系。乡土地理则是以学生生活环境为依据，通过对学生熟悉的生活实例的分析，让学生理解地理环境的整体性以及各地理要素之间相互影响、相互制约的关系，达到让学生用学习过的地理理论知识解释现实中的地理现象的目的。
3.读懂地图
地图技能作为学习初中地理的第二语言，同时也是学生进行学习相关地理知识时的重要工具。读懂地图包括了会识别地图、绘制地图、运用地图。目前地图分为了传统的纸质和现代电子版两种类型。在初中地理教学中培养学生核心素养的关键之处在于引导学生要掌握地图的三个要素，并能够根据从地图中所获取的信息，加以整合解决其相关的地理问题。在乡土地理教学中，从学生感兴趣的家乡地图入手，更能调动学生学习的积极性。
4.地理实践能力
地理作为一门实践性比较强的学科，地理实践能力一般指学生对地图的绘制、社会的调查以及工具的制作等，学生通过实践活动，不仅能够提高对地理学科的学习兴趣，同时还有助于增强学生对事物的探究能力。
5.综合思维
地理还是一门综合性比较强的学科，包括了人口、水文、天气、交通等众多要素，各要素之间相互作用，在研究地理区域中的事物时，需要把各个相关的知识进行联系，具有显著的综合性思维特点。
二、目前初中地理教学中培养学生核心素的现状
兴趣直接影响着课堂教学质量，学习地理需要学生具备一定的思考判断力与理解记忆的能力。在很多教学中仍然采用传统的灌输式教学模式，没有以学生为主体，而是沿用老师讲学生记的被动式学习方式，课堂上师生之间缺乏交流与互动，使得地理课堂变得枯燥乏味，不能有效地激发学生对地理的学习兴趣。实践性比较强的地理学科，有的老师却过度注重理论知识，忽略了课后的理论实践探究活动，无法实现知识的迁移，或者为了完成教学计划，学生为了应试而对地理知识进行死记硬背，不仅没有掌握地理相关知识的内涵，而且也不能够运用地理知识来解决实际问题。这些现象严重地影响到了课堂教学中对学生核心素养的培训效果。
三、论在初中地理教学中提高学生核心素养的方法
1.在教学中融入核心素养的教育理念
地理核心素养这一教学理念的提出，教师应当改变传统的教学模式与教育理念，在课堂教学中融入地理核心素养的培养，坚持以学生为主体，并满足于学生个性化发展需求的教学，由于乡土地理的知识内容有较强的实践体验性，而且侧重于对知识内容的深入理解，因此在课堂中可以运用师生互动交流的教学模式，引导学生自主的学习、思考、分析、解决、总结地理问题，从而培养学生一定的地理思维。除此之外，还可以学生之间相互合的学习模式，除了课堂上的相互探究实践活动，也可以组织学生进行一些社会调查的学习任务，不仅能让学生收集到丰富的地理知识资料，而且还提高了学生的社会实践能力，有助于把所学的地理知识运用到实际生活中来。
2.以核心素養为重点，不断优化教学目标
新教育形势下的教学目标，是使学生具备一定的文化知识能力，同时也是培养学生核心素养的重要方面。学习目标的制定应当首先满足于地理课堂制定的相关标准，并把培养学生的地理核心素养融入，从而起到优化教学目标的效果。教学目标确定的前提是把课标吃透，并从教学中挖掘出善于培养学生地理核心素养的相关知识点，如果有的课堂教学知识比较简单，教师需要设计一些相关的教学活动来丰富课堂教学，提高学生的地理学科能力，进而培养学生地理核心素养的效果。例如给学生讲述酒泉市肃州区老城区鼓楼的位置以及建筑特性，让学生了解鼓楼四面门额“东迎华岳”、“南望祁连”、“西达伊吾”、“北通沙漠”及两幅巨型匾额“声震华夷”、“气壮雄关”的地理含义，了解其地理位置的重要性，提升学生对地理知识的兴趣。
3.丰富地理教学方式，实现多元化教学 （1）在教学课堂中融入信息化技术。科学技术的快速发展，为教学提供了很多了地理信息软件。老师在具体的教学过程中可以运用这些软件丰富地理教学课堂。例如可以运用软件获取酒泉地区电子地图、卫生地图以及全景图等地理信息资源，从而让学生对酒泉地区地理区域有直观的感受。或者利用ArcGIS软件绘制本地降水量、气温分布图，并根据数据进行不同区域色彩的着色，从而把不同区域的降水情况、气候变化差异很直观地表现出来，有助于学习对相关知识的深入理解。
（2）设计有效的课堂提问。培养学生的地理核心素养，重在培养学生运用地理知识来解决问题的思维与能力。如果在课堂教学中设计合理、有效的课堂问题，有助于引导学生掌握如何运用地理知识来解决问题。有趣的问题可以增加地理课堂教学的趣味性，能够让学生体会到地理知识源于生活，用于生活。同时问题还应当具备一定的层次性和开放性，层次性的问题是要顾全到班集中的全体同学，针对学习程度不同的学生设计相对应的问题，开放性则是引导学生可以从不同的角度来思考问题，优秀的问题设计，既能够调动起学生回答问题的积极性，而层次性问题可以由简单到复杂、由容易到难的过渡，可以激发起全体不同层次的学生来积极参与问题的讨论与分析，促进学生的推理能力、分析与逻辑思维能力，实现了地理核心素养培养的教学目标。由此可见，只有把地理的相关知识设计到特定的问题中，才能够把地理知识进行整合与转化，有效促进学生核心素养的提升。
（3）选择有趣的实践活动。综合性强、抽象性强是地理学科的特点，文字与图像是初中地理课堂教学的主要部分，实践活动内容是对文字内容的延伸和补充，因此，老师在教学过程中，可以运用设计一些有趣的实践活动引导学生学习，参与实践活动就是在解决课堂学习中遇到的问题，有助于把地理知识形象化，加深学生对相关知识点的理解，同时学生在参与实践活动的过程中，也提高了学生的动手操作能力与观察力等，使得学生的思维与实践能力也会在实践与解决问题中提升，在一定程度上还提高了学生对地理的课堂学习兴趣。另外，还可以组织学生去一些地域特色比较明显的地方进行实地调查研究，比如去地处河西走廊中段北部边缘的金塔县，金塔县城东南2.5公里处，有一寺院，名为塔院寺，又称金塔寺，寺内有一塔，高五丈、围七丈，塔身为土木结构，外表用纸筋、白灰等物粉饰，整座古塔上锐下圆，金墨銅顶，形似一个宝瓶，更像一个“金”字。因为塔的外表是用纸筋裱糊而成的，所以初建时把这座塔叫作“筋塔”，后人根据谐音，称为“金塔”。通过这一活动，能够让学生把所学到的地理知识，例如水质、人文、气候等因素，根据当地的实际情况进行对其分析与思考。
4.在教学中融入乡土地理观念
乡土地理的观念作为一种重要的理念，可以树立学生酒泉人文地理观念，并将这种观念贯穿于整个地理教学当中。分析酒泉周边环境与人文风俗相互作用影响，比如让学生了解嘉峪关西长城最南端的一座墩台：长城第一墩，又称讨赖河墩，它是明代万里长城最西端的一座墩台。长城第一墩于明嘉靖十八年（公元1539）年由肃州兵备道李涵监筑，北距关城7.5公里，墩台矗立于讨赖河边近56米高的悬崖之上。长城第一墩景区自然景致壮观，有诗云“余收远岫和云湿，风度疏林带舞飘”。在进行地理学科的学习时，有的问题需要根据特定的人文环境与风俗习惯来解决，同时外部的地理环境的变化也影响着风俗习惯的改变。因此，在教学中要运用合适的机会，给学生树立正确的人文地理理念。
教育改革背景下的初中地理教学，应当注重学生地理核心素养的培训，改变传统的教学理念，运用信息技术，丰富课堂教学方式，深入理解地理学科的核心素养内涵，探寻更加科学高效的课堂教学模式，从而实现初中地理课堂教学目标。
【参考文献】
[1]王文君.基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J].学周刊，2020（17）.
[2]张芳霞.立足地理课堂教学，发展学生核心素养[J].学周刊，2020（17）.
[3]潘军.浅谈地理图像在地理核心素养培养中的应用策略[J].才智，2020（15）.
[4]倪俊.核心素养理念下的高中地理教学策略探微[J].成才之路，2020（14）.
[5]丁晔.基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研[J].成才之路，2020（14）.
[6]张国强.学地明理，树立人地协调观——初中地理课堂中提升学生核心素养的实践与思考[J].学周刊，2020（5）.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题成果论文，课题名称：《基于乡土地理教学提升学生地理学科核心素养的研究》，课题立项号：〔2020〕GHB2192.】
（作者单位：甘肃省酒泉市东苑学校）