论文部分内容阅读
“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。”美国记者兼儿童权益倡导者理查德·洛夫提出“自然缺失症” 这一概念，揭示了儿童与自然间关系的断裂。洛夫指出，儿童与自然的疏离会导致身心健康的多重损害，造成感官逐渐退化、体重超标、注意力紊乱和抑郁等病态，间接地损害儿童的道德、审美和智力成长。
是谁在儿童和自然之间筑起了藩篱？城市化、教育分数化、娱乐电子化，这些因素无疑给儿童接触自然制造了多重障碍，但“自然缺失症”的病因更主要在于自然教育的缺位。要“对症下药”，便需回归自然教育本身。
近年来，随着教育改革的深入、相关文件的出台，学生和老师有更多的机会将书本知识与真实自然、现实生活建立联结。不少学校在校园内外构建起自然教育的綠色空间，挖掘自然教育在学科渗透中的可能性，但学校自然教育目前仍存在着尚未被普遍纳入教学课程体系、师资力量不足、教师相关专业知识储备有限等瓶颈限制。
校外，越来越多的民间自然教育机构、公益组织、科研单位、湿地公园、森林公园等加入自然教育的行列，寻求治愈“自然缺失症”的中国“药方”。他们的探索与实践让我们看到——自然空间不一定只在乡村里，也能存在于城市的各个角落;自然教育不一定只在山野中，也能存在于每个家庭的生活方式与每个学校的绿色空间之中。
当下，儿童是否还可以拥有亲近自然的空间、实践和体验的常规渠道？自然教育打开了一扇窗，我们看到了一束光。但能否向着光继续往前走，需要所有人的努力，学校要努力，家长要努力，孩子自己也要努力，才有可能找到答案。
是谁在儿童和自然之间筑起了藩篱？城市化、教育分数化、娱乐电子化，这些因素无疑给儿童接触自然制造了多重障碍，但“自然缺失症”的病因更主要在于自然教育的缺位。要“对症下药”，便需回归自然教育本身。
近年来，随着教育改革的深入、相关文件的出台，学生和老师有更多的机会将书本知识与真实自然、现实生活建立联结。不少学校在校园内外构建起自然教育的綠色空间，挖掘自然教育在学科渗透中的可能性，但学校自然教育目前仍存在着尚未被普遍纳入教学课程体系、师资力量不足、教师相关专业知识储备有限等瓶颈限制。
校外，越来越多的民间自然教育机构、公益组织、科研单位、湿地公园、森林公园等加入自然教育的行列，寻求治愈“自然缺失症”的中国“药方”。他们的探索与实践让我们看到——自然空间不一定只在乡村里，也能存在于城市的各个角落;自然教育不一定只在山野中，也能存在于每个家庭的生活方式与每个学校的绿色空间之中。
当下，儿童是否还可以拥有亲近自然的空间、实践和体验的常规渠道？自然教育打开了一扇窗，我们看到了一束光。但能否向着光继续往前走，需要所有人的努力，学校要努力，家长要努力，孩子自己也要努力，才有可能找到答案。