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摘 要：语文作为一门有着鲜明人文特点的学科，对于陶冶情操、开启心智有着得天独厚的条件。而恰当的情感渗透，是进入语文殿堂的金钥匙。教师要热爱自己的学生，还要借助新颖独特的导语、声情并茂的朗读、妙趣横生的讲解、先进的多媒体手段、丰富多彩的写作教学引人入境，促人生情，发人深省，从而推进语文教学，提高教学效率。
关键词：语文教学；情感渗透
一、教师本身情感体验
要想在教学中让学生融入情感中，首先要求老师要流露出积极健康的情绪，先感染自己，才能感染力学生，要热爱自己的学科，把自己对学科的感受随着教学内容一道传授给学生，以激发学生的共鸣。同时要加强自己的美育教育，静下心来，去除浮躁，打开心灵之窗，让春天的花，夏夜的星，秋日的红叶和冬天的白雪，映入你的眼帘，让自然景观和季节变化，融入你的感情世界，“一花一世界，一叶一菩提。”这时你再重读课文，在有意无意之间，你会感悟出文章中所蕴含的情感，你的一言一行，在不经意中就会承载着美，让学生感悟这些美的存在，受到美的熏陶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
二、教师要爱学生，让学生有亲切感，信任感
教师首先要教人，其次才是教知识，要对学生倾注全部的爱，关心学生，尊重学生，充满激情的对待学生，尤其对待弱势学生，更要关爱。比如，对上课不敢发言的学生，要用目光鼓励，让他们敢于发言，当答错时，也要多肯定好的，少批评不足，让他们获得成功的体验，不断满足自尊，增强自信，要有耐心，给学生以他微笑，表扬，做学生的朋友，让学生感到教师可爱，可亲，产生一种满意，喜爱的情感。这样才能让学生对其所教的学科产生积极的学习兴趣。
三、在语文教学中要注重情感教育
1.设置情境，用导语拨动情感
在课堂教学中，教师应当想方设法激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心，“披文入情”，真正把握作者感情的脉搏，创设某种情境，自然地拨动学生的感情的情弦，使之与作者的感情产生和谐共振，自然而然地认识深蕴在课文中的丰富内涵。
我在《致橡树》一课的教学中，先播放歌曲，然后用激情演讲导入，这样的导语，激发了学生对爱情观认识的兴趣，把学生诱导到作者对自己向往的爱情观中去，容易引起学生强烈的感情共鸣，具有拨动学生情感的效果。
2.在诗文诵读中激发情感
学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然也能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断会通过朗读这个媒介，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入。只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一”的意境，产生求知的渴望。比如，《致橡树》这首诗是作者对平等独立的爱情观的宣言，我在课堂上用有深情的声音配乐朗诵这首诗，一下子就将学生带入这种深情的气氛中，学生情不自禁地争相朗诵，体味这首诗深刻的思想内涵和优美意象，感受其极大的震撼力和感染力，理解舒婷她对爱情的追求，对平等独立人格的追求。
3.在意境欣赏中理解情感
高中语文课本中不少篇目是文学作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情，《离骚》中屈原的忧国忧民、忠君致治的高尚情操；《我有一个梦想》中马丁·路德金为争取黑人权利而坚定斗争的信念；《记念刘和珍》中宣泄着对黑暗社会的愤概与仇视，《老人与海》中表现了人性中最宝贵的英雄主义精神，还有的课文描绘了祖国大好河山的绚丽景色等等。在教学中，教师要努力运用课文中蕴涵的真实感情，引导学生与高尚的灵魂对话，与智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，使学生的人格就能日趋完善，从而成为不仅适应而且能够推动时代向前发展的一代新人。如诗经《静女》“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”这首诗中的小伙子憨厚可爱，他早早得就在城隅等待他心仪的女子，左等右等也不见人来，急得团团转，一个“搔首踟蹰”把小伙子这个神态描绘的淋漓尽致，教授学生时，可以说小伙子象郭靖憨厚，姑娘如黄蓉机灵可爱，爱捉弄人，这样学生就能理解这首诗的内容了。李煜《相见欢》中“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，创造了凄凉而又幽美的意境，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君亡国前耽于享乐，亡国后沉于悲哀的幽囚生活的愁苦滋味；苏轼《江城子》“小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”，人物的形象美和生活美，在这美的意境中再现出来，鲜明、真切，如在眼前。“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”凄凉意境，令人销魂、断肠。作者以美的语言、美的形象以造成美的意境，通过情景的想象，使学生真正理解词人对亡妻的深切怀念之情。
4.在写作实践中培养情感
写作是对学生语文综合能力的培养，教师在指导学生写作的时候注意培养、激发、启迪学生的情感，要求学生关注社会热点，细心感受生活中发生的重大事情，在感受中培养学生的爱国热情。如当今中国社会主义核心价值观，当前的国际形式，将这些内容适当引入作文教学，激发学生写作的欲望，让他们把真切的情感写下来，以培养学生的爱国热情，有助建设于增强学生的爱国责任感。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得身心健康发展。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版
[2]吴爱萍：《语文教学通讯》，1998年05期《浅谈情感教育的层次和实施方法》
[3]赵永玲：《语文教学中的情感教育》，《黑河教育》，2008年第2期
[4]朱小蔓：情感教育论纲[M].人民出版社，2007，（5）
[5]陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1996，（10）
关键词：语文教学；情感渗透
一、教师本身情感体验
要想在教学中让学生融入情感中，首先要求老师要流露出积极健康的情绪，先感染自己，才能感染力学生，要热爱自己的学科，把自己对学科的感受随着教学内容一道传授给学生，以激发学生的共鸣。同时要加强自己的美育教育，静下心来，去除浮躁，打开心灵之窗，让春天的花，夏夜的星，秋日的红叶和冬天的白雪，映入你的眼帘，让自然景观和季节变化，融入你的感情世界，“一花一世界，一叶一菩提。”这时你再重读课文，在有意无意之间，你会感悟出文章中所蕴含的情感，你的一言一行，在不经意中就会承载着美，让学生感悟这些美的存在，受到美的熏陶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
二、教师要爱学生，让学生有亲切感，信任感
教师首先要教人，其次才是教知识，要对学生倾注全部的爱，关心学生，尊重学生，充满激情的对待学生，尤其对待弱势学生，更要关爱。比如，对上课不敢发言的学生，要用目光鼓励，让他们敢于发言，当答错时，也要多肯定好的，少批评不足，让他们获得成功的体验，不断满足自尊，增强自信，要有耐心，给学生以他微笑，表扬，做学生的朋友，让学生感到教师可爱，可亲，产生一种满意，喜爱的情感。这样才能让学生对其所教的学科产生积极的学习兴趣。
三、在语文教学中要注重情感教育
1.设置情境，用导语拨动情感
在课堂教学中，教师应当想方设法激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心，“披文入情”，真正把握作者感情的脉搏，创设某种情境，自然地拨动学生的感情的情弦，使之与作者的感情产生和谐共振，自然而然地认识深蕴在课文中的丰富内涵。
我在《致橡树》一课的教学中，先播放歌曲，然后用激情演讲导入，这样的导语，激发了学生对爱情观认识的兴趣，把学生诱导到作者对自己向往的爱情观中去，容易引起学生强烈的感情共鸣，具有拨动学生情感的效果。
2.在诗文诵读中激发情感
学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然也能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断会通过朗读这个媒介，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入。只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一”的意境，产生求知的渴望。比如，《致橡树》这首诗是作者对平等独立的爱情观的宣言，我在课堂上用有深情的声音配乐朗诵这首诗，一下子就将学生带入这种深情的气氛中，学生情不自禁地争相朗诵，体味这首诗深刻的思想内涵和优美意象，感受其极大的震撼力和感染力，理解舒婷她对爱情的追求，对平等独立人格的追求。
3.在意境欣赏中理解情感
高中语文课本中不少篇目是文学作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情，《离骚》中屈原的忧国忧民、忠君致治的高尚情操；《我有一个梦想》中马丁·路德金为争取黑人权利而坚定斗争的信念；《记念刘和珍》中宣泄着对黑暗社会的愤概与仇视，《老人与海》中表现了人性中最宝贵的英雄主义精神，还有的课文描绘了祖国大好河山的绚丽景色等等。在教学中，教师要努力运用课文中蕴涵的真实感情，引导学生与高尚的灵魂对话，与智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，使学生的人格就能日趋完善，从而成为不仅适应而且能够推动时代向前发展的一代新人。如诗经《静女》“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”这首诗中的小伙子憨厚可爱，他早早得就在城隅等待他心仪的女子，左等右等也不见人来，急得团团转，一个“搔首踟蹰”把小伙子这个神态描绘的淋漓尽致，教授学生时，可以说小伙子象郭靖憨厚，姑娘如黄蓉机灵可爱，爱捉弄人，这样学生就能理解这首诗的内容了。李煜《相见欢》中“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，创造了凄凉而又幽美的意境，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君亡国前耽于享乐，亡国后沉于悲哀的幽囚生活的愁苦滋味；苏轼《江城子》“小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”，人物的形象美和生活美，在这美的意境中再现出来，鲜明、真切，如在眼前。“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”凄凉意境，令人销魂、断肠。作者以美的语言、美的形象以造成美的意境，通过情景的想象，使学生真正理解词人对亡妻的深切怀念之情。
4.在写作实践中培养情感
写作是对学生语文综合能力的培养，教师在指导学生写作的时候注意培养、激发、启迪学生的情感，要求学生关注社会热点，细心感受生活中发生的重大事情，在感受中培养学生的爱国热情。如当今中国社会主义核心价值观，当前的国际形式，将这些内容适当引入作文教学，激发学生写作的欲望，让他们把真切的情感写下来，以培养学生的爱国热情，有助建设于增强学生的爱国责任感。
总之，语文课是一片情感的花圃，一个情感的世界。语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得身心健康发展。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版
[2]吴爱萍：《语文教学通讯》，1998年05期《浅谈情感教育的层次和实施方法》
[3]赵永玲：《语文教学中的情感教育》，《黑河教育》，2008年第2期
[4]朱小蔓：情感教育论纲[M].人民出版社，2007，（5）
[5]陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1996，（10）