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【摘要】数字化教学资源已经成为现代教学的有力支持，有着其他教学手段无法比拟的优势，对教师的教提出了新的挑战.运用数字化教学资源，探索数学“现代课堂”的新模式，改变教与学的方式；运用几何画板，提高数学课堂的效率.
【关键词】数字化；现代课堂；学习方式；数学活动；几何画板
《数学课程标准（修订稿）》强调：“把数字化的现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去.”正确使用数字化的现代教育信息技术，能使课堂灵动起来.经过大胆尝试实验，笔者在以下三个方面有一些亲身感受，现与各位同仁分享.
一、运用数字化教学资源，探索初中数学“现代课堂”的新模式，改变教与学的方式
数字化信息时代的到来，对教与学的结构模式产生巨大挑战.传统课堂上，教师的“一支笔、一本书及一块板”已满足不了学生的学习.“现代课堂”的核心在于“以学定教、自主探究、互动生成”等，经过初步实验，确定符合我班数学新授课“现代课堂”的基本流程为“三轮五步”.第一轮为：教师引导学生创设情境，导引课题，出示目标，交代任务（约3分钟）；第二轮为：学生“先学后交”之后，教师与全体学生针对汇报展示情况，进行互动生成、自我反思（约30分钟）；第三轮为：学生完成独立测试后，对错误较多的问题进行集体互评（约12分钟）.五步为：创设情境、先学后交、互动生成、梳理归纳、当堂达标.这个基本流程中学生自我探究、互动交流等环节时间占了近30分钟，教师讲解的时间不到三分之一，真正实现了“学为第一，教助学成”，把课堂还给了学生.
二、运用数字化视频，教自主学习的方法，做好自主学习的“先学后交”
笔者在教学中长期使用的教法是“先讲后练”，后来又接受了“先学后教”的教学方式.通过实验，笔者认为“先学后教”很适合我班学情，更能充分发挥学生自主学习的核心作用.
（一）教给学生自学预习方法
教师引导学生自学，交给学生预习方法，学会阅读教材，调整课堂结构，通过自学能够掌握的知识，让学生自己解决，为学生提供自主学习、合作交流的时间和空间.具体方法是：首先，让学生观看“现代课堂”的自主学习的视频，学习别人的汇报展示方法，搜索与学习内容相关的导学案与练习题、试题，其次，教学生抓住教材中的关键性的字、词、句，把教材的语言叙述剖析成通俗易懂的语言.目前，我们使用的新人教版数学教材中，有很多小问题，类似自学提纲，便于自学.
（二）引导学生积极参与合作交流，当好自主学习的探究者
数学教学时，教师合理利用数字化的视频、幻灯、投影等资料，把抽象的问题直观演示，变抽象思维为形象思维，使很多问题迎刃而解.引导组员积极配合组长，主动参与自主探究、交流讨论之中，提出自己的见解，并在小组交流互动中生成一些意外，捕捉精彩.通过数字化教学资源，学生的学习从被动学习转变为主动学习，由教师传播知识到学生自己建构知识.
（三）改變课堂评价方法，激励学生之间的公平竞争
教师对学生在课堂学习上的表现，利用电脑设计一系列的动画，采用打分方式或者星级评价，及时给予激励性评价，充分调动每名学生展示汇报的积极性，引导学生之间展开正当竞争，并做到一节一记载，一周一小结，一月一汇总.
三、利用数字化几何画板，提高数学课堂的效率
几何画板具有学习容易、操作简单、功能强大等特点，最突出的优点就是使图形、图像在变动的状态下，保持不变的几何关系.这样就可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系.事实上，几何画板的核心部分正是尺规作图与测量.再利用电脑的快速计算能力与动画能力，还能利用它进行探索，从而知道了以前不知道的知识，看到了以前没看到的图像.
（一）深化题组教学，优化解题过程，揭示运动变化的不变规律
以前教学时，教师在黑板上画图，既费时费劲，又只是静态地进行研究，其效果远远不如几何画板这样形象直观，难怪教师们称它为“动态的黑板”.比如，平行四边形与矩形、菱形、正方形之间有必然的联系，也有明显的区别.要弄清楚它们之间的关系，借助于几何画板，则一目了然.先画一个平行四边形，然后，拖动顶点改变它的形状，从图上方的度量值可以发现，两条对角线的长度在不断变化，但总是互相平分的；如果继续拖动一个顶点，使一个内角为直角，则可以得到矩形；如果拖动一个顶点，使一组邻边相等，则可得到菱形；若使一个角为直角和一组邻边相等，则又可得到正方形.
（二）进行现场演示，探究图形性质
布鲁纳认为“探索是数学教学的生命”.在利用超级几何画板探索图形性质的过程中，数形结合使人一目了然.研究函数图像的性质，特别是增减性，是教学中的难点，有了几何画板，我们就来看看它的作用.在坐标系内，任作一条直线，很容易得到它的解析式，我们拖动直线，就可以看到它的k和b在不断变化，学生们自己操作，仔细研究，就可以总结出，k，b大小与图像所经过的象限的关系及它们的增减性；在研究二次函数图像的增减性时，我们拖动抛物线上任意一点，可以很形象地看到：y随着x的增大，一会儿增大，一会儿减小，并能观察出抛物线的对称轴.
数字化教学资源已经成为现代课堂的有力支持，让学生充分利用数字化的现代教育信息技术，以轻松愉快的探究方法获得学习上的成功与喜悦，带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲走出“书山题海”，养成探究新知、总结方法、拓展应用的自学习惯，才能真正实现“现代课堂”的目标.
【关键词】数字化；现代课堂；学习方式；数学活动；几何画板
《数学课程标准（修订稿）》强调：“把数字化的现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去.”正确使用数字化的现代教育信息技术，能使课堂灵动起来.经过大胆尝试实验，笔者在以下三个方面有一些亲身感受，现与各位同仁分享.
一、运用数字化教学资源，探索初中数学“现代课堂”的新模式，改变教与学的方式
数字化信息时代的到来，对教与学的结构模式产生巨大挑战.传统课堂上，教师的“一支笔、一本书及一块板”已满足不了学生的学习.“现代课堂”的核心在于“以学定教、自主探究、互动生成”等，经过初步实验，确定符合我班数学新授课“现代课堂”的基本流程为“三轮五步”.第一轮为：教师引导学生创设情境，导引课题，出示目标，交代任务（约3分钟）；第二轮为：学生“先学后交”之后，教师与全体学生针对汇报展示情况，进行互动生成、自我反思（约30分钟）；第三轮为：学生完成独立测试后，对错误较多的问题进行集体互评（约12分钟）.五步为：创设情境、先学后交、互动生成、梳理归纳、当堂达标.这个基本流程中学生自我探究、互动交流等环节时间占了近30分钟，教师讲解的时间不到三分之一，真正实现了“学为第一，教助学成”，把课堂还给了学生.
二、运用数字化视频，教自主学习的方法，做好自主学习的“先学后交”
笔者在教学中长期使用的教法是“先讲后练”，后来又接受了“先学后教”的教学方式.通过实验，笔者认为“先学后教”很适合我班学情，更能充分发挥学生自主学习的核心作用.
（一）教给学生自学预习方法
教师引导学生自学，交给学生预习方法，学会阅读教材，调整课堂结构，通过自学能够掌握的知识，让学生自己解决，为学生提供自主学习、合作交流的时间和空间.具体方法是：首先，让学生观看“现代课堂”的自主学习的视频，学习别人的汇报展示方法，搜索与学习内容相关的导学案与练习题、试题，其次，教学生抓住教材中的关键性的字、词、句，把教材的语言叙述剖析成通俗易懂的语言.目前，我们使用的新人教版数学教材中，有很多小问题，类似自学提纲，便于自学.
（二）引导学生积极参与合作交流，当好自主学习的探究者
数学教学时，教师合理利用数字化的视频、幻灯、投影等资料，把抽象的问题直观演示，变抽象思维为形象思维，使很多问题迎刃而解.引导组员积极配合组长，主动参与自主探究、交流讨论之中，提出自己的见解，并在小组交流互动中生成一些意外，捕捉精彩.通过数字化教学资源，学生的学习从被动学习转变为主动学习，由教师传播知识到学生自己建构知识.
（三）改變课堂评价方法，激励学生之间的公平竞争
教师对学生在课堂学习上的表现，利用电脑设计一系列的动画，采用打分方式或者星级评价，及时给予激励性评价，充分调动每名学生展示汇报的积极性，引导学生之间展开正当竞争，并做到一节一记载，一周一小结，一月一汇总.
三、利用数字化几何画板，提高数学课堂的效率
几何画板具有学习容易、操作简单、功能强大等特点，最突出的优点就是使图形、图像在变动的状态下，保持不变的几何关系.这样就可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系.事实上，几何画板的核心部分正是尺规作图与测量.再利用电脑的快速计算能力与动画能力，还能利用它进行探索，从而知道了以前不知道的知识，看到了以前没看到的图像.
（一）深化题组教学，优化解题过程，揭示运动变化的不变规律
以前教学时，教师在黑板上画图，既费时费劲，又只是静态地进行研究，其效果远远不如几何画板这样形象直观，难怪教师们称它为“动态的黑板”.比如，平行四边形与矩形、菱形、正方形之间有必然的联系，也有明显的区别.要弄清楚它们之间的关系，借助于几何画板，则一目了然.先画一个平行四边形，然后，拖动顶点改变它的形状，从图上方的度量值可以发现，两条对角线的长度在不断变化，但总是互相平分的；如果继续拖动一个顶点，使一个内角为直角，则可以得到矩形；如果拖动一个顶点，使一组邻边相等，则可得到菱形；若使一个角为直角和一组邻边相等，则又可得到正方形.
（二）进行现场演示，探究图形性质
布鲁纳认为“探索是数学教学的生命”.在利用超级几何画板探索图形性质的过程中，数形结合使人一目了然.研究函数图像的性质，特别是增减性，是教学中的难点，有了几何画板，我们就来看看它的作用.在坐标系内，任作一条直线，很容易得到它的解析式，我们拖动直线，就可以看到它的k和b在不断变化，学生们自己操作，仔细研究，就可以总结出，k，b大小与图像所经过的象限的关系及它们的增减性；在研究二次函数图像的增减性时，我们拖动抛物线上任意一点，可以很形象地看到：y随着x的增大，一会儿增大，一会儿减小，并能观察出抛物线的对称轴.
数字化教学资源已经成为现代课堂的有力支持，让学生充分利用数字化的现代教育信息技术，以轻松愉快的探究方法获得学习上的成功与喜悦，带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲走出“书山题海”，养成探究新知、总结方法、拓展应用的自学习惯，才能真正实现“现代课堂”的目标.