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摘要：PISA是國际认可度高的素养测试方法，通过分析PISA阅读情境的设置、分类及分值占比情况，比较PISA与江苏中职语文学业水平考试阅读情境的差异，提出改进我省中职语文考试的思路和建议。
关键词：PISA;阅读素养;阅读情境;中职
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）12C-0014-03
情境理论认为，脱离个体生活的真实情境来谈学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。PISA认为，阅读总是在某种场合、为了某种意图而发生的，学生总是在某一特定情境中进行阅读活动。因此，试题设置阅读情境，可以考查出学生应对不同情境解决问题的能力。在命题过程中，PISA会优先选用那些被认为是真实环境的试题，在尽可能的真实问题情境下，考查学生解决问题的能力。
实践证明，PISA阅读情境的命题思路及命题方法，能够有效考查学生在各种情境下解决问题的能力。江苏中职语文学业水平考试《语文》课程考试大纲中明确提出，语文学业水平考试不仅要注重“考查学生语言文字应用能力”，还要注重“促进学生语文素养的提高，为学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定良好的语文基础”。因此，PISA阅读情境的设置对于江苏中职语文学业水平考试阅读测评的命题具有借鉴意义。
一、PISA阅读情境分析
PISA认为，学生为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，就不可避免要在某种阅读情境下进行阅读和学习。因此，PISA根据与学生生活密切程度情况设置了四个情境：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读和为了工作而阅读。
PISA 在试题的征题和选题过程中，对于四种阅读情境的测试比例有明确的规定。由于接触职业情境的机会较少，因此在PISA阅读测试中，个人的、公共的占比较大，为30%;教育的次之，为25%;职业的最少，为15%。这种占比的分配既考虑了学生的实际情况，又兼顾了学生的自身发展需要，见表1。
试题呈现情境的形式多种多样，连续文本如散文、小说、信件、评述等，非连续文本如文字表格、数据表格、主题地图、图解说明书等。非连续文本与学生的现实生活息息相关，能够考查学生的图文转换能力和阅读能力。如2009年的阅读测试样题《乍得湖》，文本材料出自地图集，阅读情境为公共的，文本形式为非连续文本。该非连续文本由两幅图和两段文字构成，学生要通过对这四个非连续文本的信息进行整合、解释，从而理解乍得湖水位变化和生物栖息地变化的关系。重视考查学生对非连续文本的阅读能力，就是重视学生在现实生活中解决实际问题的能力。
二、江苏中职语文学业水平考试阅读情境
江苏中职语文学业水平考试2016年首考，目前共组织过两次测评。2016年阅读材料分别是节选的《伯格曼法则在北极》《咬文嚼字》《祝福》3篇。2017年阅读材料是节选的《假如给我三天光明》《拿来主义》《祝福》3篇。此外，江苏省中等职业学校学业水平考试《语文》课程考试大纲中附录了语文课程中的50篇，其中有16篇古诗文阅读材料，34篇现代文阅读材料。依照PISA的阅读情境分类标准，对大纲附录的34篇现代文阅读材料进行归纳。见表2。
江苏中职学业水平考试《语文》课程考试大纲并未对阅读测试中阅读情境的比例分配进行说明，依据上表对附录篇目的归类，将2016年、2017年语文学业水平考试阅读测试中不同阅读情境占比、《大纲》附录现代文篇目不同阅读情境占比进行了梳理，见表3。
由表2和表3可以得出，江苏中职语文学业水平考试阅读测评的情境主要分为个人的和教育的两个方面，个人的占比最大。在大纲附录的阅读篇目中，个人的占82%，教育的占18%，无公共的和职业的两种阅读情境的阅读文本。在2016年和2017年两年的学考中，阅读情境分类也以个人的阅读情境作为考查重点，2017年则全部为个人情境的测试。
三、启示与建议
PISA的测量目标在于测试学生是否拥有应对未来生活所必需的能力和继续学习的能力，是对学生适应未来生活的能力和终身学习能力的评价。这一目标决定了试题设计的方式，决定了试题必须置于问题情境下才能够达到测量目的。
江苏中职学业水平考试是省级教育行政部门组织实施的总结性标准参照考试，目的是考察学生职业能力达标与否及程度如何。但省教育厅《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见（试行）》中强调，中等职业学校学业水平测试制度对培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神，形成较高的职业素养、人文素养以及职业发展能力具有重要的意义。因此中职学业水平考试不仅要测试学生的职业能力达标与否，也应测试学生是否具备应对社会的各项能力、素养，是否具备应对未来生活所必需的能力和继续学习的能力。二者的测评目标有相同之处，也就有了可借鉴学习的地方。
（一）在《语文》课程考试大纲的阅读测试中设置阅读情境的分类标准
江苏中职学业水平考试《语文》课程考试大纲共有四个测试模块，阅读与欣赏测试模块占试题总分值的48%。其中古代诗文阅读部分占18%，现代文阅读及文学作品欣赏部分占30%。这充分说明《语文》课程考试大纲希望重点通过阅读测试模块来考查学生阅读能力和语文素养。但大纲仅就阅读能力进行了四个层级的考试说明，并未构建一个较为科学具体的阅读测试框架，也没有关于阅读情境的具体分类和细致说明。虽然PISA的阅读测评方法未必完全适用于中职语文学业水平考试，但PISA的情境设置突出了书本知识和现实生活的密切联系，对学生的个人成长具有促进作用，符合语文学业水平考试的命题指导思想。因此，建议在考试说明中参照PISA阅读测试框架，设置阅读情境的测评维度，合理构建个人情境、职业情境、教育情境和公共情境分配的比例，以便学生能够深入真实的情境中解决真实的问题，才能真正发挥阅读测评模块的测评价值。
关键词：PISA;阅读素养;阅读情境;中职
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）12C-0014-03
情境理论认为，脱离个体生活的真实情境来谈学习或能力是毫无意义的，个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。PISA认为，阅读总是在某种场合、为了某种意图而发生的，学生总是在某一特定情境中进行阅读活动。因此，试题设置阅读情境，可以考查出学生应对不同情境解决问题的能力。在命题过程中，PISA会优先选用那些被认为是真实环境的试题，在尽可能的真实问题情境下，考查学生解决问题的能力。
实践证明，PISA阅读情境的命题思路及命题方法，能够有效考查学生在各种情境下解决问题的能力。江苏中职语文学业水平考试《语文》课程考试大纲中明确提出，语文学业水平考试不仅要注重“考查学生语言文字应用能力”，还要注重“促进学生语文素养的提高，为学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定良好的语文基础”。因此，PISA阅读情境的设置对于江苏中职语文学业水平考试阅读测评的命题具有借鉴意义。
一、PISA阅读情境分析
PISA认为，学生为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，就不可避免要在某种阅读情境下进行阅读和学习。因此，PISA根据与学生生活密切程度情况设置了四个情境：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读和为了工作而阅读。
PISA 在试题的征题和选题过程中，对于四种阅读情境的测试比例有明确的规定。由于接触职业情境的机会较少，因此在PISA阅读测试中，个人的、公共的占比较大，为30%;教育的次之，为25%;职业的最少，为15%。这种占比的分配既考虑了学生的实际情况，又兼顾了学生的自身发展需要，见表1。
试题呈现情境的形式多种多样，连续文本如散文、小说、信件、评述等，非连续文本如文字表格、数据表格、主题地图、图解说明书等。非连续文本与学生的现实生活息息相关，能够考查学生的图文转换能力和阅读能力。如2009年的阅读测试样题《乍得湖》，文本材料出自地图集，阅读情境为公共的，文本形式为非连续文本。该非连续文本由两幅图和两段文字构成，学生要通过对这四个非连续文本的信息进行整合、解释，从而理解乍得湖水位变化和生物栖息地变化的关系。重视考查学生对非连续文本的阅读能力，就是重视学生在现实生活中解决实际问题的能力。
二、江苏中职语文学业水平考试阅读情境
江苏中职语文学业水平考试2016年首考，目前共组织过两次测评。2016年阅读材料分别是节选的《伯格曼法则在北极》《咬文嚼字》《祝福》3篇。2017年阅读材料是节选的《假如给我三天光明》《拿来主义》《祝福》3篇。此外，江苏省中等职业学校学业水平考试《语文》课程考试大纲中附录了语文课程中的50篇，其中有16篇古诗文阅读材料，34篇现代文阅读材料。依照PISA的阅读情境分类标准，对大纲附录的34篇现代文阅读材料进行归纳。见表2。
江苏中职学业水平考试《语文》课程考试大纲并未对阅读测试中阅读情境的比例分配进行说明，依据上表对附录篇目的归类，将2016年、2017年语文学业水平考试阅读测试中不同阅读情境占比、《大纲》附录现代文篇目不同阅读情境占比进行了梳理，见表3。
由表2和表3可以得出，江苏中职语文学业水平考试阅读测评的情境主要分为个人的和教育的两个方面，个人的占比最大。在大纲附录的阅读篇目中，个人的占82%，教育的占18%，无公共的和职业的两种阅读情境的阅读文本。在2016年和2017年两年的学考中，阅读情境分类也以个人的阅读情境作为考查重点，2017年则全部为个人情境的测试。
三、启示与建议
PISA的测量目标在于测试学生是否拥有应对未来生活所必需的能力和继续学习的能力，是对学生适应未来生活的能力和终身学习能力的评价。这一目标决定了试题设计的方式，决定了试题必须置于问题情境下才能够达到测量目的。
江苏中职学业水平考试是省级教育行政部门组织实施的总结性标准参照考试，目的是考察学生职业能力达标与否及程度如何。但省教育厅《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见（试行）》中强调，中等职业学校学业水平测试制度对培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神，形成较高的职业素养、人文素养以及职业发展能力具有重要的意义。因此中职学业水平考试不仅要测试学生的职业能力达标与否，也应测试学生是否具备应对社会的各项能力、素养，是否具备应对未来生活所必需的能力和继续学习的能力。二者的测评目标有相同之处，也就有了可借鉴学习的地方。
（一）在《语文》课程考试大纲的阅读测试中设置阅读情境的分类标准
江苏中职学业水平考试《语文》课程考试大纲共有四个测试模块，阅读与欣赏测试模块占试题总分值的48%。其中古代诗文阅读部分占18%，现代文阅读及文学作品欣赏部分占30%。这充分说明《语文》课程考试大纲希望重点通过阅读测试模块来考查学生阅读能力和语文素养。但大纲仅就阅读能力进行了四个层级的考试说明，并未构建一个较为科学具体的阅读测试框架，也没有关于阅读情境的具体分类和细致说明。虽然PISA的阅读测评方法未必完全适用于中职语文学业水平考试，但PISA的情境设置突出了书本知识和现实生活的密切联系，对学生的个人成长具有促进作用，符合语文学业水平考试的命题指导思想。因此，建议在考试说明中参照PISA阅读测试框架，设置阅读情境的测评维度，合理构建个人情境、职业情境、教育情境和公共情境分配的比例，以便学生能够深入真实的情境中解决真实的问题，才能真正发挥阅读测评模块的测评价值。