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摘 要：幼儿心理健康的一个重要标志是情绪积极、情绪反应适度。促进幼儿形成积极稳定的情感体验的途径很多，但利用绘本教学对促进幼儿积极情感体验有着便利的条件。本文将浅谈园所绘本故事的拓展活动与环境创设对促进幼儿积极情感体验的作用。绘本故事让幼儿丰富了精神世界，而拓展活动与环境创设则让幼儿有机会把自己的精神世界展现出来，与其他人共同分享交流。在绘本阅读越来越有影响力的今天，开展绘本故事的拓展活动和创设与之相对应的环境成为一件必要的事。绘本故事的拓展活动有助于幼儿正确认识情绪，有助于幼儿将消极情绪转化成积极情绪。环境创设可以调动幼儿视觉、听觉等各感官的参与，多角度感受故事内容，进行体验式阅读，以此带动幼儿积极的情感体验。
关键词：园所绘本；拓展活动；环境创设；情感教育；作用
一、 绘本阅读和环境创设对幼儿情感发展的重要性
学前阶段的教育之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格。因此，家长和幼儿园都非常注重对幼儿情感方面的教育。对孩子的积极的情感教育途径很多，但利用绘本教学对幼儿进行情感教育有着便利的条件。绘本，英文称“picture book”，顾名思义就是“画出来的书”，指的是一类以绘画为主，并伴随少量文字的书籍。但绘本与广泛意义的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，在整个幼儿的教育中起到基石的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和感受。利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。所以，绘本教学绝非简单的认识画面，了解故事内容，识字等，它有着更深层次的意义，它可以全面的帮助幼儿建构精神世界，培养幼儿的多元智能。
同时新《纲要》还指出：“要为每个幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”园所绘本故事的拓展活动与环境创设正是契合了《纲要》的精神，为每个幼儿的独特发展提供了多方面的机会，使得能力参差不齐的幼儿都能在原有的基础上得到相应的发展，增加幼儿的成就感，从而促进了幼儿的积极情感体验。
二、 绘本故事的拓展活动的情感教育意义
（一） 什么是绘本故事的拓展活动？
所谓绘本故事的拓展活动就是在阅读绘本教学的基础上，根据绘本的教育价值、线索等拓展成其他领域的教学活动，发展幼儿的多元智能。比如绘本《母鸡萝丝去散步》的画面表现形式有个明显的特点就是：画面呈现中有丰富的美术表现手法——排列装饰画。利用这一价值，就将其拓展成美术活动——学习间隔排列装饰画，发展幼儿的美术能力。再比如绘本《老鼠娶新娘》是一个中国传统的民间故事，精致的红色画面有着浓浓的民俗风情，凤冠霞帔的老鼠新娘格外高贵娇媚，朗朗上口的童谣等元素，可分别向艺术、科学、社会等各领域延伸，音乐活动：传统喜庆音乐赏析、童话剧的表演；美术活动：中国红；科学活动：大气层、宇宙；社会活动：东西方婚庆习俗和礼仪；用不同的表现形式让幼儿感受作品，享受绘本的乐趣。
（二） 绘本故事的拓展活动有助于促进幼儿积极情感的发展
比如《我会关心别人》的绘本故事中，当其他小动物受伤时？小熊是怎样做的？当其他小动物生病时？小熊是怎样做的？当其他小动物难过时？小熊又是怎样做的？当其他小动物得到关心时，小熊心里是什么感觉？引导幼儿通过观察图片讲出故事内容后，我又开展了拓展活动——角色扮演的体验式活动，让幼儿亲自体验在自己有困难时别人帮助自己心情以及自己帮助别人后的心情，通过这一系列的体验活动，孩子们关心他人的情感油然而生，而且也能回味自己的真实感受，感悟关心他人的快乐。再比如《贝尔熊的新朋友》，是一本洋溢着浓浓友爱的童话绘本，贝尔熊和朋友之间发生的有趣的故事传递着互助和关心。教师可以适当的追问来促进幼儿思维的发展：为什么大家都愿意和贝尔熊做好朋友？幼儿回答说：“贝尔熊团结友爱、贝尔熊不会欺负别人等等。”在提问中配上形象的图片，让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快情绪，不仅促进了幼儿积极情感的体验，同时还促进了幼儿社会性的发展。
三、 环境的创设对幼儿的积极情感的教育价值
绘本和拓展活动放在主题背景中，还要考虑环境的创设、区角的创设，丰富的阅读环境能刺激幼儿阅读的兴趣与热情。马克思说：“人类创造了环境，同样环境也创造了人”。环境的创设对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。
（一） 什么是园所绘本故事的环境创设？
园所绘本故事的环境创设主要是指幼教行业内幼儿园的环境创设，包括幼儿园班级内、走廊、楼休息室、卫生间等场所。绘本阅读的环境设计通过为幼儿创设一个心情愉悦、内容多彩、富有儿童情趣的教育环境，让幼儿成为环境的主人，通过互相学习或者想象力，创设出自己的精神世界，增加了幼儿的生活学习乐趣和各种技能的提升。
（二） 主题墙形式的环境创设对幼儿情感发展的教育意义
环境正作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面、培养孩子性格及行为习惯方面越来越引起重视。环境布置可以在活动之前，也可以在环境之后。活动之前创设的环境是对绘本内容的介绍，可以激发幼儿的阅读兴趣，拓展活动之前可以创设所要拓展的内容，鼓励幼儿自主探索。阅读后的环境创设可以有阅读的痕迹，阅读卡的呈现，成果的展示、也可以是幼儿热议的话题。比如：绘本故事《快乐家园》，让幼儿自己动手创设自己心中的家园。幼儿自己折出了好多小动物，有小青蛙、小狗、小猫咪、小鸟，还剪出了云朵、小房子、爸爸妈妈和自己手拉手的幸福画面，我和孩子们一起把这些粘贴到家园里。创设完成后，孩子们都特别兴奋，放学时还拉住妈妈的手说：“这个是我做的，那个也是我做的，我们做的是我的家园”。这种让幼儿参与的环境传设，使得每个孩子都感受到了成功的喜悦，体验合作的乐趣，更重要的是对家园有了新的认识，更加热爱家园，热爱生活。
（三） 区角形式的环境创设对幼儿积极情感的作用
环境创设除了主题墙的形式，还有区角形式，比如《蚯蚓的日记》，幼儿对其中的语言和情景都很感兴趣，可是他们的认识就只能停留在书本里，于是我想到在自然角开展饲养的活动，放不同质地的土壤、放大镜、尺子各种食物及观察记录表供幼儿观察，通过寻找蚯蚓——饲养蚯蚓——发现蚯蚓的秘密——再生实验——地球的环保卫生等系列探究活动，帮助幼儿在原来认知的基础上，积极探索、主动建构新知识。最后把幼儿的发现制作成展板——蚯蚓的秘密，引导幼儿相互交流、学习。整个自然角的探究即是对绘本内容的推进，让幼儿有新旧知识的碰撞，从而建构新的知识，同时也让幼儿体验到主动探索的乐趣。除了自然角，还有“表演大舞台”、“我是故事王”、“小小广播站“、“字宝宝的家”等。幼儿在绘本故事的角色扮演中，全身心地投入其中，和喜欢的人物产生心灵共鸣，将自己的情感融入到主人公的情感世界中，男孩子成了正义使者，女孩子将自己看成美人鱼、可爱的公主，幼儿的积极行为会在潜移默化中向正面人物靠近，让幼儿在是非判断中学会情感智慧，从而培养幼儿的积极情感。
由此一来，绘本教育对教师提出更高的要求，它要求教师要充分挖掘绘本的艺术特质带给幼儿的教育影响，更为重要的是“回归”幼儿生活，让幼儿将前期经验遷移，学到一些有益于终生成长的小技巧、好方法。而环境是幼儿自我表现的大舞台，也是幼儿尽情想象与创造的天地。
参考文献：
[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993.
[2] 朱小蔓.情感教育论纲[M].个人专著，1993.
[3] 新《纲要》解读：教育部基础教育司组织编写.
[4] 梅子涵.阅读儿童文学[M].少年儿童出版社，2016.
[5] 耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010（10）.
作者简介：
姚世新，甘肃省白银市，白银市平川区王家山镇幼儿园。
关键词：园所绘本；拓展活动；环境创设；情感教育；作用
一、 绘本阅读和环境创设对幼儿情感发展的重要性
学前阶段的教育之一是培养幼儿积极健康的情感，塑造幼儿的完整人格。因此，家长和幼儿园都非常注重对幼儿情感方面的教育。对孩子的积极的情感教育途径很多，但利用绘本教学对幼儿进行情感教育有着便利的条件。绘本，英文称“picture book”，顾名思义就是“画出来的书”，指的是一类以绘画为主，并伴随少量文字的书籍。但绘本与广泛意义的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，在整个幼儿的教育中起到基石的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和感受。利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。所以，绘本教学绝非简单的认识画面，了解故事内容，识字等，它有着更深层次的意义，它可以全面的帮助幼儿建构精神世界，培养幼儿的多元智能。
同时新《纲要》还指出：“要为每个幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”园所绘本故事的拓展活动与环境创设正是契合了《纲要》的精神，为每个幼儿的独特发展提供了多方面的机会，使得能力参差不齐的幼儿都能在原有的基础上得到相应的发展，增加幼儿的成就感，从而促进了幼儿的积极情感体验。
二、 绘本故事的拓展活动的情感教育意义
（一） 什么是绘本故事的拓展活动？
所谓绘本故事的拓展活动就是在阅读绘本教学的基础上，根据绘本的教育价值、线索等拓展成其他领域的教学活动，发展幼儿的多元智能。比如绘本《母鸡萝丝去散步》的画面表现形式有个明显的特点就是：画面呈现中有丰富的美术表现手法——排列装饰画。利用这一价值，就将其拓展成美术活动——学习间隔排列装饰画，发展幼儿的美术能力。再比如绘本《老鼠娶新娘》是一个中国传统的民间故事，精致的红色画面有着浓浓的民俗风情，凤冠霞帔的老鼠新娘格外高贵娇媚，朗朗上口的童谣等元素，可分别向艺术、科学、社会等各领域延伸，音乐活动：传统喜庆音乐赏析、童话剧的表演；美术活动：中国红；科学活动：大气层、宇宙；社会活动：东西方婚庆习俗和礼仪；用不同的表现形式让幼儿感受作品，享受绘本的乐趣。
（二） 绘本故事的拓展活动有助于促进幼儿积极情感的发展
比如《我会关心别人》的绘本故事中，当其他小动物受伤时？小熊是怎样做的？当其他小动物生病时？小熊是怎样做的？当其他小动物难过时？小熊又是怎样做的？当其他小动物得到关心时，小熊心里是什么感觉？引导幼儿通过观察图片讲出故事内容后，我又开展了拓展活动——角色扮演的体验式活动，让幼儿亲自体验在自己有困难时别人帮助自己心情以及自己帮助别人后的心情，通过这一系列的体验活动，孩子们关心他人的情感油然而生，而且也能回味自己的真实感受，感悟关心他人的快乐。再比如《贝尔熊的新朋友》，是一本洋溢着浓浓友爱的童话绘本，贝尔熊和朋友之间发生的有趣的故事传递着互助和关心。教师可以适当的追问来促进幼儿思维的发展：为什么大家都愿意和贝尔熊做好朋友？幼儿回答说：“贝尔熊团结友爱、贝尔熊不会欺负别人等等。”在提问中配上形象的图片，让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快情绪，不仅促进了幼儿积极情感的体验，同时还促进了幼儿社会性的发展。
三、 环境的创设对幼儿的积极情感的教育价值
绘本和拓展活动放在主题背景中，还要考虑环境的创设、区角的创设，丰富的阅读环境能刺激幼儿阅读的兴趣与热情。马克思说：“人类创造了环境，同样环境也创造了人”。环境的创设对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。
（一） 什么是园所绘本故事的环境创设？
园所绘本故事的环境创设主要是指幼教行业内幼儿园的环境创设，包括幼儿园班级内、走廊、楼休息室、卫生间等场所。绘本阅读的环境设计通过为幼儿创设一个心情愉悦、内容多彩、富有儿童情趣的教育环境，让幼儿成为环境的主人，通过互相学习或者想象力，创设出自己的精神世界，增加了幼儿的生活学习乐趣和各种技能的提升。
（二） 主题墙形式的环境创设对幼儿情感发展的教育意义
环境正作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面、培养孩子性格及行为习惯方面越来越引起重视。环境布置可以在活动之前，也可以在环境之后。活动之前创设的环境是对绘本内容的介绍，可以激发幼儿的阅读兴趣，拓展活动之前可以创设所要拓展的内容，鼓励幼儿自主探索。阅读后的环境创设可以有阅读的痕迹，阅读卡的呈现，成果的展示、也可以是幼儿热议的话题。比如：绘本故事《快乐家园》，让幼儿自己动手创设自己心中的家园。幼儿自己折出了好多小动物，有小青蛙、小狗、小猫咪、小鸟，还剪出了云朵、小房子、爸爸妈妈和自己手拉手的幸福画面，我和孩子们一起把这些粘贴到家园里。创设完成后，孩子们都特别兴奋，放学时还拉住妈妈的手说：“这个是我做的，那个也是我做的，我们做的是我的家园”。这种让幼儿参与的环境传设，使得每个孩子都感受到了成功的喜悦，体验合作的乐趣，更重要的是对家园有了新的认识，更加热爱家园，热爱生活。
（三） 区角形式的环境创设对幼儿积极情感的作用
环境创设除了主题墙的形式，还有区角形式，比如《蚯蚓的日记》，幼儿对其中的语言和情景都很感兴趣，可是他们的认识就只能停留在书本里，于是我想到在自然角开展饲养的活动，放不同质地的土壤、放大镜、尺子各种食物及观察记录表供幼儿观察，通过寻找蚯蚓——饲养蚯蚓——发现蚯蚓的秘密——再生实验——地球的环保卫生等系列探究活动，帮助幼儿在原来认知的基础上，积极探索、主动建构新知识。最后把幼儿的发现制作成展板——蚯蚓的秘密，引导幼儿相互交流、学习。整个自然角的探究即是对绘本内容的推进，让幼儿有新旧知识的碰撞，从而建构新的知识，同时也让幼儿体验到主动探索的乐趣。除了自然角，还有“表演大舞台”、“我是故事王”、“小小广播站“、“字宝宝的家”等。幼儿在绘本故事的角色扮演中，全身心地投入其中，和喜欢的人物产生心灵共鸣，将自己的情感融入到主人公的情感世界中，男孩子成了正义使者，女孩子将自己看成美人鱼、可爱的公主，幼儿的积极行为会在潜移默化中向正面人物靠近，让幼儿在是非判断中学会情感智慧，从而培养幼儿的积极情感。
由此一来，绘本教育对教师提出更高的要求，它要求教师要充分挖掘绘本的艺术特质带给幼儿的教育影响，更为重要的是“回归”幼儿生活，让幼儿将前期经验遷移，学到一些有益于终生成长的小技巧、好方法。而环境是幼儿自我表现的大舞台，也是幼儿尽情想象与创造的天地。
参考文献：
[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，1993.
[2] 朱小蔓.情感教育论纲[M].个人专著，1993.
[3] 新《纲要》解读：教育部基础教育司组织编写.
[4] 梅子涵.阅读儿童文学[M].少年儿童出版社，2016.
[5] 耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报，2010（10）.
作者简介：
姚世新，甘肃省白银市，白银市平川区王家山镇幼儿园。