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摘 要: 本文主要探讨了如何进行英语课堂问题的设计。针对英语课堂提问方面所存在的问题,以一节优秀的课作为例子,来剖析问题设计的依据。
关键词: 英语 课堂提问 设计
课堂提问是最常用的教学方法,它是通过师生的相互作用,起到引导学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的作用。但有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些问题:(1)整堂课只管自己讲,不提一个问题,“满堂灌”。(2)提问随意,东拉西扯,越扯越远。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。(4)提问没有层次性,难易问题无阶梯。(5)专提问一小部分学生,冷落了大多数学生。(6)不能灵活应变,针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果。等等。
针对以上问题,我利用一节英语课为例,谈谈如何设计英语课堂提问。
一、提问揭示教学内容
如果把一堂课比作一首曲子的话,那么毫不夸张地说,课堂提问就是构成这首曲子的音符。这首曲子的起拍收拍,节拍的强弱缓急,乐句间的留白、休止,还有主旋律都要根据教学内容预先谱好,这样才能顺畅地演奏出这首曲子。
以牛津教材8B “Water Talk”教学为例,根据教材教学内容,我把课文第一节和最后三小节放在一起,提出了两个问题:Where was Daisy?What was Daisy doing?作为这首曲子的起拍,然后奔向主旋律:How many places had water been to?What were they?What did water do or what was water done there?通过这三个问题把水循环的过程用图文形象地展示出来,解决了教学的重点、难点。
二、提问服务教学目的
一堂课,有些问题是一个个强拍,它们紧紧扣住教学内容,相比它们,有的问题可能就是次强拍或是弱拍,但是它们在乐曲中也是不可或缺的,也不能随意乱谱写,否则就没办法演奏出美妙的乐章。它们是一个个路标、一根根链子,引导学生正确无误地奔向目的地。
在“Water Talk”教学中,我提出这样一些链子式的问题,首先用两个问题:Have you ever heard water talk?Can water talk?作为序幕,用来引入课题。在学生回答No的基础上再追问:What questions will appear in your mind when you read this title?引导学生预测课文内容。然后提出问题:How many paragraphs are there in this text?Which paragraphs are the dialogues between Daisy and Water?From which paragraphs can we know the trip of water?引导学生快速浏览课文。最后提出问题:Why did water tell Daisy its hard trip?What did water tell Daisy to remember?引导学生思考,并让学生找出文章的主题句。
这样的提问达到了帮助学生练习阅读技巧、提高阅读能力的目的。
三、提问受制于学生的学习状态
在提问时,教师还要考虑学生当时的思维节点,他们的思维处于什么样的觉醒阶段,他们已具有的思维水平层次和他们能达到的思维高度,还要考虑不同学生的思维差异。在这样的基础上,提出由易到难的问题,引导学生的思维向纵深处发展。问题太难、太深,学生就会望而生畏,丧失了回答问题的信心;问题太易、太浅,学生就会感到索然无味,不利于学生智力的发展。
除此之外,还要关注学生的兴趣状态,提问能不断地激发学生的探究兴趣。如“Water Talk”课文第一节一共有三小句:Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.这三小句很简单,但出现了三个生词tap,sink,drain,如果预先告诉学生这三个词的词义的话,这一段对于学生而言则过于简单,他们会毫无兴趣地跳过这一段。针对这一情况,我问了这样一个问题:Can you guess the meanings of the three words “tap”,“sink”,“drain”according to the context and your own experiences?学生经过仔细思考推敲,找出了它们的词义及猜测的线索:tap←was on,sink←pour into,drain←vanish down (in the bathroom,brush her teeth)。这样的问题不但激发了学生思维的积极性,而且让学生体会到了英语阅读中猜测词义的乐趣,可以促使学生养成学习探究的兴趣。
因此,我们在设计问题时应考虑多方面的因素,首先要明确教学内容的重难点,通过提问来揭示和解决教学的重难点;还要考虑不同层次的教学目的,让提问成为师生教和学的方向标;提问也要关注提问对象,如果忽视学生实际,提问就会流于形式,起不到任何教学效果。
参考文献:
[1]Thomas,S.C.Farrell Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社,2008.
[2]Paul Davies
关键词: 英语 课堂提问 设计
课堂提问是最常用的教学方法,它是通过师生的相互作用,起到引导学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的作用。但有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些问题:(1)整堂课只管自己讲,不提一个问题,“满堂灌”。(2)提问随意,东拉西扯,越扯越远。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题。(4)提问没有层次性,难易问题无阶梯。(5)专提问一小部分学生,冷落了大多数学生。(6)不能灵活应变,针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果。等等。
针对以上问题,我利用一节英语课为例,谈谈如何设计英语课堂提问。
一、提问揭示教学内容
如果把一堂课比作一首曲子的话,那么毫不夸张地说,课堂提问就是构成这首曲子的音符。这首曲子的起拍收拍,节拍的强弱缓急,乐句间的留白、休止,还有主旋律都要根据教学内容预先谱好,这样才能顺畅地演奏出这首曲子。
以牛津教材8B “Water Talk”教学为例,根据教材教学内容,我把课文第一节和最后三小节放在一起,提出了两个问题:Where was Daisy?What was Daisy doing?作为这首曲子的起拍,然后奔向主旋律:How many places had water been to?What were they?What did water do or what was water done there?通过这三个问题把水循环的过程用图文形象地展示出来,解决了教学的重点、难点。
二、提问服务教学目的
一堂课,有些问题是一个个强拍,它们紧紧扣住教学内容,相比它们,有的问题可能就是次强拍或是弱拍,但是它们在乐曲中也是不可或缺的,也不能随意乱谱写,否则就没办法演奏出美妙的乐章。它们是一个个路标、一根根链子,引导学生正确无误地奔向目的地。
在“Water Talk”教学中,我提出这样一些链子式的问题,首先用两个问题:Have you ever heard water talk?Can water talk?作为序幕,用来引入课题。在学生回答No的基础上再追问:What questions will appear in your mind when you read this title?引导学生预测课文内容。然后提出问题:How many paragraphs are there in this text?Which paragraphs are the dialogues between Daisy and Water?From which paragraphs can we know the trip of water?引导学生快速浏览课文。最后提出问题:Why did water tell Daisy its hard trip?What did water tell Daisy to remember?引导学生思考,并让学生找出文章的主题句。
这样的提问达到了帮助学生练习阅读技巧、提高阅读能力的目的。
三、提问受制于学生的学习状态
在提问时,教师还要考虑学生当时的思维节点,他们的思维处于什么样的觉醒阶段,他们已具有的思维水平层次和他们能达到的思维高度,还要考虑不同学生的思维差异。在这样的基础上,提出由易到难的问题,引导学生的思维向纵深处发展。问题太难、太深,学生就会望而生畏,丧失了回答问题的信心;问题太易、太浅,学生就会感到索然无味,不利于学生智力的发展。
除此之外,还要关注学生的兴趣状态,提问能不断地激发学生的探究兴趣。如“Water Talk”课文第一节一共有三小句:Daisy was in the bathroom of her flat.She was brushing her teeth and the tap was on.Water was pouring into the sink and vanishing down the drain.这三小句很简单,但出现了三个生词tap,sink,drain,如果预先告诉学生这三个词的词义的话,这一段对于学生而言则过于简单,他们会毫无兴趣地跳过这一段。针对这一情况,我问了这样一个问题:Can you guess the meanings of the three words “tap”,“sink”,“drain”according to the context and your own experiences?学生经过仔细思考推敲,找出了它们的词义及猜测的线索:tap←was on,sink←pour into,drain←vanish down (in the bathroom,brush her teeth)。这样的问题不但激发了学生思维的积极性,而且让学生体会到了英语阅读中猜测词义的乐趣,可以促使学生养成学习探究的兴趣。
因此,我们在设计问题时应考虑多方面的因素,首先要明确教学内容的重难点,通过提问来揭示和解决教学的重难点;还要考虑不同层次的教学目的,让提问成为师生教和学的方向标;提问也要关注提问对象,如果忽视学生实际,提问就会流于形式,起不到任何教学效果。
参考文献:
[1]Thomas,S.C.Farrell Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社,2008.
[2]Paul Davies