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摘要：数学是一门“来源于生活又运用于生活”的学科。因此，教学中必须提高数学与生活现实的联系，培养学生对数学的应用意识，以期更好更快地促进小学数学教学生活化进程。
关键词：教学;生活化;必要性;实践;途径
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0026 - 01
在实际的教学工作中，教学大多受限于教师和书本，与学生的生活有较大差距，导致培养出来的学生依赖性强、缺乏创造性。因此，要做到“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，就必须提高数学教学与生活现实的联系程度，注重学生对数学应用意识的培养，更好更快地促进小学数学教学生活化进程。
1.小学数学教学生活化的必要性
1.1 有助于培养学生的创新能力
在现今高速发展的社会巾，创新能力已经成为一个国家综合国力的标志之一。提高一个国家的创新水平就是在人才培养中注重创新意识和创新能力的培养。传统意义上的数学教学中教师教授的大多是知识内容，而对学生兴趣的培养不够重视，这对学生创新意识的培养是不利的。数学生活化教学对于学生创新能力的培养体现在以下几点：
（1）教材内容与生活实际相结合。不再按部就班地照着教材进行授课，而是将生活实践中学生熟悉的、经常见到的常识与教材做一个创新性的结合。这样在进行授课时学生会兴趣大增，从而做到寓学于乐，提高学生对数学的积极性;同时学生会被教师这种创新的示范所影响，久而久之，逐渐形成了创新意识。
（2）教学方式方法多样化。传统课堂上的教学一般是老师教授，学生接受，使学生处于被动接受知识的学习氛围中。而生活化的数学课堂不再是单一化的教学模式，而是师生互动、课堂氛围轻松的教学模式。比如，在生活化的教学课堂上，教师不是单纯地提出问题让学生进行解答，而是主动让学生提出生活中发现的问题并积极与老师、同学探讨，并在教材知识的基础上结合问题实际情况进行解答。这样不仅能激发学生对生活的好奇心，还能激发学生独立思考的能力，从而促进逻辑思维和创新能力的培养。
1.2有助于提高学生对数学学习的兴趣
人们常说兴趣是最好的老师，只有对一件事情有了兴趣才有持之以恒做这件事的动力。在数学学习中如果缺乏兴趣，数学就会被简单看作是的公式、数字、运算符号的代表，而这门课也变成了枯燥无味没有实际意义的课。更严重的会让学生对数学产生排斥心理，因此在小学阶段培养学生对数学的兴趣是非常必要的。数学生活化教学可以激发小学生对数学的兴趣，主要表现在两个方面。一方面，教师将生活化的内容引入课堂会让学生眼前一亮，从而产生学习的好奇心，同时由于教授内容来源于生活，会消除学生对于新知识的陌生感。还有就是生活化的教学课堂是师生融洽相处、互相学习的课堂，在这样互动的学习环境中学生更加放松，思维也更加发散，在这样寓教于乐的学习模式中更加有利于培养学生对数学的学习兴趣。另一方面，将教学与生活实际相结合，学生就会因为所学知识能够对现实生活有帮助感到非常自豪，刺激学生发现生活中存在的问题，进而形成一个学习与生活的良性循环机制。
1.3符合新課程改革要求
为了适应社会发展，培养学生用数学的思维观察、认识社会的能力，基本的创新和实践能力，制定了小学数学新课程标准。数学教学生活化符合新课程改革中对于数学教学要紧密联系学生生活的要求。
2.小学数学教学生活化的途径
2.1 生活化的数学教学方式
教师的教学方式是决定一节数学课成功与否的关键性因素。为了培养小学生对于数学的兴趣和基本的数学思维，在数学生活化教学过程中，教师可以做以下几点：首先，教师对于基本的教材要结合学生生活进行创新性的讲解，这样往往会产生事半功倍的效果，也可以更好地锻炼学生在生活中的观察能力;其次，了解学生的生活环境，更好地将教学与生活相结合。心理学家分析得出这样一个结论：人们一般比较容易吸收与实际生活相近的知识。由于小学生的活动环境相对较为固定，因此在对教材进行创新性修改时可以有机结合切实的生活实践，让学生觉得学习对解决生活问题是有用的。第三，在教学过程中可以将生活案例引入到课堂中。比如，在对小学生教授1到10以内的数字时，可以让小朋友通过记住爸妈电话号码的方式进行创新性的教学。
2.2 生活化的数学教学环境
生活化的教学环境更加贴近现实生活，可以使学生产生熟悉感，这样对于学生思维的发散是十分有利的。而且从实际生活到数学知识的过度使学生更加容易理解所学数学知识。比如，在讲解圆的特点时可以以盘子为例进行教学，这样就可以把抽象的图形生动化，更加有利于学生对于知识的理解，同时也激发学生对生活充满好奇心。
3.小学数学教学生活化的现状及存在问题
3.1 数学教学内容中欠缺生活元素
数学教学内容生活化主要是指教学素材的生活化，目的是使学生在学习过程中更加容易接受、理解所教授的数学知识。这就要求教师在讲授过程中将简单枯燥的数学知识变成生动有趣又富有生活化的数学知识。在实际教学中可能由于教师精力有限或者其他原因，往往会出现生活化素材与教学知识不配套，或者生活素材与学生切实生活环境差距较远，或者是数学元素与非数学元素的混淆等等问题。
3.2用生活常识代替数学思考
数学知识虽来源于生活但是高于生活，它是对生活实践的高度抽象概括。但是在小学（尤其是低年级）数学教学过程中往往会出现学生直接用生活经验代替数学思考。这种现象产生的原因可能是教师选取的生活素材不当，或者是教师没有对学生进行深入引导。这样就会导致学生的数学思维没有被充分开发，这对学生的长期发展是很不利的。
参考文献：
[1] 小学数学生活化教学的实践探索[J].吴小燕.上海教育科研.2005（ 12）.
[2] 教学应该回归怎样的生活世界[J].李长吉，秦平.中国教育刊.2005（ 10）.
关键词：教学;生活化;必要性;实践;途径
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0026 - 01
在实际的教学工作中，教学大多受限于教师和书本，与学生的生活有较大差距，导致培养出来的学生依赖性强、缺乏创造性。因此，要做到“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，就必须提高数学教学与生活现实的联系程度，注重学生对数学应用意识的培养，更好更快地促进小学数学教学生活化进程。
1.小学数学教学生活化的必要性
1.1 有助于培养学生的创新能力
在现今高速发展的社会巾，创新能力已经成为一个国家综合国力的标志之一。提高一个国家的创新水平就是在人才培养中注重创新意识和创新能力的培养。传统意义上的数学教学中教师教授的大多是知识内容，而对学生兴趣的培养不够重视，这对学生创新意识的培养是不利的。数学生活化教学对于学生创新能力的培养体现在以下几点：
（1）教材内容与生活实际相结合。不再按部就班地照着教材进行授课，而是将生活实践中学生熟悉的、经常见到的常识与教材做一个创新性的结合。这样在进行授课时学生会兴趣大增，从而做到寓学于乐，提高学生对数学的积极性;同时学生会被教师这种创新的示范所影响，久而久之，逐渐形成了创新意识。
（2）教学方式方法多样化。传统课堂上的教学一般是老师教授，学生接受，使学生处于被动接受知识的学习氛围中。而生活化的数学课堂不再是单一化的教学模式，而是师生互动、课堂氛围轻松的教学模式。比如，在生活化的教学课堂上，教师不是单纯地提出问题让学生进行解答，而是主动让学生提出生活中发现的问题并积极与老师、同学探讨，并在教材知识的基础上结合问题实际情况进行解答。这样不仅能激发学生对生活的好奇心，还能激发学生独立思考的能力，从而促进逻辑思维和创新能力的培养。
1.2有助于提高学生对数学学习的兴趣
人们常说兴趣是最好的老师，只有对一件事情有了兴趣才有持之以恒做这件事的动力。在数学学习中如果缺乏兴趣，数学就会被简单看作是的公式、数字、运算符号的代表，而这门课也变成了枯燥无味没有实际意义的课。更严重的会让学生对数学产生排斥心理，因此在小学阶段培养学生对数学的兴趣是非常必要的。数学生活化教学可以激发小学生对数学的兴趣，主要表现在两个方面。一方面，教师将生活化的内容引入课堂会让学生眼前一亮，从而产生学习的好奇心，同时由于教授内容来源于生活，会消除学生对于新知识的陌生感。还有就是生活化的教学课堂是师生融洽相处、互相学习的课堂，在这样互动的学习环境中学生更加放松，思维也更加发散，在这样寓教于乐的学习模式中更加有利于培养学生对数学的学习兴趣。另一方面，将教学与生活实际相结合，学生就会因为所学知识能够对现实生活有帮助感到非常自豪，刺激学生发现生活中存在的问题，进而形成一个学习与生活的良性循环机制。
1.3符合新課程改革要求
为了适应社会发展，培养学生用数学的思维观察、认识社会的能力，基本的创新和实践能力，制定了小学数学新课程标准。数学教学生活化符合新课程改革中对于数学教学要紧密联系学生生活的要求。
2.小学数学教学生活化的途径
2.1 生活化的数学教学方式
教师的教学方式是决定一节数学课成功与否的关键性因素。为了培养小学生对于数学的兴趣和基本的数学思维，在数学生活化教学过程中，教师可以做以下几点：首先，教师对于基本的教材要结合学生生活进行创新性的讲解，这样往往会产生事半功倍的效果，也可以更好地锻炼学生在生活中的观察能力;其次，了解学生的生活环境，更好地将教学与生活相结合。心理学家分析得出这样一个结论：人们一般比较容易吸收与实际生活相近的知识。由于小学生的活动环境相对较为固定，因此在对教材进行创新性修改时可以有机结合切实的生活实践，让学生觉得学习对解决生活问题是有用的。第三，在教学过程中可以将生活案例引入到课堂中。比如，在对小学生教授1到10以内的数字时，可以让小朋友通过记住爸妈电话号码的方式进行创新性的教学。
2.2 生活化的数学教学环境
生活化的教学环境更加贴近现实生活，可以使学生产生熟悉感，这样对于学生思维的发散是十分有利的。而且从实际生活到数学知识的过度使学生更加容易理解所学数学知识。比如，在讲解圆的特点时可以以盘子为例进行教学，这样就可以把抽象的图形生动化，更加有利于学生对于知识的理解，同时也激发学生对生活充满好奇心。
3.小学数学教学生活化的现状及存在问题
3.1 数学教学内容中欠缺生活元素
数学教学内容生活化主要是指教学素材的生活化，目的是使学生在学习过程中更加容易接受、理解所教授的数学知识。这就要求教师在讲授过程中将简单枯燥的数学知识变成生动有趣又富有生活化的数学知识。在实际教学中可能由于教师精力有限或者其他原因，往往会出现生活化素材与教学知识不配套，或者生活素材与学生切实生活环境差距较远，或者是数学元素与非数学元素的混淆等等问题。
3.2用生活常识代替数学思考
数学知识虽来源于生活但是高于生活，它是对生活实践的高度抽象概括。但是在小学（尤其是低年级）数学教学过程中往往会出现学生直接用生活经验代替数学思考。这种现象产生的原因可能是教师选取的生活素材不当，或者是教师没有对学生进行深入引导。这样就会导致学生的数学思维没有被充分开发，这对学生的长期发展是很不利的。
参考文献：
[1] 小学数学生活化教学的实践探索[J].吴小燕.上海教育科研.2005（ 12）.
[2] 教学应该回归怎样的生活世界[J].李长吉，秦平.中国教育刊.2005（ 10）.