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【摘 要】高中历史课堂的导入，是作为新课的首要环节，是课堂教学成功的关键步骤。它的成功可以迅速将学生从休息状态引入到学习状态里。本文主要通过对新课标背景下高中历史课堂导入存在的状况，进而探究高中历史课堂的导入策略，从而得出恰当使用导入策略的意义。
【关键词】高中历史；课堂；导入；策略
一、当前高中历史课堂导入存在的状况
好的开端往往是成功的一半，对于高中历史课堂的教学更是如此。因此，在高中历史课堂中使用一段精彩的导入，既可以激发学生学习历史的兴趣，又可以紧紧地扣住学生的求知欲，使历史课堂的教学达到意想不到的实效。而历史课堂的导入策略，是指教师为了激发学生学习的兴趣，引导学生有目的而集中注意地进行上课从而在讲授新课之前的导入语。
高中历史课堂的导入是一个十分重要的环节，但是由于当前的高中课程受到高考压力、课时安排和课程内容多等方面的影响，不少高中历史教师为了可以有更多的时间来讲授新课的内容和考试的知识点，就将新课导入省略了或者将其简化忽视，无视学生刚上课那种注意力还没集中的心理状况，而直接进入新课的内容。但是，这样忽视课堂的导入，实质上是得不偿失的。因此，我们应该高度重视高中历史课堂导入策略的有效运用。
二、新课标背景下高中历史课堂的导入策略
成功使用导入策略与否，是高中历史课堂成败的重要一步和关键一步。作为一名好的高中历史教师要懂得灵活而巧妙地运用导入策略，实现先声夺人的效果。
温故复习导入。教师在课堂中通过串联旧的知识点，在知识点之间的逻辑关系中突出新知识点，以旧引新，起到温故知新，承上启下的效果。例如在讲“西周分封制”这一知识点时，可设计导语“分封制的特点是周天子是诸侯的共同主子，诸侯是周王的臣属；其意义是加强统治，巩固王权。其实，西周的宗法制是与分封制互为表里的具有政治性质的制度。但宗法制最大的特点是嫡长子继承制，有利于统治集团内部的稳定与团结。”这样既复习了上节课所学的分封制的内容，又有利于学生学会衔接知识点，形成必要的历史含义的因果关系。
典故故事导入。在刚上课的那几分钟里，学生往往还沉浸于课间的休息活动或谈话内容中，此时教师能够充分里用历史典故，抓住学生的好奇心理而神秘地说：“上课前我来讲个故事。”这样的情况下，学生通常会迅速地期待地安静下来，个体间的无意注意也转化为有意注意，因此，如果这个历史典故能够与新课的知识点密切联系，就会取得更加明显的效果了。例如，在讲《第一次世界大战》时，可讲塞尔维亚青年刺杀斐迪南的故事；在讲《商鞅变法》时，可讲“立林赏金”的故事等等。这样在一个个真实生动而贴合知识点的历史典故导入的牵桥引线下，学生的课堂学习兴趣就会被大大地激发。
多媒体导入。社会科技的迅速发展，当前已有大量的高中配备了多媒体电教系统，所以教师可以充分利用。比较常用的多媒体导入一般为图片视频导入和歌曲导入。图片视频导入，是在讲课前先利用多媒体放出一段与教学内容相关的视频或者插图和示意图，渲染课堂的气氛，以直观形象来加强学生对课文的理解能力。例如在讲《蒋家王朝的覆灭》时，可播放一段解放战争胜利的视频片段，让学生感受那种荡气回肠的情绪，积聚学生的激昂思维，感受解放军的英雄气概，让学生在激动向上的思绪中开始学习。另外，使用歌曲导入也有相识的作用。例如在讲《九一八事变》时，可播放《松花江上》这首歌曲，以跌宕起伏的旋律和复现情境的歌词来导入课程内容，调动学生的情绪。
悬念谜语导入。高中历史教师可尽心思考，以悬念和谜语的设问来引导新课内容，将新课中知识点设计成存疑的形式，诱导学生思考，扣住他们的心弦，启发思维，融趣味于严肃。例如，在讲《太平天国后期的保卫战》时，为了创设一种悬念，教师可说：“太平天国的发展势头迅猛，在1856年的东征胜利时达到了全盛时期，但是却由于领导集团内部发生的一件事使得它的大好形势急转直下，甚至最后灭亡。那如此重要的一件事到底是什么事呢？”在讲《西汉和匈奴的战争》时，可设计出关于“霍去病”和“卫青”的谜语让学生猜，但必须注意谜语的难度和学生的实际情况，不能过难而导致课堂授课时间的浪费。两位名将的谜语可以是“忽然病愈”，“保护庄稼”，这样的谜语难度不大，不但能引起学生的求知欲，还可以加深了对历史常识的记忆。
释题背景导入。高中历史每一课学习的内容都会有一个具有概念性的题目，这题目往往就是学习内容的总概括，因此，详尽有趣地解释题目，让学生明白题目的概念，化难为易。另外，这时候还可以适当地加入某段历史事件或人物的背景介绍，补充课的过度跳跃性。例如在讲《秦朝中央集权制度的形成》时，可较深入地讲解“中央集权”的含义，进而引入到新课的内容中；在讲《井冈山会师》中，除了介绍井冈山这段历史外，还可以适当地加入“井冈山根据地曾遭受五次反革命‘围剿’”等背景资料的介绍。
三、恰当使用新课标背景下高中历史课堂导入策略的意义
在新的课程标准的改革要求下，在实际的高中历史课堂中是充满了多变性的，因此，作为教师可使用的课堂导入策略应该是十分灵活的，不应固定于某种特定的形式。它既要利用教育的基本技能，考虑学生的心理特点和教材的知识点，还有教师有相应的教学机智，使课堂的教学不但逐渐完善而且事半功倍，让学生能够在短时间中集中注意力。教师灵活而恰当地使用高中历史课堂的导入，有明确的目的，量力而为，注意时间的控制和连贯的逻辑，避免了乏味，把握历史发展的线索，在驾驭教材的过程中，将学生导入到学习的氛围中。
【参考文献】
[1]李杨.历史探究教学在高中课堂教学中的应用[J].成功（教育），2010.
[2]张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用.华章，2013.
（作者单位：江苏省宿迁中学）
【关键词】高中历史；课堂；导入；策略
一、当前高中历史课堂导入存在的状况
好的开端往往是成功的一半，对于高中历史课堂的教学更是如此。因此，在高中历史课堂中使用一段精彩的导入，既可以激发学生学习历史的兴趣，又可以紧紧地扣住学生的求知欲，使历史课堂的教学达到意想不到的实效。而历史课堂的导入策略，是指教师为了激发学生学习的兴趣，引导学生有目的而集中注意地进行上课从而在讲授新课之前的导入语。
高中历史课堂的导入是一个十分重要的环节，但是由于当前的高中课程受到高考压力、课时安排和课程内容多等方面的影响，不少高中历史教师为了可以有更多的时间来讲授新课的内容和考试的知识点，就将新课导入省略了或者将其简化忽视，无视学生刚上课那种注意力还没集中的心理状况，而直接进入新课的内容。但是，这样忽视课堂的导入，实质上是得不偿失的。因此，我们应该高度重视高中历史课堂导入策略的有效运用。
二、新课标背景下高中历史课堂的导入策略
成功使用导入策略与否，是高中历史课堂成败的重要一步和关键一步。作为一名好的高中历史教师要懂得灵活而巧妙地运用导入策略，实现先声夺人的效果。
温故复习导入。教师在课堂中通过串联旧的知识点，在知识点之间的逻辑关系中突出新知识点，以旧引新，起到温故知新，承上启下的效果。例如在讲“西周分封制”这一知识点时，可设计导语“分封制的特点是周天子是诸侯的共同主子，诸侯是周王的臣属；其意义是加强统治，巩固王权。其实，西周的宗法制是与分封制互为表里的具有政治性质的制度。但宗法制最大的特点是嫡长子继承制，有利于统治集团内部的稳定与团结。”这样既复习了上节课所学的分封制的内容，又有利于学生学会衔接知识点，形成必要的历史含义的因果关系。
典故故事导入。在刚上课的那几分钟里，学生往往还沉浸于课间的休息活动或谈话内容中，此时教师能够充分里用历史典故，抓住学生的好奇心理而神秘地说：“上课前我来讲个故事。”这样的情况下，学生通常会迅速地期待地安静下来，个体间的无意注意也转化为有意注意，因此，如果这个历史典故能够与新课的知识点密切联系，就会取得更加明显的效果了。例如，在讲《第一次世界大战》时，可讲塞尔维亚青年刺杀斐迪南的故事；在讲《商鞅变法》时，可讲“立林赏金”的故事等等。这样在一个个真实生动而贴合知识点的历史典故导入的牵桥引线下，学生的课堂学习兴趣就会被大大地激发。
多媒体导入。社会科技的迅速发展，当前已有大量的高中配备了多媒体电教系统，所以教师可以充分利用。比较常用的多媒体导入一般为图片视频导入和歌曲导入。图片视频导入，是在讲课前先利用多媒体放出一段与教学内容相关的视频或者插图和示意图，渲染课堂的气氛，以直观形象来加强学生对课文的理解能力。例如在讲《蒋家王朝的覆灭》时，可播放一段解放战争胜利的视频片段，让学生感受那种荡气回肠的情绪，积聚学生的激昂思维，感受解放军的英雄气概，让学生在激动向上的思绪中开始学习。另外，使用歌曲导入也有相识的作用。例如在讲《九一八事变》时，可播放《松花江上》这首歌曲，以跌宕起伏的旋律和复现情境的歌词来导入课程内容，调动学生的情绪。
悬念谜语导入。高中历史教师可尽心思考，以悬念和谜语的设问来引导新课内容，将新课中知识点设计成存疑的形式，诱导学生思考，扣住他们的心弦，启发思维，融趣味于严肃。例如，在讲《太平天国后期的保卫战》时，为了创设一种悬念，教师可说：“太平天国的发展势头迅猛，在1856年的东征胜利时达到了全盛时期，但是却由于领导集团内部发生的一件事使得它的大好形势急转直下，甚至最后灭亡。那如此重要的一件事到底是什么事呢？”在讲《西汉和匈奴的战争》时，可设计出关于“霍去病”和“卫青”的谜语让学生猜，但必须注意谜语的难度和学生的实际情况，不能过难而导致课堂授课时间的浪费。两位名将的谜语可以是“忽然病愈”，“保护庄稼”，这样的谜语难度不大，不但能引起学生的求知欲，还可以加深了对历史常识的记忆。
释题背景导入。高中历史每一课学习的内容都会有一个具有概念性的题目，这题目往往就是学习内容的总概括，因此，详尽有趣地解释题目，让学生明白题目的概念，化难为易。另外，这时候还可以适当地加入某段历史事件或人物的背景介绍，补充课的过度跳跃性。例如在讲《秦朝中央集权制度的形成》时，可较深入地讲解“中央集权”的含义，进而引入到新课的内容中；在讲《井冈山会师》中，除了介绍井冈山这段历史外，还可以适当地加入“井冈山根据地曾遭受五次反革命‘围剿’”等背景资料的介绍。
三、恰当使用新课标背景下高中历史课堂导入策略的意义
在新的课程标准的改革要求下，在实际的高中历史课堂中是充满了多变性的，因此，作为教师可使用的课堂导入策略应该是十分灵活的，不应固定于某种特定的形式。它既要利用教育的基本技能，考虑学生的心理特点和教材的知识点，还有教师有相应的教学机智，使课堂的教学不但逐渐完善而且事半功倍，让学生能够在短时间中集中注意力。教师灵活而恰当地使用高中历史课堂的导入，有明确的目的，量力而为，注意时间的控制和连贯的逻辑，避免了乏味，把握历史发展的线索，在驾驭教材的过程中，将学生导入到学习的氛围中。
【参考文献】
[1]李杨.历史探究教学在高中课堂教学中的应用[J].成功（教育），2010.
[2]张耀.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用.华章，2013.
（作者单位：江苏省宿迁中学）