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从文学的角度看，中国古代诗歌是词句最为简练、抒情最为深长的一种体裁，能够通过最凝炼的句子传达多层次的含义以及深切的情感。所以，在诗歌文体的教学中，教师不仅要指导高中生对诗歌的字面进行解析，更要指导他们探究诗歌的奥秘、学习诗歌的内涵，从而领会诗歌的独特魅力，令学生心中形成对传统文学的认可。
一、组织诵读活动
无论诗歌文体的教授策略如何改良，都不能放弃“反复诵读”这一最基本、最质朴的诗歌教学手法。当指导学生学习某一首诗歌时，必须先令学生熟悉诗句的文本，只有通读文本，准确把握句子表层意义才能对诗歌进行画面、意象、情感等深层探索。所以，在教授古诗时，应叮嘱学生多次诵读。为了优化诵读环节的效果，教师可采取多种技巧完成诵读环节。
比如，学到李白《将进酒》时，为了令学生在熟悉内容的同时能把握诗歌韵律和基调，可以先让学生对《将进酒》的文本进行2～3次默读，随后教师诵读示范。诵读示范不仅能把正确的诵读节奏教给学生，同时还能把教师对诗歌的情感把握传递给学生。完成默读以及示范之后，学生基本已经熟悉了《将进酒》的文本，并对句意和情感基调形成了初步认知，此时，教师可以通过精妙的组合朗诵设计，深化学生对本诗的认知。
由于《将进酒》一诗中存在情感转折，诗句中既有叙述也有感叹，所以可以选出1～2名具备朗诵功底或者对诗歌理解比较深刻的学生领读。在开展组合朗诵的活动时，领读学生先读开头二句，以此表达李白内心的感叹，随后全体学生齐声诵读接下来的六句。然后，再由领读学生朗诵。最后结尾的内容由全班齐声诵读。将诗歌具有独白特点的感叹部分以及陈述部分分开，并交由不同学生诵读，能强化诗歌韵律和情感宣泄上的层次，增进学生对诗歌的认识，深化学生对诗歌情感的感知。
二、绘图构建诗词画面
诗歌不仅有词句凝炼、韵律突出的特点，还具有画面鲜明、抒情深长的特色，诗句刻画的所有景致和画面皆蕴藏着某种情怀。为了让学生把握画面、景致之中的情怀，教师可以借助绘图方式给予学生恰当引导，使之通过实体绘画构建起与诗词贴合的抽象画面。
如《沁园春·长沙》由于包含大量景致描写，把握诗歌的情怀可以从构建画面入手。教师可叮嘱学生准备好画纸以及彩色画笔，在示范朗读和齐声诵读时，突出诗歌的节奏和情感，在熟悉内容之后，教师需要把写作背景告知学生，以此引导学生领会诗歌所描写的景致。随后，让学生结合文字和个人理解把词句中所描绘的画面画在纸张上，再抽选几名学生配合画作说说自己对诗句的理解。
又如学到《梦游天姥吟留别》时，因为其中的画面是由现实景致和李白的想象交织而成的，所以其中许多画面难以单纯通过分析诗句构建起来，此时就需要借助画图方式，让学生尝试在大体理解句意的前提下结合内心的想象，将某些比较模糊的画面画在纸张上，利用具象的画作来反映抽象的诗句，从而使学生准确构建出每一句诗的画面。采取绘画手段对诗句进行描画能令刻板的文字转变为形象的图画，而让学生通过手绘完成诗句的转化，能提升他们解析诗歌意象的能力。
三、多媒体材料引导学生情感
许多具有代表性的诗歌都会包含涉及民族、国家、民生等范畴的深刻情感。但是因为多数高中生在阅历方面的累积有限，可能无法对包含深切情感的诗歌进行把握，也不能单凭诗句组织起诗歌描述的故事。对此，教师需要利用多媒体材料将诗句中的情景和故事演绎出来，对学生进行深层的情感引导。
比如学习杜甫的《兵车行》时，教师可以查找与《兵车行》相关的配套图片以及有关的视频材料，将这些影像材料组织起来利用投影设备放送给学生赏析。通过课件逐一播放与诗句对应的图片能令学生立即形成诗句的画面，然后再播送与诗歌相应的故事片或是视频，让学生在视频剧情的引导下对《兵车行》叙述的情节内容进行理解，感受在君主穷兵黩武的统治下，百姓面临着怎样的绝望、无奈和痛苦。
又如学习《春江花月夜》，可以播放同名古筝琴曲《春江花月夜》，引导学生品味开元时代的华美诗作。同时在悠然的琴声中跟随诗句进行想象和追忆，体会诗句中的怅然与忧思。利用多媒体资料能激活学生感官，令学生多角度感知诗句的情怀。
由浅至深解析诗歌、探索词句的情感和内涵是学生在高中阶段必须掌握的一项文化能力。教师在平时需多组织高中生对诗歌文本进行诵读、绘画解析以及通过多媒体材料引导学生的深层情感，并在领会句意的前提下对诗句进行记忆，将诗歌转化为高中生的文学根基。
作者单位：江苏省邳州市第二中学（221300）
一、组织诵读活动
无论诗歌文体的教授策略如何改良，都不能放弃“反复诵读”这一最基本、最质朴的诗歌教学手法。当指导学生学习某一首诗歌时，必须先令学生熟悉诗句的文本，只有通读文本，准确把握句子表层意义才能对诗歌进行画面、意象、情感等深层探索。所以，在教授古诗时，应叮嘱学生多次诵读。为了优化诵读环节的效果，教师可采取多种技巧完成诵读环节。
比如，学到李白《将进酒》时，为了令学生在熟悉内容的同时能把握诗歌韵律和基调，可以先让学生对《将进酒》的文本进行2～3次默读，随后教师诵读示范。诵读示范不仅能把正确的诵读节奏教给学生，同时还能把教师对诗歌的情感把握传递给学生。完成默读以及示范之后，学生基本已经熟悉了《将进酒》的文本，并对句意和情感基调形成了初步认知，此时，教师可以通过精妙的组合朗诵设计，深化学生对本诗的认知。
由于《将进酒》一诗中存在情感转折，诗句中既有叙述也有感叹，所以可以选出1～2名具备朗诵功底或者对诗歌理解比较深刻的学生领读。在开展组合朗诵的活动时，领读学生先读开头二句，以此表达李白内心的感叹，随后全体学生齐声诵读接下来的六句。然后，再由领读学生朗诵。最后结尾的内容由全班齐声诵读。将诗歌具有独白特点的感叹部分以及陈述部分分开，并交由不同学生诵读，能强化诗歌韵律和情感宣泄上的层次，增进学生对诗歌的认识，深化学生对诗歌情感的感知。
二、绘图构建诗词画面
诗歌不仅有词句凝炼、韵律突出的特点，还具有画面鲜明、抒情深长的特色，诗句刻画的所有景致和画面皆蕴藏着某种情怀。为了让学生把握画面、景致之中的情怀，教师可以借助绘图方式给予学生恰当引导，使之通过实体绘画构建起与诗词贴合的抽象画面。
如《沁园春·长沙》由于包含大量景致描写，把握诗歌的情怀可以从构建画面入手。教师可叮嘱学生准备好画纸以及彩色画笔，在示范朗读和齐声诵读时，突出诗歌的节奏和情感，在熟悉内容之后，教师需要把写作背景告知学生，以此引导学生领会诗歌所描写的景致。随后，让学生结合文字和个人理解把词句中所描绘的画面画在纸张上，再抽选几名学生配合画作说说自己对诗句的理解。
又如学到《梦游天姥吟留别》时，因为其中的画面是由现实景致和李白的想象交织而成的，所以其中许多画面难以单纯通过分析诗句构建起来，此时就需要借助画图方式，让学生尝试在大体理解句意的前提下结合内心的想象，将某些比较模糊的画面画在纸张上，利用具象的画作来反映抽象的诗句，从而使学生准确构建出每一句诗的画面。采取绘画手段对诗句进行描画能令刻板的文字转变为形象的图画，而让学生通过手绘完成诗句的转化，能提升他们解析诗歌意象的能力。
三、多媒体材料引导学生情感
许多具有代表性的诗歌都会包含涉及民族、国家、民生等范畴的深刻情感。但是因为多数高中生在阅历方面的累积有限，可能无法对包含深切情感的诗歌进行把握，也不能单凭诗句组织起诗歌描述的故事。对此，教师需要利用多媒体材料将诗句中的情景和故事演绎出来，对学生进行深层的情感引导。
比如学习杜甫的《兵车行》时，教师可以查找与《兵车行》相关的配套图片以及有关的视频材料，将这些影像材料组织起来利用投影设备放送给学生赏析。通过课件逐一播放与诗句对应的图片能令学生立即形成诗句的画面，然后再播送与诗歌相应的故事片或是视频，让学生在视频剧情的引导下对《兵车行》叙述的情节内容进行理解，感受在君主穷兵黩武的统治下，百姓面临着怎样的绝望、无奈和痛苦。
又如学习《春江花月夜》，可以播放同名古筝琴曲《春江花月夜》，引导学生品味开元时代的华美诗作。同时在悠然的琴声中跟随诗句进行想象和追忆，体会诗句中的怅然与忧思。利用多媒体资料能激活学生感官，令学生多角度感知诗句的情怀。
由浅至深解析诗歌、探索词句的情感和内涵是学生在高中阶段必须掌握的一项文化能力。教师在平时需多组织高中生对诗歌文本进行诵读、绘画解析以及通过多媒体材料引导学生的深层情感，并在领会句意的前提下对诗句进行记忆，将诗歌转化为高中生的文学根基。
作者单位：江苏省邳州市第二中学（221300）