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摘要： 新课改后，初中思想品德课强调对学生的能力培养。本文从心理学角度来探讨学生的学习迁移看初中思想品德课的教学效果。笔者从三方面进行了论述：一是论述了学习迁移与教学效果的关系；二是论述了学习迁移与课堂教学的关系；三是论述了学习迁移与培养学生对初中思想品德课学习兴趣之间关系。
关键词： 初中思想品德课 教学效果 学习迁移
近年来，随着初中思想品德课教学改革的推进，对初中思想品德课的要求也越来越高，除了强调知识的学习之外，更强调对学生能力的培养，如学习能力，思维能力等。虽然，各地方教育工作者对初中思想品德课的教学进行了研究与改革，但是效果并不明显。笔者认为，如果想改变初中思想品德课目前现状，就必须从心理学角度来研究与分析初中思想品德课，提供一个好的教学方法，以达到新课改的要求，从而提高初中思想品德课的教学效果。经过笔者的研究与分析，认为将学习迁移加入到初中思想品德课的课堂教学来，有利于提高初中思想品德课的教学效果。
1.对迁移的论述
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。从心理学角度来说，就是先前的学习对后继学习的影响。有的学者把学习的迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”。
目前，学校教育还是以传授知识为主，但是，随着信息技术的发展，知识老化的程度越来越快，在学校学习的知识很快会落后，因此，这就要求我们的教育在传授知识的同时，对学生进行能力的培养，如“培养能力”、“发展能力”已经成为目前学校教育的重要目标，而学习的迁移已经是检验这个目标是否能够达到的最可靠的指标。
新课改实施后，初中思想品德课也进行了教学改革，主要是提升学生的能力，从学习迁移的定义来看，初中思想品德课教学改革与学习迁移有异曲同工之处。
2.从课堂教学看学习迁移
由于初中思想品德课教学改革的实施，近年来一些地方的初中思想品德课教育工作者也对初中思想品德课课堂教学方法进行了改进与创新，有利于提高初中思想品德课教学效果，笔者经过研究发现，现在的初中思想品德课的教学方法与学习迁移有异曲同工之妙。
2.1从迁移看情景教学
情景教学是近年来初中思想品德课常用的教学方法，因为它符合初中思想品德课的特点。初中思想品德课与社会现实非常接近，甚至于有些内容就来源于社会现实。所谓情景教学就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
而初中思想品德课的教材设计有利于学习迁移，这是因为，初中思想品德新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。这样的内容有利于学生在学习中发散自己的思维，展开充分的联想，从而实现学习的迁移，同样这样的教材设计也有利于情景教学的运用。而情景教学还有一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。我在教学中注重让学生产生心理体验，创设实验情境，这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验自己的切身感受，喜忧同伴，增长见识，提高觉悟，培养能力。在这样的宽松的学习环境之下，笔者相信，更是有利于学习的迁移。
2.2从理论联系实际看迁移
新课改更强调理论联系实际，因而在初中思想品德课教师在教学中进行教学方法的创新也强调理论与实际相结合。如近年来有的初中思想品德课教师在课堂教学中，将理论与现实相结合，在具体教学中，尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来。理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，思想品德课教学内容理论太抽象、概念多，趣味性少，所以在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践，去揭示事物的本质。这样做也有利于学习的迁移。
理论联系实际也有其他好处。首先，可以改变初中思想品德理论课单调、枯燥无味的现象，从而激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化，才能使学生们主动去学。其次，要实现学习迁移，初中思想品德课的教师还可以指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高思想品德课教学效果。这些都有利于培养学生的能力，也是迁移的一种好的方式。
3.从迁移看学生对思想品德课的学习兴趣
要想学好初中思想品德课，就要让学生对初中思想品德课感兴趣。据调查，学生对初中思想品德课的兴趣是所有课程中最低的。为什么会出现这样的情况呢？这是因为社会和学生认为初中思想品德课对他们没有用处。其次，我们的课堂教学不能激发学生学习初中思想品德课的学习兴趣。
要解决以上两问题，首先，要通过学习迁移，让学生感受到初中思想品德课对他们有用，如通过学习，让学生在社会上进行实践，使学生获益，学生就能感受到初中思想品德课的有用之处了，相对来说，就会提高学生学习初中思想品德课的学习兴趣。
其次，培养学生学习兴趣。在课堂教学中，教师要有意培养学生学会学习迁移。让学生认识到学习迁移的重要性。这样的培养要在一定的情景中进行，因为，学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。而情景能对学生的学习兴趣起激励作用，只有那些带有探索因素的问题性情景才具有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣，因此，在教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，激发学生的学习兴趣，比如，设置学习障碍，能激发学习兴趣。在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，使学生处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨问题的兴趣，有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，也就享有解决问题的快乐，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的学习迁移能力。
关键词： 初中思想品德课 教学效果 学习迁移
近年来，随着初中思想品德课教学改革的推进，对初中思想品德课的要求也越来越高，除了强调知识的学习之外，更强调对学生能力的培养，如学习能力，思维能力等。虽然，各地方教育工作者对初中思想品德课的教学进行了研究与改革，但是效果并不明显。笔者认为，如果想改变初中思想品德课目前现状，就必须从心理学角度来研究与分析初中思想品德课，提供一个好的教学方法，以达到新课改的要求，从而提高初中思想品德课的教学效果。经过笔者的研究与分析，认为将学习迁移加入到初中思想品德课的课堂教学来，有利于提高初中思想品德课的教学效果。
1.对迁移的论述
学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。从心理学角度来说，就是先前的学习对后继学习的影响。有的学者把学习的迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”。
目前，学校教育还是以传授知识为主，但是，随着信息技术的发展，知识老化的程度越来越快，在学校学习的知识很快会落后，因此，这就要求我们的教育在传授知识的同时，对学生进行能力的培养，如“培养能力”、“发展能力”已经成为目前学校教育的重要目标，而学习的迁移已经是检验这个目标是否能够达到的最可靠的指标。
新课改实施后，初中思想品德课也进行了教学改革，主要是提升学生的能力，从学习迁移的定义来看，初中思想品德课教学改革与学习迁移有异曲同工之处。
2.从课堂教学看学习迁移
由于初中思想品德课教学改革的实施，近年来一些地方的初中思想品德课教育工作者也对初中思想品德课课堂教学方法进行了改进与创新，有利于提高初中思想品德课教学效果，笔者经过研究发现，现在的初中思想品德课的教学方法与学习迁移有异曲同工之妙。
2.1从迁移看情景教学
情景教学是近年来初中思想品德课常用的教学方法，因为它符合初中思想品德课的特点。初中思想品德课与社会现实非常接近，甚至于有些内容就来源于社会现实。所谓情景教学就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
而初中思想品德课的教材设计有利于学习迁移，这是因为，初中思想品德新教材从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。这样的内容有利于学生在学习中发散自己的思维，展开充分的联想，从而实现学习的迁移，同样这样的教材设计也有利于情景教学的运用。而情景教学还有一大亮点就是让学生能够成为新课堂的主人。我在教学中注重让学生产生心理体验，创设实验情境，这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验自己的切身感受，喜忧同伴，增长见识，提高觉悟，培养能力。在这样的宽松的学习环境之下，笔者相信，更是有利于学习的迁移。
2.2从理论联系实际看迁移
新课改更强调理论联系实际，因而在初中思想品德课教师在教学中进行教学方法的创新也强调理论与实际相结合。如近年来有的初中思想品德课教师在课堂教学中，将理论与现实相结合，在具体教学中，尽量使课程每一个知识点与生活实际联系起来。理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，思想品德课教学内容理论太抽象、概念多，趣味性少，所以在思想品德课教学中要注重引导学生理论联系社会实际、思想实际，把学习和掌握基本理论知识应用实际中去，达到理论与实际，学与用，知与行的统一，才能使学生懂的理论知识来自社会实践，而又能用它指导社会实践，去揭示事物的本质。这样做也有利于学习的迁移。
理论联系实际也有其他好处。首先，可以改变初中思想品德理论课单调、枯燥无味的现象，从而激发学生们学习思想品德课的热情，才能使深奥、抽象的知识变为简单化、形象化，才能使学生们主动去学。其次，要实现学习迁移，初中思想品德课的教师还可以指导学生养成看报、听广播、看电视新闻和对社会热点问题关注的习惯。并对关注的社会热点问题通过问卷调查、参观访问、班级讨论会等形式，提出问题，发表自己见解等。通过一系列的实践活动，逐步提高学生观察和分析问题的能力，从而提高思想品德课教学效果。这些都有利于培养学生的能力，也是迁移的一种好的方式。
3.从迁移看学生对思想品德课的学习兴趣
要想学好初中思想品德课，就要让学生对初中思想品德课感兴趣。据调查，学生对初中思想品德课的兴趣是所有课程中最低的。为什么会出现这样的情况呢？这是因为社会和学生认为初中思想品德课对他们没有用处。其次，我们的课堂教学不能激发学生学习初中思想品德课的学习兴趣。
要解决以上两问题，首先，要通过学习迁移，让学生感受到初中思想品德课对他们有用，如通过学习，让学生在社会上进行实践，使学生获益，学生就能感受到初中思想品德课的有用之处了，相对来说，就会提高学生学习初中思想品德课的学习兴趣。
其次，培养学生学习兴趣。在课堂教学中，教师要有意培养学生学会学习迁移。让学生认识到学习迁移的重要性。这样的培养要在一定的情景中进行，因为，学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水，无本之木。而情景能对学生的学习兴趣起激励作用，只有那些带有探索因素的问题性情景才具有强大的吸引力，才能激发学生的学习兴趣，因此，在教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，激发学生的学习兴趣，比如，设置学习障碍，能激发学习兴趣。在教学过程中教师设置学习障碍干扰学生，即“布惑”，使学生处于真假难辨的情景之中，并以此激起学生探讨问题的兴趣，有了疑问，学生就会积极思考并去解决问题，也就享有解决问题的快乐，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的学习迁移能力。