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数学是一门抽象的学科，又是一门生活中处处可见的实用的学科，绝大多数人或多或少都要用到数学。然而如此常用的学科，实际学习起来却并不那么容易。怎么发挥好教师的引导作用，让学生在学习数学的过程中轻而易举，事半功倍，并能将学到的知识真正的运用到生活，提高运用知识解决实际问题的能力，落实“学以致用，学有所用”，是我持续关注和探索的课题。本文结合自己的多年工作经验，加以梳理，旨在探索如何结合生活实际培养小学生数学思维，减轻学生学业负担，让学生在轻松的学习氛围中学会数学，以期更好地落实素质教育。
一、从生活实际中抽象出数学知识
数学知识来源于现实生活，是人类对实际生活的不断认识和总结。老师在数学教学过程中应当将课本内容与现实相结合，遵循学生的认知特点，让学生结合生活认识数学，使用数学，这样可以消除他们对数学知识的陌生感，激励他们学习的兴趣。
1.从实际问题中抽象出数学概念、计算方法
例如：在给学生讲解“小括号”的用法时，我出示了应用题：
小王上午工作4小时，下午工作5小时，每小时做20个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下：
20×4 20×5=20×9=180（个）
然而有的学生会先计算总工作时数，即4 5=9（小时）。第二步，将上午和下午共用的时间乘以每小时可以做的零件个数，即20×9=180（个），他们将综合算式列成这样：20×4 5=，可是根据运算顺序，在这个算式里不能先算4 5，怎么办？能不能想个办法让4 5先算呢？这时候学生自然而然地想到有什么办法可以改变运算顺序，我适时引入小括号，用小括号将4 5括起来，表示应当先算，于是学生的这种思路就可以用综合算式来表示成20×（4 5）=20×9=180（个），于是所有学生都理解了括号的作用，问题迎刃而解，我的教学任务轻松完成。
2.从生活实际出发，逐渐引出课文教学概念
例如，出示两个等宽不等长、面积一样的长方形让学生比较他们的大小，从而得出：面积的大小可以运用数学中重叠的方法；再次同样列出一个长方形和一个正方形，它们长和宽不相等、面积差不多，让学生进行大小比较，最终学生思考后会得出：可以画方格，通过数方格的多少来比较这两者的面积。但方格数相等面积就一定相等吗？在引导的过程中让学生明白，要比较两者的大小，方格的大小必须有统一的标准，这时就显而易见的道出“单位面积”的概念。这样组织教学，可以使学生较容易地掌握概念。
二、运用数学知识解决实际问题
学习知识的目的就是为了用知识来解决生活中的问题。那么，教师如何在生活实际中锻炼和培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力呢？
1.理论联系实际
生活中处处有数学，学习了圆的知识，学生会发现生活中车轮是由圆组成的。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性等等。在教学中，要多让学生了解数学知识在实际中的广泛运用，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
2.多让学生动手
将课堂上所学的数学知识来解决生活中的实际问题，往往被生活中错综复杂的问题所难住。这时就需要让他们多动手，让他们用所学的理论知识解决实际问题。例如，教学“第几”时，我把学生叫几个到讲台上，先让学生说出一共有几个学生，让学生体会基数的意义，再通过提问，游戏的方法，说出第几个同学是谁？谁排第一等等，引出“第几”，通过情景体验和参与，感知自然数序数的含义。通过学生的动手，思考，很好的把所学知识运用到实际生活当中，提升了学生解决实际问题的能力。
总之，教学中，教师应主动的创造性地使教学内容更贴近现实生活，努力培养学生运用知识解决实际问题的能力，使学生真正理解知识来源于生活，服务生活，让知识从生活中来，回到生活中去。
一、从生活实际中抽象出数学知识
数学知识来源于现实生活，是人类对实际生活的不断认识和总结。老师在数学教学过程中应当将课本内容与现实相结合，遵循学生的认知特点，让学生结合生活认识数学，使用数学，这样可以消除他们对数学知识的陌生感，激励他们学习的兴趣。
1.从实际问题中抽象出数学概念、计算方法
例如：在给学生讲解“小括号”的用法时，我出示了应用题：
小王上午工作4小时，下午工作5小时，每小时做20个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）学生列式计算如下：
20×4 20×5=20×9=180（个）
然而有的学生会先计算总工作时数，即4 5=9（小时）。第二步，将上午和下午共用的时间乘以每小时可以做的零件个数，即20×9=180（个），他们将综合算式列成这样：20×4 5=，可是根据运算顺序，在这个算式里不能先算4 5，怎么办？能不能想个办法让4 5先算呢？这时候学生自然而然地想到有什么办法可以改变运算顺序，我适时引入小括号，用小括号将4 5括起来，表示应当先算，于是学生的这种思路就可以用综合算式来表示成20×（4 5）=20×9=180（个），于是所有学生都理解了括号的作用，问题迎刃而解，我的教学任务轻松完成。
2.从生活实际出发，逐渐引出课文教学概念
例如，出示两个等宽不等长、面积一样的长方形让学生比较他们的大小，从而得出：面积的大小可以运用数学中重叠的方法；再次同样列出一个长方形和一个正方形，它们长和宽不相等、面积差不多，让学生进行大小比较，最终学生思考后会得出：可以画方格，通过数方格的多少来比较这两者的面积。但方格数相等面积就一定相等吗？在引导的过程中让学生明白，要比较两者的大小，方格的大小必须有统一的标准，这时就显而易见的道出“单位面积”的概念。这样组织教学，可以使学生较容易地掌握概念。
二、运用数学知识解决实际问题
学习知识的目的就是为了用知识来解决生活中的问题。那么，教师如何在生活实际中锻炼和培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力呢？
1.理论联系实际
生活中处处有数学，学习了圆的知识，学生会发现生活中车轮是由圆组成的。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性等等。在教学中，要多让学生了解数学知识在实际中的广泛运用，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
2.多让学生动手
将课堂上所学的数学知识来解决生活中的实际问题，往往被生活中错综复杂的问题所难住。这时就需要让他们多动手，让他们用所学的理论知识解决实际问题。例如，教学“第几”时，我把学生叫几个到讲台上，先让学生说出一共有几个学生，让学生体会基数的意义，再通过提问，游戏的方法，说出第几个同学是谁？谁排第一等等，引出“第几”，通过情景体验和参与，感知自然数序数的含义。通过学生的动手，思考，很好的把所学知识运用到实际生活当中，提升了学生解决实际问题的能力。
总之，教学中，教师应主动的创造性地使教学内容更贴近现实生活，努力培养学生运用知识解决实际问题的能力，使学生真正理解知识来源于生活，服务生活，让知识从生活中来，回到生活中去。