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课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。那么如何提高语文课堂的有效性呢？这取决于有没有处理好两个问题：一是“教什么”；二是“怎么教”。
“教什么”，就是关于教学目标与教学内容的确定问题。一堂有效的语文课，其教学目标与内容的确定应达到以下两方面的要求：首先，要教出语文学科的特点。语文学科与其他学科有本质的区别，其他学科重于“说什么”，介绍知识；语文学科重“怎么说”，研究语言与文字。所以，立足于言语的形式，以言语形式为出发点，才是语文教学的内涵。语文教学的任务应是引导学生阅读各种各样的语言材料，体会动态语言的魅力，从而转化为自己的语言，提高表达与交流的能力。因此，一定要避免把语文课上成班会课、思想品德课、政治课、历史课等。
其次，要教在学生的未知处。课堂教学的无效，往往是因为我们的教学目标、教学内容定位不准确，我们的课堂更多的是教在学生的已知处。如教《背影》，引导学生去体会朱自清的父爱；教《想北平》，引导学生去体会作者对北平的想念之情；教《项链》，引导学生去梳理文章的情节脉络，体会人物性格……这些都是显性的知识，都是学生通过自读也能掌握的内容，如果教师的授课还在这些这知识点上纠缠，无疑就造就了语文课堂的无效。而阅读一篇文章，学生读不懂的、欣赏不到的地方，才是教学的重点。这些往往是隐性的知识，需要教师逐步引导，带领学生去探究领悟，而这里也正是能激发学生求知欲的地方。如《背影》，教学目标定位于体会作者如何用琐屑的生活细节来体现父爱；《想北平》，教学重点在于探究作者如何运用熟悉的生活细节和浅白平面的语言来表达对北平的想念之情；《项链》，教学重点落在引导学生思考作者借此故事想表达怎样的观点与态度；或者引导学生体会此文是如何把故事写得曲折动人……这些都是学生在阅读会忽略或领悟不到的地方，才是需要老师引导探究的重点。所以，要使课堂教学有效，就必须以学生的认知为起点，订出合适的教学目标，选择合宜的教学内容。
“怎么教”，是关于教学方法的运用问题。新课标理念下的课堂教学倡导“教师为主导，学生为主体”，所以，在有效的语文课堂上，老师的作用应着重在于“导”的设计，而不在于对知识的解说。有效的教学方法应是着力于对学生学习过程的引导，帮助学生规整学习行为，是学生的助学系统。
有效的语文课堂，是需要老师在“导”的方面下功夫的。如课前“导”，找准教学的切入点，“牵一发而动全身”。比如传记阅读《扼住命运的咽喉》，若在新授课时向学生抛出这样一个问题：课文的标题是“扼住命运的咽喉”，我们能不能把标题改为“悲剧英雄贝多芬”？用这样一个极具思辨性的问题贯穿于整个课堂，可以引导学生进入文本，找到思考的方向，激发研读探究文本的兴趣。课中“导”，时刻关注学生的反聩，根据学生的思维流程发展来调整自己对课堂的预设，课堂所提出的问题应落点于能使学生运用已有知识去解决新的问题，充分尊重学生在学习过程中的主体思考，让学生在探究中逐步形成个人的知识能力。课后“导”，精心设计巩固训练题，让学生通过实战演练，巩固自己的知识能力。总之，在有效的语文课堂上，教给學生听、说、读、写的方法远比知识的灌输重要，正如老子所说的“授人以鱼，不如授之以渔”。
总而言之，教师在授课前，要充分思考“教什么”与“怎么教”这两个问题，才能向有效的课堂教学迈进。（单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗土城子镇总校）
“教什么”，就是关于教学目标与教学内容的确定问题。一堂有效的语文课，其教学目标与内容的确定应达到以下两方面的要求：首先，要教出语文学科的特点。语文学科与其他学科有本质的区别，其他学科重于“说什么”，介绍知识；语文学科重“怎么说”，研究语言与文字。所以，立足于言语的形式，以言语形式为出发点，才是语文教学的内涵。语文教学的任务应是引导学生阅读各种各样的语言材料，体会动态语言的魅力，从而转化为自己的语言，提高表达与交流的能力。因此，一定要避免把语文课上成班会课、思想品德课、政治课、历史课等。
其次，要教在学生的未知处。课堂教学的无效，往往是因为我们的教学目标、教学内容定位不准确，我们的课堂更多的是教在学生的已知处。如教《背影》，引导学生去体会朱自清的父爱；教《想北平》，引导学生去体会作者对北平的想念之情；教《项链》，引导学生去梳理文章的情节脉络，体会人物性格……这些都是显性的知识，都是学生通过自读也能掌握的内容，如果教师的授课还在这些这知识点上纠缠，无疑就造就了语文课堂的无效。而阅读一篇文章，学生读不懂的、欣赏不到的地方，才是教学的重点。这些往往是隐性的知识，需要教师逐步引导，带领学生去探究领悟，而这里也正是能激发学生求知欲的地方。如《背影》，教学目标定位于体会作者如何用琐屑的生活细节来体现父爱；《想北平》，教学重点在于探究作者如何运用熟悉的生活细节和浅白平面的语言来表达对北平的想念之情；《项链》，教学重点落在引导学生思考作者借此故事想表达怎样的观点与态度；或者引导学生体会此文是如何把故事写得曲折动人……这些都是学生在阅读会忽略或领悟不到的地方，才是需要老师引导探究的重点。所以，要使课堂教学有效，就必须以学生的认知为起点，订出合适的教学目标，选择合宜的教学内容。
“怎么教”，是关于教学方法的运用问题。新课标理念下的课堂教学倡导“教师为主导，学生为主体”，所以，在有效的语文课堂上，老师的作用应着重在于“导”的设计，而不在于对知识的解说。有效的教学方法应是着力于对学生学习过程的引导，帮助学生规整学习行为，是学生的助学系统。
有效的语文课堂，是需要老师在“导”的方面下功夫的。如课前“导”，找准教学的切入点，“牵一发而动全身”。比如传记阅读《扼住命运的咽喉》，若在新授课时向学生抛出这样一个问题：课文的标题是“扼住命运的咽喉”，我们能不能把标题改为“悲剧英雄贝多芬”？用这样一个极具思辨性的问题贯穿于整个课堂，可以引导学生进入文本，找到思考的方向，激发研读探究文本的兴趣。课中“导”，时刻关注学生的反聩，根据学生的思维流程发展来调整自己对课堂的预设，课堂所提出的问题应落点于能使学生运用已有知识去解决新的问题，充分尊重学生在学习过程中的主体思考，让学生在探究中逐步形成个人的知识能力。课后“导”，精心设计巩固训练题，让学生通过实战演练，巩固自己的知识能力。总之，在有效的语文课堂上，教给學生听、说、读、写的方法远比知识的灌输重要，正如老子所说的“授人以鱼，不如授之以渔”。
总而言之，教师在授课前，要充分思考“教什么”与“怎么教”这两个问题，才能向有效的课堂教学迈进。（单位：内蒙古赤峰市克什克腾旗土城子镇总校）