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由江苏省普通高中课程标准实验教科书·化学（化学必修1）一节——物质的量应用于化学方程式进行计算的教学实践所引发的教学反思，提出教师要转变教学观念，采用科学合理的教学方法，充分体现学生的主体地位，让学生自己通过对事物的分析、比较、综合、概括找出解决问题的方法，形成结论并灵活运用自己的结论.
物质的量是中学化学教学的重点，也是难点，它被广泛地应用于计算题中.根据化学方程式应用物质的量建立关系式，往往给解题带来很大的方便，因此，中学化学教师都非常重视此节教学，极力向学生推广用物质的量解题，甚至部分教师为达到目标，要求学生必须用物质的量解题，摒弃用质量解题，本人也曾是其追捧者，但后来发现：一部分学生遇到计算题就用物质的量解题，也不考虑题景的变化，简单问题也要复杂化.究其原因，主要是由于模式固定，思维僵化，缺乏灵活应变；另一部分学生我行我素，习惯用质量解题.这一部分学生主要由于刚接触物质的量概念，对它的理解存在一定的困难，而教师又强行推广，从而内心排斥、回避用物质的量解题，仍习惯用质量解题.究其原因是教师在教学观念和教学方法上出现了问题.
建构主义教学理论认为：人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主体去建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识.苏教版化学1（必修）教学参考书对此节教学也指出如下建议：“教师提出开放性的问题→学生自主思考、发问、探索和讨论→学生自主总结归纳得出结论→学生自主应用自己得出的结论→教师点评”.通过学习，结合本校学生情况，及时对教学进行调整，现将部分教学片断及教学设计意图展示如下：
投影教材例题（苏教必修1P13例3）13.0 g锌与足量的稀盐酸完全反应，最多可收集到多少体积（标准状况）的氢气？
提出要求：解答本题
展示学生解法（1）用质量：
Zn+2HCI=ZnCI2+H2↑
物质的量是中学化学教学的重点，也是难点，它被广泛地应用于计算题中.根据化学方程式应用物质的量建立关系式，往往给解题带来很大的方便，因此，中学化学教师都非常重视此节教学，极力向学生推广用物质的量解题，甚至部分教师为达到目标，要求学生必须用物质的量解题，摒弃用质量解题，本人也曾是其追捧者，但后来发现：一部分学生遇到计算题就用物质的量解题，也不考虑题景的变化，简单问题也要复杂化.究其原因，主要是由于模式固定，思维僵化，缺乏灵活应变；另一部分学生我行我素，习惯用质量解题.这一部分学生主要由于刚接触物质的量概念，对它的理解存在一定的困难，而教师又强行推广，从而内心排斥、回避用物质的量解题，仍习惯用质量解题.究其原因是教师在教学观念和教学方法上出现了问题.
建构主义教学理论认为：人的认知不是被动地接受的，而是通过自己的经验主体去建构的，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识.苏教版化学1（必修）教学参考书对此节教学也指出如下建议：“教师提出开放性的问题→学生自主思考、发问、探索和讨论→学生自主总结归纳得出结论→学生自主应用自己得出的结论→教师点评”.通过学习，结合本校学生情况，及时对教学进行调整，现将部分教学片断及教学设计意图展示如下：
投影教材例题（苏教必修1P13例3）13.0 g锌与足量的稀盐酸完全反应，最多可收集到多少体积（标准状况）的氢气？
提出要求：解答本题
展示学生解法（1）用质量：
Zn+2HCI=ZnCI2+H2↑