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随着新课改的不断深入， 教师的教学方式及教育理念都有了可喜的变化。但由于不少教师对新课程理念的认识存在偏差， 对情景教学把握不当， 导致小学英语教学低效或无效的现象十分普遍。在小学英语教学中， 教师应变革旧的教学方法， 建立新的教学策略， 努力为学生创设活动情境， 以培养学生的创造个性， 发展学生的创新能力。
一、创设为学生所熟悉的个性化情境
在日常的英语教学中， 只有为学生创设了真实有效的个性化情境， 学生才能更加身临其境地感受英语语言。
1.通过直观、动作进行单词教学。小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇， 而且大多数是表示具体事物的词汇， 这些词最适宜用直观教具进行讲解。教师可出示模型、玩具， 在缺少实物和模型的情况下， 也可以用图片、幻灯片来演示， 或用中英文夹杂编儿歌。像这样用直观手段解释词义， 可以使英语单词直接与实物联系，这样有利于培养学生的外语思维能力。
2.创设、模拟情景进行对话教学。对话是在一定情景下的连贯性语言， 脱离了情景， 对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容， 既真实又生动， 对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
二、创设质疑情境， 变“机械接受” 为“主动探究”
小学生学习英语时间短， 质疑能力弱， 甚至几乎没有。因此， 在教学中， 教师授人以鱼不如授人以渔。创设质疑情境， 让学生由过去的机械接受向主动探索发展， 有利于发展学生的创造个性。
1.教师质疑， 循序渐进。对于小学生这些英语初学者，在英语课堂教学中， 教师不必急于要他们提问， 应不断大量地呈现异彩纷呈的语言现象， 给学生提供尽可能多的独立思维空间。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意诱导， 循序渐进。
2.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要， 但不能仅停留在获取初步探索的结果上， 要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯， 永不满足， 这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望， 培养学生的探究性思维品质。在英语教学中， 教师要针对学生已有的能力水平， 利用青少年好奇的心理特点， 充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入， 继而提出探究性问题， 这是创造个性的具体表现。
三、创设交流情境， 变“个人竞争” 为“集体合作”
小学生具有好与人交往， 好表现的心理特征。有计划地组织他们讨论， 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境， 有利于其思维的活跃。因此， 教师在教学中要创设多种形式、多种目标的交流情境， 以发展学生的创造个性。
1.一问多答式交流学习。在教学中充分利用一切可供想象的空间， 挖掘发展想象力的因素， 发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。一问多答是培养学生横向发散思维的一种方式， 是训练学生拓宽思路的有效手段， 也是开拓学生创造性思维的主要途径。
2.交流合作式学习。俗话说， 人多力量大。在教学中，若能组织好学生集体合作， 既有利于发挥每个人的长处，又有利于集体智慧。在合作中， 学生之间相互启发、相互讨论、学习， 思维由集中而发散， 又由发散而集中， 个人的思维在集体的智慧中得到发展， 这样同学间相互弥补、借鉴、点拨， 形成立体的交互的思维网络， 往往会产生1" 1＞2 的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑， 更是发展其创造力的有效方法。如教学完3B" Unit, 8《I’ m,hungry》后， 教师可让学生进行总结性表演： 自由组合， 分配角色， 相互讨论， 安排对话情节， 设计会话内容， 充分利用“合作互动”， 把课文内容淋漓尽致地展示出来。
四、创设生活情境， 从“机械操练” 到“鲜活表演”
1.组织符合学生生活经验的游戏、活动。教师创设各种真实的情境， 营造良好的语言学习氛围， 为学生提供说的机会。例如在教学5Bunit3 时， 由于这部分内容是Seeing"the" doctor， 于是教师带来医生的白大褂、听诊器、体温表和一些药品， 把讲台当成医务室， 真实地创设了一个病人看医生的生活场景。由于看医生是学生们生活中的常事，他们觉得很容易进入角色， 兴致也就特别高， 同时又很好地巩固了看病的日常用语。
2.利用角色扮演， 模拟生活进行语言实践。学生运用新、旧语言知识， 就某一话题发挥想象。如在教学3B 第六单元时， 学生在掌握了Shall" we" go" to" … ？ Let’s …OK/Great/All, right， but,how…等句型后，教师创设情景，银幕上展示溧阳天目湖、南山竹海、常州恐龙园、淹城野生动物园的优美景致和生动画面，让学生分组进行角色表演，从而巩固所学句型。
3.利用多媒体进行全方位教学。在多媒体教学中，教师可以利用计算机这一先进设备， 通过英语小游戏， 让学生掌握英语字母和单词、语句的构造结构，强化学生的英语基础知识； 通过视频动画来演绎各种场景，将抽象深奥的学习内容具体化、形象化，从而具有很强的直观感，使学生理解容易，避免了将抽象语言转换为自己的知识的复杂过程。
英语，作为交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。在教学中，只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的交际过程中使用语言， 学以致用， 才能取得最佳的教学效果，才能真正使减负和增效达到和谐统一。
【参考文献】
［1］ 洪子锐， 惠幼莲， 李升平.小学英语教学法［M］.广州： 广东人民出版社， 1999.
［2］ 张正东.外语教学技巧新论［M］.北京： 科学出版社， 1999.
一、创设为学生所熟悉的个性化情境
在日常的英语教学中， 只有为学生创设了真实有效的个性化情境， 学生才能更加身临其境地感受英语语言。
1.通过直观、动作进行单词教学。小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇， 而且大多数是表示具体事物的词汇， 这些词最适宜用直观教具进行讲解。教师可出示模型、玩具， 在缺少实物和模型的情况下， 也可以用图片、幻灯片来演示， 或用中英文夹杂编儿歌。像这样用直观手段解释词义， 可以使英语单词直接与实物联系，这样有利于培养学生的外语思维能力。
2.创设、模拟情景进行对话教学。对话是在一定情景下的连贯性语言， 脱离了情景， 对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容， 既真实又生动， 对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
二、创设质疑情境， 变“机械接受” 为“主动探究”
小学生学习英语时间短， 质疑能力弱， 甚至几乎没有。因此， 在教学中， 教师授人以鱼不如授人以渔。创设质疑情境， 让学生由过去的机械接受向主动探索发展， 有利于发展学生的创造个性。
1.教师质疑， 循序渐进。对于小学生这些英语初学者，在英语课堂教学中， 教师不必急于要他们提问， 应不断大量地呈现异彩纷呈的语言现象， 给学生提供尽可能多的独立思维空间。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意诱导， 循序渐进。
2.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要， 但不能仅停留在获取初步探索的结果上， 要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯， 永不满足， 这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望， 培养学生的探究性思维品质。在英语教学中， 教师要针对学生已有的能力水平， 利用青少年好奇的心理特点， 充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入， 继而提出探究性问题， 这是创造个性的具体表现。
三、创设交流情境， 变“个人竞争” 为“集体合作”
小学生具有好与人交往， 好表现的心理特征。有计划地组织他们讨论， 为他们提供思维摩擦与碰撞的环境， 有利于其思维的活跃。因此， 教师在教学中要创设多种形式、多种目标的交流情境， 以发展学生的创造个性。
1.一问多答式交流学习。在教学中充分利用一切可供想象的空间， 挖掘发展想象力的因素， 发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。一问多答是培养学生横向发散思维的一种方式， 是训练学生拓宽思路的有效手段， 也是开拓学生创造性思维的主要途径。
2.交流合作式学习。俗话说， 人多力量大。在教学中，若能组织好学生集体合作， 既有利于发挥每个人的长处，又有利于集体智慧。在合作中， 学生之间相互启发、相互讨论、学习， 思维由集中而发散， 又由发散而集中， 个人的思维在集体的智慧中得到发展， 这样同学间相互弥补、借鉴、点拨， 形成立体的交互的思维网络， 往往会产生1" 1＞2 的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑， 更是发展其创造力的有效方法。如教学完3B" Unit, 8《I’ m,hungry》后， 教师可让学生进行总结性表演： 自由组合， 分配角色， 相互讨论， 安排对话情节， 设计会话内容， 充分利用“合作互动”， 把课文内容淋漓尽致地展示出来。
四、创设生活情境， 从“机械操练” 到“鲜活表演”
1.组织符合学生生活经验的游戏、活动。教师创设各种真实的情境， 营造良好的语言学习氛围， 为学生提供说的机会。例如在教学5Bunit3 时， 由于这部分内容是Seeing"the" doctor， 于是教师带来医生的白大褂、听诊器、体温表和一些药品， 把讲台当成医务室， 真实地创设了一个病人看医生的生活场景。由于看医生是学生们生活中的常事，他们觉得很容易进入角色， 兴致也就特别高， 同时又很好地巩固了看病的日常用语。
2.利用角色扮演， 模拟生活进行语言实践。学生运用新、旧语言知识， 就某一话题发挥想象。如在教学3B 第六单元时， 学生在掌握了Shall" we" go" to" … ？ Let’s …OK/Great/All, right， but,how…等句型后，教师创设情景，银幕上展示溧阳天目湖、南山竹海、常州恐龙园、淹城野生动物园的优美景致和生动画面，让学生分组进行角色表演，从而巩固所学句型。
3.利用多媒体进行全方位教学。在多媒体教学中，教师可以利用计算机这一先进设备， 通过英语小游戏， 让学生掌握英语字母和单词、语句的构造结构，强化学生的英语基础知识； 通过视频动画来演绎各种场景，将抽象深奥的学习内容具体化、形象化，从而具有很强的直观感，使学生理解容易，避免了将抽象语言转换为自己的知识的复杂过程。
英语，作为交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。在教学中，只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学生在真实的交际过程中使用语言， 学以致用， 才能取得最佳的教学效果，才能真正使减负和增效达到和谐统一。
【参考文献】
［1］ 洪子锐， 惠幼莲， 李升平.小学英语教学法［M］.广州： 广东人民出版社， 1999.
［2］ 张正东.外语教学技巧新论［M］.北京： 科学出版社， 1999.