摘要：数学学科在高中教育中不仅是不可缺少的一门学科，同样，也是至关重要的学科之一，可在培养高中生思维、逻辑、创新、实践与探索等能力方面发挥出有效且良好的作用。而新课改的持续推动下，要求教师能够转变教学方法，尊重高中生在课堂中所处的主体地位，强化数学教学的趣味性、丰富性以及互动性，切实提高数学教学的有效性。基于此，本文将重点针对新课改背景下高中数学教学创新的策略予以深入、详细的分析，以确保教师可达成预期的教学目标。
关键词：新课改;高中数学;教学;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的背景下，同样也在推进着高中数学学科的创新与改革，通过对以往较为滞后的教学观念、模式予以转变，可实现高中生综合能力的有效培养。因此，教师必须要对当下的教学现状有正确的认识，从而积极改善且创新教学观念及方式，探寻更为有效的教学方法，不断提高教学的有效性，为日后推动高中生的良好、全面发展起到奠定的作用。
1应用互动教学法
开展数学教学活动时，教师必须要对教学资源做出合理掌控，重视高中数学理学习兴趣的提高，积极采取互动教学法，从而保障调动起高中生学习的积极性。通常的情况下，兴趣是自主学习的动力，因此，高中生只有对数学知识的学习产生浓厚的兴致与热情，才能够全身心投入至学习的行列当中，长时间保持集中的注意力，并且增强自信心，潜移默化的掌握数学知识[1]。例如：在开展《指数函数》一课的教学过程中，教师可以摒弃以往一味讲解概念及公式的形式，同高中生之间展开互动，教师可以设置一个趣味性的问题：“假设现在某小镇共有100万人口，年自然增长率如果为1.2%，你能够列出年份X与城市人口数y的函数关系式吗？”随后，与高中生共同围讨论，从而列式为：
Y=100+100×1.2%=100×（1+1.2%）
然后，教师可以升级问题：“此小镇大概经过多少年能够达到120万的人口？”
随后，引导高中生利用所学习的知识予以列式计算，得出答案，如：
设X年后此小镇人口为120万，即
100×（1+1.2%）x=120
x=log1.012=log1.0121.20≈15（年）
通过此种教学方法，可以实现课堂教学互动性以及趣味性的强化，充分调动起高中生的学习兴致、好奇心与探索欲，能够在课堂中积极研究与学习数学知识，以确保能够更加全面的掌握数学知识。
2应用情境创设法
在教学时，教师将目的性、生动性、具体性的情境带入教学中即为情境教学，能够实现高中生体验的有效激发，保障其更深入、透彻的了解数学知识，对自身的思维充分活跃。因此，在开展教学活动的过程中，教师应该利用情境创设法，同教材内容相围绕，引导高中生自主性、积极性的思考。例如：在针对《等比数列》一课予以教学时，教师可以创设一个情境，向高中生讲述“国王奖励象棋发明者”的故事，随后，向高中生提问：“通过运用等比数列的前n项和求得方式，对于发明者的需求，国王可否做出满足呢？”此时，高中生能够融入至教师所创设的故事情境中，自主思考，利用所学习的知识进行解答，如：
将1视作首项，2视作公比的等比数列的前64项的和，从而列式
S64=1+2+4+8+...+262+263
两边同乘公比2，列式得
2S64=2+4+8+16+...+263+264
通过对两式进行对比，得S64=264-1
最终获取264-1超出1.84×1019，假设一千粒小麦为40g的重量，总质量要高达7千亿吨，因此，国王难以对发明者的需求做出满足的答案。可以说，采取此种教学方法，能够确保高中生可以对此部分知识有一定的了解，并且有效保障高中生在学习数学知识期间有浓厚的兴致，不仅更为充分的掌握数学知识，同时，实现思维、探索等能力的充分培养，切实达成新课改的目标，并且提高教师的教学质量。
3应用小组合作学习方法
在进行高中数学学科教学活动期间，教师应该下放地位，向高中生交还课堂，引导高中生以小组合作学习的方法，通过彼此之间的交流、探讨，进而在查漏补缺、取长补短的过程中，保障每一位高中生都可以对数学知识有更加充分的掌握，达成共同进步的目标，另外，充分培养其探索实践、协同合作等综合能力，以整体班级为基础，全面提高学习数学的成绩[2]。例如：在《不等关系与不等式》教学过程中，教师可以将班级中的高中生划分为几个小组，并为其布置任务：“在a克糖水当中融入b克糖，（a<b<0），若再添加m（m>0）克糖，糖水变得更甜了，请你与小组成员讨论，利用不等式，从而对此现象做出表现。”随后，为高中生留出思考与讨论的时间，从而通过取长补短、查漏补缺，共同获取的答案。通过小组合作学习方法的运用，能够促使高中生在共同探究与其他同学的协助下，收获正确答案的同时，充分的掌握知识点，减少课堂中学生学习水平参差不齐的问题发生。
结束语
综上所述，新课改的颁布与实施，正在全面改革高中数学教学工作，教师通过对以往较为落后的教育观念、模式做出转变与改善，可在培养高中生逻辑、思维、创新、实践、探索等能力方面起到良好的帮助，不仅提高高中生学习数学知识的效率，并且达成数学学科素养培养的目标，协助教师取得更高的教学质量，充分体现教学的有效性。
参考文献
[1]张飞.新课改背景下高中數学有效教学策略[J].试题与研究，2021（16）：9-10.
[2]王占科.新课改下高中数学教学方法的创新探索[J].数学学习与研究，2021（16）：157-158.