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【摘 要】本文针对高等职业教育的发展，简述了在高职教育中占主流的教学理念——行动导向的发展，并提出了将该方法应用到高职的数字电子技术课程的实践教学的内容。
【关键词】高职教育 行动导向教学法 数字电子技术 课程改革
顺应国家政策的指导，从上世纪九十年代开始，我国的高等职业教育事业得到蓬勃發展，高职院校的规模迅速扩大。受到普通高等教育的影响，我国的高等职业教育初期一直延续着本科院校的培养模式，教学方式传统，虽然投入了高质量的教学师资和教学配备，但教学效果不佳，学生不仅理论学习掌握不好，甚至对高职学生最根本的熟练技术掌握的要求也没有达到，不能给企业提供合格的高级技术人员。因此，促进了高职院校对适合高职教育的人才培养模式和课程体系的探索。顺应这一需求，西方的行动导向教学法被引入我国，并迅速被高职教育工作者应用到实践中，称为现今高职教育的主流。
行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学的指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等等。
行动导向教学法可分三个发展阶段。第一阶段，始于上世纪80年代，高职教育急于摆脱普通教育的影响，追求自身特色，主要体现在添加实训设备、增加实训时数，重视实践教学。第二阶段， 在90年代之后，国外课程理论蓬勃发展，其中有许多被纷纷引入国内，在我国的直接教育中被吸收和实验，课程改革称为热点，各教学团队不断进行教学内容重组，重新编写教材。第三阶段，进入本世纪以来，我国高职教育已进入内涵提升的阶段，不断提高教学质量。在这一时期，许多高职院校以行动导向教学法为主导，用系统思维来调整教学体系的各个要素，着力知识与技术的整合、理论与实践的整合、学习与创新的整合，学习领域与工作过程相统一，以此发挥系统整合的功能。
社会的发展和科技的进步，要求学校的教学内容和教学设备的更新必须跟随时代的变化与发展，原有的教学体系已不能适应现实的需要。并且由于高职院校数量的增加，学生对学校有了更大的选择余地，也提高了对学习提供更好服务的要求，学校间的竞争加大。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求，“高职高专教育的教学建设与改革，必须以改革教育思想和教育观念为先导。”
当今社会科技发展日新月异，虽然数字电子技术是电子信息类专业的基础课程，但其实用性强，随着新技术、新产品的不断涌现，其知识更新速度很快。因此我们不仅要传授知识给学生，更重要的是培养学生今后从事专业工作的职业素养以及职业发展能力。特别是高职院校的学生，由于在中学阶段学习成绩不好，在学习过程中缺乏自信，且学习积极性也不高，所以我们要引导学生认识到“要学”比“学好”更重要，在这个过程中指导学生学会学习，树立终身学习的思想。而行为导向教学法与高职教育的初衷一致。数字电子技术这门课程，在传统的教学方法中，偏重理论教学，配以少量的验证性实验，对高职的学生而言吸引力不大。如果将行动导向教学法引入数字电子技术的课程中，那么可以通过各种形式的活动，最大限度地让学生真正的动起来，在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在主动地动脑、动心、动手过程中进行学习，培养学生行为能力的发展。其教学环节可以分成以下几个方面：
一、咨询信息
根据数字电子技术课程的特点及对学生能力锻炼的要求，将课程内容划分为若干个适合的工作任务，在任务完成过程中培养学生的各方面能力，如查询和参阅相关材料能力，数字电子电路设计、读图能力，硬件电路检测排错能力，焊接技术或应用软件连接、仿真数字电路的能力等。教师通过任务书向学生公布独立工作的任务，任务书包括项目名称、项目要求、项目设计内容、设计完成时间等，学生从中得到必要信息。项目任务书中所涉及的专业性强的材料由教师或者由学生主动收集，再由老师审查其准确性，为了锻炼学生的实践能力和信息处理能力，要求由学生完成案例的收集。
二、计划
将学生分成若干小组，在得到任务书后，组织学生以小组为单位进行讨论任务的解决方法，每位组员都要发表自己的看法和建议，将设计任务模块化，并对组员进行分工，由小组成员按模块分析研究讨论和查找资料，最后上交数字电路的设计方案。
三、决策
当小组的方案定下来后，教师参与到方案的评价中，让学生认识到计划的可行性，或准备再次修改方案，确定使用到的电子元件等。
四、实施
当小组方案最终确定后，学生按照计划独立完成电路的设计任务，完成数字电子电路的搭建。
五、控制检测
学生完成数字电路搭建后进行功能检测，看是否符合设计要求，如果出现问题，小组讨论如何解决，并查找相关资料。根据市场上相关产品的技术参数，看设计出的实际电路是否符合标准。
六、展示成果
以小组为单位，在全班进行设计成果展示，每位成员对自己的设计内容和心得进行分享，也可以在各小组间交流经验，从而锻炼学生的自我展示能力，教师也能从中了解学生对相关知识的掌握和理解。
七、评估和总结
评估包括三个方面：一是自我评价；二是学生互评；三是老师讲评，在老师讲评的过程中要指出每个小组在任务完成过程中的优点和不足之处，并对上一环节所记录各组成果的内容和形式、演讲者、互评者进行评价。
【参考资料】
［1］陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究.广西师范大学硕士论文，2010.
［2］壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究.华东师范大学博士论文，2007.
【关键词】高职教育 行动导向教学法 数字电子技术 课程改革
顺应国家政策的指导，从上世纪九十年代开始，我国的高等职业教育事业得到蓬勃發展，高职院校的规模迅速扩大。受到普通高等教育的影响，我国的高等职业教育初期一直延续着本科院校的培养模式，教学方式传统，虽然投入了高质量的教学师资和教学配备，但教学效果不佳，学生不仅理论学习掌握不好，甚至对高职学生最根本的熟练技术掌握的要求也没有达到，不能给企业提供合格的高级技术人员。因此，促进了高职院校对适合高职教育的人才培养模式和课程体系的探索。顺应这一需求，西方的行动导向教学法被引入我国，并迅速被高职教育工作者应用到实践中，称为现今高职教育的主流。
行动导向教学法并不是一种具体的教学方法，而是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学的指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，如项目教学法、案例教学法、角色扮演法等等。
行动导向教学法可分三个发展阶段。第一阶段，始于上世纪80年代，高职教育急于摆脱普通教育的影响，追求自身特色，主要体现在添加实训设备、增加实训时数，重视实践教学。第二阶段， 在90年代之后，国外课程理论蓬勃发展，其中有许多被纷纷引入国内，在我国的直接教育中被吸收和实验，课程改革称为热点，各教学团队不断进行教学内容重组，重新编写教材。第三阶段，进入本世纪以来，我国高职教育已进入内涵提升的阶段，不断提高教学质量。在这一时期，许多高职院校以行动导向教学法为主导，用系统思维来调整教学体系的各个要素，着力知识与技术的整合、理论与实践的整合、学习与创新的整合，学习领域与工作过程相统一，以此发挥系统整合的功能。
社会的发展和科技的进步，要求学校的教学内容和教学设备的更新必须跟随时代的变化与发展，原有的教学体系已不能适应现实的需要。并且由于高职院校数量的增加，学生对学校有了更大的选择余地，也提高了对学习提供更好服务的要求，学校间的竞争加大。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中要求，“高职高专教育的教学建设与改革，必须以改革教育思想和教育观念为先导。”
当今社会科技发展日新月异，虽然数字电子技术是电子信息类专业的基础课程，但其实用性强，随着新技术、新产品的不断涌现，其知识更新速度很快。因此我们不仅要传授知识给学生，更重要的是培养学生今后从事专业工作的职业素养以及职业发展能力。特别是高职院校的学生，由于在中学阶段学习成绩不好，在学习过程中缺乏自信，且学习积极性也不高，所以我们要引导学生认识到“要学”比“学好”更重要，在这个过程中指导学生学会学习，树立终身学习的思想。而行为导向教学法与高职教育的初衷一致。数字电子技术这门课程，在传统的教学方法中，偏重理论教学，配以少量的验证性实验，对高职的学生而言吸引力不大。如果将行动导向教学法引入数字电子技术的课程中，那么可以通过各种形式的活动，最大限度地让学生真正的动起来，在活动中培养和激发学生的学习热情和兴趣，使学生在主动地动脑、动心、动手过程中进行学习，培养学生行为能力的发展。其教学环节可以分成以下几个方面：
一、咨询信息
根据数字电子技术课程的特点及对学生能力锻炼的要求，将课程内容划分为若干个适合的工作任务，在任务完成过程中培养学生的各方面能力，如查询和参阅相关材料能力，数字电子电路设计、读图能力，硬件电路检测排错能力，焊接技术或应用软件连接、仿真数字电路的能力等。教师通过任务书向学生公布独立工作的任务，任务书包括项目名称、项目要求、项目设计内容、设计完成时间等，学生从中得到必要信息。项目任务书中所涉及的专业性强的材料由教师或者由学生主动收集，再由老师审查其准确性，为了锻炼学生的实践能力和信息处理能力，要求由学生完成案例的收集。
二、计划
将学生分成若干小组，在得到任务书后，组织学生以小组为单位进行讨论任务的解决方法，每位组员都要发表自己的看法和建议，将设计任务模块化，并对组员进行分工，由小组成员按模块分析研究讨论和查找资料，最后上交数字电路的设计方案。
三、决策
当小组的方案定下来后，教师参与到方案的评价中，让学生认识到计划的可行性，或准备再次修改方案，确定使用到的电子元件等。
四、实施
当小组方案最终确定后，学生按照计划独立完成电路的设计任务，完成数字电子电路的搭建。
五、控制检测
学生完成数字电路搭建后进行功能检测，看是否符合设计要求，如果出现问题，小组讨论如何解决，并查找相关资料。根据市场上相关产品的技术参数，看设计出的实际电路是否符合标准。
六、展示成果
以小组为单位，在全班进行设计成果展示，每位成员对自己的设计内容和心得进行分享，也可以在各小组间交流经验，从而锻炼学生的自我展示能力，教师也能从中了解学生对相关知识的掌握和理解。
七、评估和总结
评估包括三个方面：一是自我评价；二是学生互评；三是老师讲评，在老师讲评的过程中要指出每个小组在任务完成过程中的优点和不足之处，并对上一环节所记录各组成果的内容和形式、演讲者、互评者进行评价。
【参考资料】
［1］陈冰梅.基于行动导向的教学设计研究.广西师范大学硕士论文，2010.
［2］壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究.华东师范大学博士论文，2007.