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“良好的开端是成功的一半”.心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后繼学习至关重要.“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”.因此，要提高新课教学的效率，就要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，能让学生精力迅速高度集中，从而进入学习的最佳状态.而导入就是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入这种学习状态的行为方式.现就化学教学中新课导入的设置谈点体会.
一、复习迁移导入
人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，在教学中，我们可以把旧知识作为新知识的“引燃点”.复习迁移式导入就是运用学生已学过的知识来解决新的问题，既对学过的知识起到复习巩固作用，又为即将学习的新知识起铺垫作用，达到温故知新的目的.
二、设疑式导入
在向学生介绍新知识内容时，利用学生在这方面知识的空白，教师可设置疑问，引起学生积极思考，把学生的注意力吸引到所要讲授的内容上来，然后讲解导入新课.
例如，在讲“溶液的定义和特征”时，先做蔗糖溶于水的实验，从学生观察到的现象设疑：蔗糖哪去了？学生会说溶解了.又问：蔗糖还有吗？怎么能发现它的存在？学生会说：有，喝一口能尝到甜味.再问：为什么溶解后糖还在却看不见了？从而导入新课，分析得出：蔗糖在水分子的作用下以分子的形式分散在水分子的间隔中，因此肉眼看不见，同时这样形成的混合物是均一的、稳定的.
三、悬念故事导入
青少年都喜欢听故事，尤其是带有悬念的故事.一个恰当的耐人寻味的悬念故事能提升学生的学习兴趣，因此导入新课时，教师可以借助一则小故事，设置典型的问题激发学生的思维，抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而进入求知兴奋状态，使学生获得良好的学习效果.
例如，在讲“二氧化碳的性质和用途”时，教师可讲故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事.这是怎么回事？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中.
四、化学魔术导入
借用化学魔术引入新课，可增添课堂的趣味，激发学生的兴趣和好奇心，从而让学生的精力高度集中，进入主动学习的状态.
例如，在讲“燃烧与灭火”时，教师先问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”.那么今天老师就变身刘谦了，给大家表演魔术，名叫“烧不坏的手帕”.实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初.同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时因势利导，提出问题：手帕为什么没有烧坏呢？从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念作好铺垫.
五、联系生活实际导入
导课时引入生活例子，可以迅速集中学生的注意力，使原本严肃的课堂变得放松，很自然地进入课堂学习状态.学生在生活中积累了大量的感性认识，教师可以根据教材内容所涉及的范围，提出与新课有关的典型问题，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣，并引入新课.
例如，在讲“中和反应”时，教师可提出问题：人患胃酸过多时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈.这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下，涂些稀氨水可治痛治痒，怎么解释？这是用学生生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望，从而引入新课.
六、创设问题情境导入
新课导入是一门艺术，同一堂课采用不同的导入方法，就会有不同的效果.苏霍姆林斯基说：“在每个学生心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响.要使学生的心同教师讲的话产生共鸣，则教师就需要同学生的心弦对准音调.”化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情境中,形成对未知知识的需要和探索.
例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以用小实验创设问题情境：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下.引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能繼续燃烧，并提出问题：为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？学生的好奇心理立刻变成探究的原动力.
综上所述，在教学过程中，可利用和挖掘的素材是很多的，教师应根据教材的具体内容进行设计，不同内容可以设计不同的导入方式.当然，还有其他的、很好的导入方式，需要我们在实践中繼续去探索、去研究.
一、复习迁移导入
人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，在教学中，我们可以把旧知识作为新知识的“引燃点”.复习迁移式导入就是运用学生已学过的知识来解决新的问题，既对学过的知识起到复习巩固作用，又为即将学习的新知识起铺垫作用，达到温故知新的目的.
二、设疑式导入
在向学生介绍新知识内容时，利用学生在这方面知识的空白，教师可设置疑问，引起学生积极思考，把学生的注意力吸引到所要讲授的内容上来，然后讲解导入新课.
例如，在讲“溶液的定义和特征”时，先做蔗糖溶于水的实验，从学生观察到的现象设疑：蔗糖哪去了？学生会说溶解了.又问：蔗糖还有吗？怎么能发现它的存在？学生会说：有，喝一口能尝到甜味.再问：为什么溶解后糖还在却看不见了？从而导入新课，分析得出：蔗糖在水分子的作用下以分子的形式分散在水分子的间隔中，因此肉眼看不见，同时这样形成的混合物是均一的、稳定的.
三、悬念故事导入
青少年都喜欢听故事，尤其是带有悬念的故事.一个恰当的耐人寻味的悬念故事能提升学生的学习兴趣，因此导入新课时，教师可以借助一则小故事，设置典型的问题激发学生的思维，抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而进入求知兴奋状态，使学生获得良好的学习效果.
例如，在讲“二氧化碳的性质和用途”时，教师可讲故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事.这是怎么回事？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中.
四、化学魔术导入
借用化学魔术引入新课，可增添课堂的趣味，激发学生的兴趣和好奇心，从而让学生的精力高度集中，进入主动学习的状态.
例如，在讲“燃烧与灭火”时，教师先问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”.那么今天老师就变身刘谦了，给大家表演魔术，名叫“烧不坏的手帕”.实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初.同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时因势利导，提出问题：手帕为什么没有烧坏呢？从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念作好铺垫.
五、联系生活实际导入
导课时引入生活例子，可以迅速集中学生的注意力，使原本严肃的课堂变得放松，很自然地进入课堂学习状态.学生在生活中积累了大量的感性认识，教师可以根据教材内容所涉及的范围，提出与新课有关的典型问题，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣，并引入新课.
例如，在讲“中和反应”时，教师可提出问题：人患胃酸过多时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈.这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下，涂些稀氨水可治痛治痒，怎么解释？这是用学生生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望，从而引入新课.
六、创设问题情境导入
新课导入是一门艺术，同一堂课采用不同的导入方法，就会有不同的效果.苏霍姆林斯基说：“在每个学生心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响.要使学生的心同教师讲的话产生共鸣，则教师就需要同学生的心弦对准音调.”化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情境中,形成对未知知识的需要和探索.
例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以用小实验创设问题情境：先划一根火柴，使火柴头朝上，然后又划燃一根火柴，使火柴头朝下.引导学生观察，前者很快熄灭，而后者能繼续燃烧，并提出问题：为什么火柴头朝上熄灭；而火柴头朝下能燃烧？学生的好奇心理立刻变成探究的原动力.
综上所述，在教学过程中，可利用和挖掘的素材是很多的，教师应根据教材的具体内容进行设计，不同内容可以设计不同的导入方式.当然，还有其他的、很好的导入方式，需要我们在实践中繼续去探索、去研究.