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目前，在我国幼教领域的改革中，教育观念的更新越来越受到重视，只有树立以教师为主导，幼儿为主体的新的儿童观、教育观，在教育活动中，教师和幼儿双方的主体性都应建立在对方成为主人（即对方的主体性）的基础上，师生双方通过共同活动来体现。
在幼儿园开展的各种教育活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的“教”而较少考虑到幼儿的“学”。幼儿园的教育是由“教”与“学”双边因素同时交互作用构成的教育活动，这一活动是教育过程的核心环节，其质量直接影响教育目的的是否达到。幼儿作为学习的主人，应该是主动的学习者，而教师作为教学的主人，自然也应是一个深请教育艺术并善于创造性加以应用的教育者。过去，人们习惯以二元论的观点（主体与客体的关系）看待他们，分别单独去谈论他们，而不是将其看成一个相互依存、相互作用的共同体。那么，在教育活动中怎样处理好“教”与“学”的关系？为此，我在教学实践中作了一些探索，现就以下几种方法举例谈谈。
一、教师应利用游戏的趣味性对幼儿因势利导
幼儿园工作《规程》指出：“以游戏为基本活动形式，寓教育于各项活动之中”。游戏为每个幼儿提供了能显示自己能力和水平的最佳方法。在教育活动中我改变了过去单纯由教师讲解、演示、示范来灌输知识的状况，通过游戏化方式，让幼儿充分动脑、动手又动口，使他们的感官处于最佳活动状态，充分调动幼儿参与的积极性，发展思维能力。
例如：在“认识小工具”活动中，开始我把它设计成到“汽车王国探索秘密”的游戏形式，为幼儿提供感性材料，让幼儿在各自操作中，了解这些工具的性质、形状、差异和彼此之间的关系，幼儿在操作中不仅可以观察的更细致，而且可以使多种感官参与活动，让幼儿在自由自在、无拘无束的活动中，认识和理解教师所提供的认识对象。因此说，教师的“教”是寓教于幼儿愉快的游戏之中，遵循了幼儿身心发展规律，使他们可以根据自己的兴趣爱好，有选择地进行各项活动，为他们提供了展现才华，实现自我机会的“学”。
当然，把游戏机制纳入课堂教学，并不意味着将游戏与教学简单相加，而是抓住两者的结合点，使学习和游戏达到和谐统一，相得益彰，从而使儿童的学习活动乐趣地进行着。
二、教师应利用幼儿的个性特征，诱导其“创作”思维的发展
鲁迅曾说：“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……。”这说明幼儿本身就有自己的世界和特点，具有极其丰富的想象力和好奇心，有着强烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活动中，我鼓励幼儿大胆去探索，去发现，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。
例如：中班语言活动《家》，教师事先不念诗歌的内容，而是给每个幼儿一张背景图（画有蓝蓝的天空，绿绿的草地，清清的河水，密密的树林，红红的花儿……）和各种图片，让幼儿自己动手将图片粘贴到合适的地方，教师巡回指导并启发幼儿：天空是谁的家？树林是谁的家？河水是谁的家？草地是谁的家？让幼儿自发地去思考，去寻找结论，教师及时发现并赞赏幼儿的操作，活动数分钟后，教师请幼儿说出图片内容，就编成了一组完整的诗歌，而且全班每个孩子的诗歌.都不同，在整个教学过程中，教师的“教”不是把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿大胆创作，让每个幼儿都能在自己原有水平上获得发展的“学”，从而发挥幼儿的能动作用，提高了幼儿学习语言的积极性和创造性。
三、教师应利用电教手段，提高幼儿的观察记忆能力
二十一世纪将是以现代教育手段为载体的信息时代，多媒体的运用是幼儿教育适应社会发展的需要，它所具有的直观形象，新颖的特点，是孩子们最受欢迎的手段。在教育活动中，教师恰当地运用电教手段，能促进教师教育活动过程中“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性。
例如：在“认识青蛙”活动中，教师采用投影的手段放大、抽拉投影片，突出了幼儿需要看清青蛙灵巧的舌头捕捉虫子的一瞬间的活动，孩子们表现出浓厚的兴趣，长时间地沉浸在他们所注意的对象中，使其轻松愉快地获取知识。
随着对幼儿学习过程的深入研究，人们发现，幼儿学习过程反映出这样的规律，即从感知——探索——研究——应用，形成了一个循环往复的封闭回路。幼儿有自身的学习特点和认识规律，因此幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。《纲要》要求幼儿园教育必须在充分认知和尊重幼儿生命特性的基础上来进行，因此教师必须改变原有教学方式，给儿童尽可能多的自主创新的时间和空间，采取灵活多样的教学方式，使教学活动更加贴近儿童实际，符合儿童学习规律，因材施教，教学相长，启发诱导，鼓励儿童体验成功、走向成功，这样的教学才会充满生机与活力，我们应该追求这种人格化的教学境界，让儿童在自主学习中走向创新。
以上几种方法，是我在教学改革中的一点尝试，不难看到，只要我们幼儿教师树立正确的儿童观、教育观，尊重幼儿学习过程的规律，引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探索精神和解决问题的能力，就能从根本上解决幼儿园教育活动中“教”与“学”的关系。
在幼儿园开展的各种教育活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的“教”而较少考虑到幼儿的“学”。幼儿园的教育是由“教”与“学”双边因素同时交互作用构成的教育活动，这一活动是教育过程的核心环节，其质量直接影响教育目的的是否达到。幼儿作为学习的主人，应该是主动的学习者，而教师作为教学的主人，自然也应是一个深请教育艺术并善于创造性加以应用的教育者。过去，人们习惯以二元论的观点（主体与客体的关系）看待他们，分别单独去谈论他们，而不是将其看成一个相互依存、相互作用的共同体。那么，在教育活动中怎样处理好“教”与“学”的关系？为此，我在教学实践中作了一些探索，现就以下几种方法举例谈谈。
一、教师应利用游戏的趣味性对幼儿因势利导
幼儿园工作《规程》指出：“以游戏为基本活动形式，寓教育于各项活动之中”。游戏为每个幼儿提供了能显示自己能力和水平的最佳方法。在教育活动中我改变了过去单纯由教师讲解、演示、示范来灌输知识的状况，通过游戏化方式，让幼儿充分动脑、动手又动口，使他们的感官处于最佳活动状态，充分调动幼儿参与的积极性，发展思维能力。
例如：在“认识小工具”活动中，开始我把它设计成到“汽车王国探索秘密”的游戏形式，为幼儿提供感性材料，让幼儿在各自操作中，了解这些工具的性质、形状、差异和彼此之间的关系，幼儿在操作中不仅可以观察的更细致，而且可以使多种感官参与活动，让幼儿在自由自在、无拘无束的活动中，认识和理解教师所提供的认识对象。因此说，教师的“教”是寓教于幼儿愉快的游戏之中，遵循了幼儿身心发展规律，使他们可以根据自己的兴趣爱好，有选择地进行各项活动，为他们提供了展现才华，实现自我机会的“学”。
当然，把游戏机制纳入课堂教学，并不意味着将游戏与教学简单相加，而是抓住两者的结合点，使学习和游戏达到和谐统一，相得益彰，从而使儿童的学习活动乐趣地进行着。
二、教师应利用幼儿的个性特征，诱导其“创作”思维的发展
鲁迅曾说：“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……。”这说明幼儿本身就有自己的世界和特点，具有极其丰富的想象力和好奇心，有着强烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活动中，我鼓励幼儿大胆去探索，去发现，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。
例如：中班语言活动《家》，教师事先不念诗歌的内容，而是给每个幼儿一张背景图（画有蓝蓝的天空，绿绿的草地，清清的河水，密密的树林，红红的花儿……）和各种图片，让幼儿自己动手将图片粘贴到合适的地方，教师巡回指导并启发幼儿：天空是谁的家？树林是谁的家？河水是谁的家？草地是谁的家？让幼儿自发地去思考，去寻找结论，教师及时发现并赞赏幼儿的操作，活动数分钟后，教师请幼儿说出图片内容，就编成了一组完整的诗歌，而且全班每个孩子的诗歌.都不同，在整个教学过程中，教师的“教”不是把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿大胆创作，让每个幼儿都能在自己原有水平上获得发展的“学”，从而发挥幼儿的能动作用，提高了幼儿学习语言的积极性和创造性。
三、教师应利用电教手段，提高幼儿的观察记忆能力
二十一世纪将是以现代教育手段为载体的信息时代，多媒体的运用是幼儿教育适应社会发展的需要，它所具有的直观形象，新颖的特点，是孩子们最受欢迎的手段。在教育活动中，教师恰当地运用电教手段，能促进教师教育活动过程中“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性。
例如：在“认识青蛙”活动中，教师采用投影的手段放大、抽拉投影片，突出了幼儿需要看清青蛙灵巧的舌头捕捉虫子的一瞬间的活动，孩子们表现出浓厚的兴趣，长时间地沉浸在他们所注意的对象中，使其轻松愉快地获取知识。
随着对幼儿学习过程的深入研究，人们发现，幼儿学习过程反映出这样的规律，即从感知——探索——研究——应用，形成了一个循环往复的封闭回路。幼儿有自身的学习特点和认识规律，因此幼儿园教育应“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。《纲要》要求幼儿园教育必须在充分认知和尊重幼儿生命特性的基础上来进行，因此教师必须改变原有教学方式，给儿童尽可能多的自主创新的时间和空间，采取灵活多样的教学方式，使教学活动更加贴近儿童实际，符合儿童学习规律，因材施教，教学相长，启发诱导，鼓励儿童体验成功、走向成功，这样的教学才会充满生机与活力，我们应该追求这种人格化的教学境界，让儿童在自主学习中走向创新。
以上几种方法，是我在教学改革中的一点尝试，不难看到，只要我们幼儿教师树立正确的儿童观、教育观，尊重幼儿学习过程的规律，引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探索精神和解决问题的能力，就能从根本上解决幼儿园教育活动中“教”与“学”的关系。