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由于条件的限制，学生生源素质较差，学生学习英语难。因地制宜地利用现有条件，创造性地利用情景教学法，对农村中学的英语教学有着至关重要的作用，可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。
【案例片段一】以生活展现情景
牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。
【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。
【案例片段二】以实物来演示情景
牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。
【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。
实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。
【案例片段三】以图画烘托情景
牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimming？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”一问一答的对话操练；8A Unit 6 Vocabulary中学习许多与天气有关的词汇，老师可以利用简笔画先画出天气然后让学生进行单词的学习。
【案例分析】图画是英语课堂教学中运用更为广泛的直观教具。有些教学内容是实物、模型无法表现的，图画教具发挥了实物、模型无法比拟的作用。图画教具因为制作简便、成本低廉、可以统一印制，我们更容易进行课前准备。图画教具包括挂图、地图、图片、课本插图、图表和简笔画等。
图画不仅给学生提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，而且激发了学生的情感，发展了学生的情意水平及参与课堂活动的积极性。
【案例片段四】以动作、表情等体态语展示情景
在呈现教学用语时，老师要示意学生站起来回答问题时，说：“You，please.”可以手心向上，手掌平行上移；请学生坐下表示”Sit down”时可以把手心向下压；学生回答对了问题，老师可竖起大拇指表示”How great you are！（你真了不起，你真棒！）”，学生回答错了问题，老师可用眼神鼓励他，并拍拍他的肩膀，说：”Never mind.Try again，please.”；想让学生帮自己忙，可以面露难色，然后可以前伸一只手，掌向里，向着自己招动表示”Who can help me？””Come here！”等。再如在学习现在进行时的时候，我是这样教的，我自己先唱了一段歌曲，学生听我在唱都惊讶地望着我，然后我说：“I am singing.”重复两遍，学生就明白了我的意思是说我正在唱歌，然后我又用同样的方法教“She is writing.He is playing basketball.”等大家都明白这个句型后，我做了一个游戏。我让一个同学站起来，做出一个动作，其他的学生来猜他在干什么。
A：What am I doing？Can you guess？（A学生边说边做打篮球的动作）
B：Are you playing soccer？（疑问的语气和表情）
A：Yes，I am.（猜对了A同学竖起大拇指，没有猜对则摇头，C同学继续猜）
【案例分析】课堂教学是运用有声语言传递信息的过程，老师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果。课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一，它能收到“此时无声胜有声”的教学效果。上面的设计，大家都积极参与，一个个争先恐后，小小的教室里充满了活力，大家轻松愉快地掌握了这个时态的句型。当然有些内容可以直接用简单的动作来表示，但更多的内容既要靠老师的动作，还要有情境，学生才能理解。
【案例片段五】以语言描绘情景
在教授牛津英语7B Unit 5 Reading时，我让学生做故事接龙口语比赛。由老师开头，同学们进行故事接龙，每人一句，讲一个完整的故事。例如：
T：One day，Zhang Hua was at home alone.
S1：Suddenly，He heard someone shouting “Fire！Fire！”and saw a lot of smoke.
S2：……
【案例分析】通过这个活动，学生不仅口语水平得到了锻炼，而且他们的想象力得到了发展。每个学生都参与到课堂中来，即使是害羞的学生也没有被忽视。“语言学习的过程，是学生自主学习与探索，反复实践的过程”。因此，只有让学生多开口才能锻炼和提高口语水平。
总之，课堂情景的创设应以启发学生思维为立足点，利用情景教学特有的功能，在英语教学中，创设既带有情感色彩，又富有意义的可操作的教学情景，使新知识纳入已有知识的结构柜架之中，进一步发挥学生的语言潜能和提高语言运用效能。在学习中实践，在实践中巩固，在巩固中提高，学以致用，充分调动学生的积极性，增强学习英语的自觉性和自信心，形成主动发展的动因。让学生深切感受学习活动的全过程并升华为自己精神的需要，让丰富的教学情景成为提高课堂教学效率的重要手段。
【案例片段一】以生活展现情景
牛津英语7A Unit 3最主要的是讲节日，因此在学完这一单元的Main Task后，我布置了一个作业，让学生选择自己喜欢的节日，向全班同学描述并写一篇短文。短文中要求尽可能多地使用这一单元的句型。
【案例分析】《英语新课程标准》指出，英语教学要积极创造贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与。以生活展现情境，就是把学生带入社会、带入大自然中，从生活中选取某一场景，并通过老师的引导，将学生带入生活的情境中，在鲜活的情境中进行教学活动。以上的设计使学生不仅复习了本单元的重点句型，而且锻炼了他们开口和写作的能力。
【案例片段二】以实物来演示情景
牛津英语7A Unit 4 Vocabulary中，需要学生掌握water，lemon，mango，tomato，beef，pork，cabbage这些食物单词；7A Unit 6 Welcome to the unit中要掌握7种服饰与鞋子名称。我便把这些实物带到课堂中，有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词快而牢固。
【案例分析】实物是最直观的教学手段，它是学生生活的最直接体验，会使学生获得最直接的感性认识。教师在备课时，要针对具体的教学内容多搜集相应的实物，使学生在教学过程中充分感悟到知识来源于生活，生活便是知识，这样就会杜绝学生枯燥、机械地记忆，加深了学生对所学内容的印象。学生在生活中感受到了知识的乐趣，这种乐趣调动了学生的学习热情和积极性，这比枯燥的解释、翻译效果要好。
实物教学不仅能让学生记得住，而且能让学生学得好。教师可充分利用实物领孩子们做各种游戏，如Passing game，Guessing game等。这样，孩子们在课堂上充分地动起来，孩子在玩中学、学中乐，由抽象地、枯燥地学习、强化，转变为形象地、趣味地学习，使学生在不知不觉中掌握了知识。
【案例片段三】以图画烘托情景
牛津英语7A Unit 5 Grammar中学习的是现在进行时态，老师就直接出示动作图片或同学做几个动作（如睡觉、打篮球），让学生进行如“Is he swimming？No，he isn’t/Yes，he is.”或“What is he doing？He is swimming.”一问一答的对话操练；8A Unit 6 Vocabulary中学习许多与天气有关的词汇，老师可以利用简笔画先画出天气然后让学生进行单词的学习。
【案例分析】图画是英语课堂教学中运用更为广泛的直观教具。有些教学内容是实物、模型无法表现的，图画教具发挥了实物、模型无法比拟的作用。图画教具因为制作简便、成本低廉、可以统一印制，我们更容易进行课前准备。图画教具包括挂图、地图、图片、课本插图、图表和简笔画等。
图画不仅给学生提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，而且激发了学生的情感，发展了学生的情意水平及参与课堂活动的积极性。
【案例片段四】以动作、表情等体态语展示情景
在呈现教学用语时，老师要示意学生站起来回答问题时，说：“You，please.”可以手心向上，手掌平行上移；请学生坐下表示”Sit down”时可以把手心向下压；学生回答对了问题，老师可竖起大拇指表示”How great you are！（你真了不起，你真棒！）”，学生回答错了问题，老师可用眼神鼓励他，并拍拍他的肩膀，说：”Never mind.Try again，please.”；想让学生帮自己忙，可以面露难色，然后可以前伸一只手，掌向里，向着自己招动表示”Who can help me？””Come here！”等。再如在学习现在进行时的时候，我是这样教的，我自己先唱了一段歌曲，学生听我在唱都惊讶地望着我，然后我说：“I am singing.”重复两遍，学生就明白了我的意思是说我正在唱歌，然后我又用同样的方法教“She is writing.He is playing basketball.”等大家都明白这个句型后，我做了一个游戏。我让一个同学站起来，做出一个动作，其他的学生来猜他在干什么。
A：What am I doing？Can you guess？（A学生边说边做打篮球的动作）
B：Are you playing soccer？（疑问的语气和表情）
A：Yes，I am.（猜对了A同学竖起大拇指，没有猜对则摇头，C同学继续猜）
【案例分析】课堂教学是运用有声语言传递信息的过程，老师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果。课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一，它能收到“此时无声胜有声”的教学效果。上面的设计，大家都积极参与，一个个争先恐后，小小的教室里充满了活力，大家轻松愉快地掌握了这个时态的句型。当然有些内容可以直接用简单的动作来表示，但更多的内容既要靠老师的动作，还要有情境，学生才能理解。
【案例片段五】以语言描绘情景
在教授牛津英语7B Unit 5 Reading时，我让学生做故事接龙口语比赛。由老师开头，同学们进行故事接龙，每人一句，讲一个完整的故事。例如：
T：One day，Zhang Hua was at home alone.
S1：Suddenly，He heard someone shouting “Fire！Fire！”and saw a lot of smoke.
S2：……
【案例分析】通过这个活动，学生不仅口语水平得到了锻炼，而且他们的想象力得到了发展。每个学生都参与到课堂中来，即使是害羞的学生也没有被忽视。“语言学习的过程，是学生自主学习与探索，反复实践的过程”。因此，只有让学生多开口才能锻炼和提高口语水平。
总之，课堂情景的创设应以启发学生思维为立足点，利用情景教学特有的功能，在英语教学中，创设既带有情感色彩，又富有意义的可操作的教学情景，使新知识纳入已有知识的结构柜架之中，进一步发挥学生的语言潜能和提高语言运用效能。在学习中实践，在实践中巩固，在巩固中提高，学以致用，充分调动学生的积极性，增强学习英语的自觉性和自信心，形成主动发展的动因。让学生深切感受学习活动的全过程并升华为自己精神的需要，让丰富的教学情景成为提高课堂教学效率的重要手段。