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摘 要：区域游戏在幼儿园具有特殊教育功效，以先进理念为指导思想而开展的区域游戏对幼儿的知识经验获得、情感体验都是一个很好的途径。本文结合实际分析了在先进理念指导下提高区域游戏功效的具体策略。
关键词：区域游戏；教育功效；教学策略
随着幼儿园老师的观念日益更新，创设幼儿自主活动的宽松环境也被老师所认同，而其中又以区域活动最为突出。区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式越来越受到幼儿的欢迎，它体现新《纲要》的“以人为本”的精神，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。
一、多想多议，区域在孩子手中诞生
陶行知先生曾提出“解放儿童的头脑，让他们能够去想，去思考；解放儿童的眼睛，让他们去观察、去看事实；解放孩子的嘴巴，使他们能够有足够的言论自由。”区角活动作为一个重要的学习环节，将主题学习活动中没有解决的问题，通过自主的学习方式和个别化的指导来实现目标的达成。我们可以充分解放孩子的头脑，让他们一起来创设一些活动内容，一起参与游戏区域环境的布置，或是游戏区域的设置等等。孩子在非正规的活动中常常处于一种比较自然放松的状态中而此时他们的思维力恰恰也是异常活跃的，经常会听到孩子们充满智慧、巧妙引人入胜的语言交流，我愿意相信这是孩子们最实在的心里话。所以我喜欢在孩子们活动时以参与者的身份介入其中，倾听他们的对话，通过这种方式，我能了解到孩子的兴趣、需求和捕捉到孩子们的关注点，这样就把握每个幼儿的认知水平容易、情感态度特点和个性差异，还能观察到现在创设的环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿。在观察过程中，注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。比如我班比较调皮的几个男孩子，玩的时候总是蜻蜓点水，跑来跑去，似乎每个区角都能吸引他们，但又不能把他们留住。我知道他们喜欢有创意的东西，创设了DIY工作室，让他们有把自己的创意进行实践和体验的机会，果然，这个区角的创设，为这些孩子提供了展现的舞台，没多久，DIY工作室里的展台就有了机器人、飞机等作品，可见这个区角是很适合我们班的孩子。这也是在了解了孩子的兴趣点之后才能成功的创设一个成功的区角。
二、多想多动，区域在孩子手中丰富
区角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。我们将教育目标隐性地体现于材料之中，在选择投放操作材料时，能够把握幼儿的年龄特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，我们也要注意多渠道的采集材料，除了教师有目的的准备材料外，我们引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。
陶行知先生提出“解放孩子的双手，让他们去做、去干。”如在布置“冰淇淋小站”区域时，引导幼儿与家长一起收集有关冰淇淋的图片、宣传单等，并和老师一起布置区角，将创设区域的过程作为幼儿学习的过程。在这一过程中，幼儿在设计能力、与人交往能力、语言表达能力、解决问题能力、获取信息材料的能力得到了发展，责任感和任务意识得到了进一步加强。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师们积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性。如在美工区提供做像框，让他们在半成品的纸像框上粘贴各种剪好的图形，有的幼儿在范例提示下所有的材料由自己完成，有的在老师帮助下完成其中粘贴、装饰花纹的一部分工作，还有的幼儿完成其中的排列工作。我们的教育目标以区角材料为载体，所以就以幼儿存在不同程度的差异情况而言，把材料设计多种层次是很有必要的。这种层次性不仅是体现在材料上，甚至也可以体现在区角创设上，立体性多层次体现才是我们现代老师为幼儿创设活动环境的人性化的一种表现。这比如在“小司机”主题中，我们为孩子投放了“小兔乘车”的内容，在设计材料时，我们不仅考虑了数学方面数物匹配的要求，也充分考虑到了颜色的因素，让幼儿操作时从单一地按数目放兔子图片发展到既考虑数目、又考虑颜色的多维要求，发展幼儿多维方法进行思维的能力。
三、多想多玩，区域在孩子手中活跃
教师对游戏区域的指导，首先应该放在幼儿活动观察上。陶行知先生主张“教学做合一”，在指导幼儿游戏时，我们要将教与学统一在做上，使教育切实有效地促进幼儿的发展。所以我们要从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动时幼儿情绪等，从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验材料以及制定计划是否符号班级幼儿的认知发展水平。比如在结构区提供多种积塑材料，发现幼儿特别喜欢拼插枪、飞机、房子等，但大部分都是平面或小型的，于是教师就恰到好处的演示利用一个个连接的小零件，然后根据幼儿的兴趣点，启发幼儿想办法在平面的基础上拼插立体物体。经过这样的一点拨，这个游戏成了部分男孩的首选游戏了。
其次在区角活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，努力营造宽松的自选玩具的氛围。因为我觉得，材料提供的再好，可是幼儿在实际选择和操作中受到这样那样的限制，那么就把我们自己的创造性劳动给贬值了，我们辛辛苦苦的创设好的环境也就失去了意义。所以我们让幼儿以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。如装饰皮带，老师为孩子们准备各种不同材料，如不同颜色的钩花，可以根据自己的喜好把它们扣到相对应颜色的扣子上，也可以按规律粘贴到刺毛搭上，也可以和布制的小动物一起揿到揿钮洞上，使孩子们有了更多的研究、操作机会以及由此引起的学习。在整个过程中，他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴，为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲，每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心不断地增强。但是这过程中值得提出的是，幼儿在选择材料需要老师的正确的引导和有价值的指导，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题，学会与人交往、合作、调节与表现自己的情绪等，不要使我们的孩子在过分宽松的环境中失去了方向，出现了瞎玩、乱玩的现象，这也是很不可取的和要注意的地方。
实践证明，有了用先进理念做指导思想的区域活动，就如同电动玩具装上了电池，充满了动力，在可操作性材料的投放能做到充分考虑孩子，多层次有价值材料的供给，为幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心，使幼儿生活、知识经验的获得有了一条十分有效的途径。
关键词：区域游戏；教育功效；教学策略
随着幼儿园老师的观念日益更新，创设幼儿自主活动的宽松环境也被老师所认同，而其中又以区域活动最为突出。区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式越来越受到幼儿的欢迎，它体现新《纲要》的“以人为本”的精神，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。
一、多想多议，区域在孩子手中诞生
陶行知先生曾提出“解放儿童的头脑，让他们能够去想，去思考；解放儿童的眼睛，让他们去观察、去看事实；解放孩子的嘴巴，使他们能够有足够的言论自由。”区角活动作为一个重要的学习环节，将主题学习活动中没有解决的问题，通过自主的学习方式和个别化的指导来实现目标的达成。我们可以充分解放孩子的头脑，让他们一起来创设一些活动内容，一起参与游戏区域环境的布置，或是游戏区域的设置等等。孩子在非正规的活动中常常处于一种比较自然放松的状态中而此时他们的思维力恰恰也是异常活跃的，经常会听到孩子们充满智慧、巧妙引人入胜的语言交流，我愿意相信这是孩子们最实在的心里话。所以我喜欢在孩子们活动时以参与者的身份介入其中，倾听他们的对话，通过这种方式，我能了解到孩子的兴趣、需求和捕捉到孩子们的关注点，这样就把握每个幼儿的认知水平容易、情感态度特点和个性差异，还能观察到现在创设的环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿。在观察过程中，注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。比如我班比较调皮的几个男孩子，玩的时候总是蜻蜓点水，跑来跑去，似乎每个区角都能吸引他们，但又不能把他们留住。我知道他们喜欢有创意的东西，创设了DIY工作室，让他们有把自己的创意进行实践和体验的机会，果然，这个区角的创设，为这些孩子提供了展现的舞台，没多久，DIY工作室里的展台就有了机器人、飞机等作品，可见这个区角是很适合我们班的孩子。这也是在了解了孩子的兴趣点之后才能成功的创设一个成功的区角。
二、多想多动，区域在孩子手中丰富
区角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。我们将教育目标隐性地体现于材料之中，在选择投放操作材料时，能够把握幼儿的年龄特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，我们也要注意多渠道的采集材料，除了教师有目的的准备材料外，我们引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。
陶行知先生提出“解放孩子的双手，让他们去做、去干。”如在布置“冰淇淋小站”区域时，引导幼儿与家长一起收集有关冰淇淋的图片、宣传单等，并和老师一起布置区角，将创设区域的过程作为幼儿学习的过程。在这一过程中，幼儿在设计能力、与人交往能力、语言表达能力、解决问题能力、获取信息材料的能力得到了发展，责任感和任务意识得到了进一步加强。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师们积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性。如在美工区提供做像框，让他们在半成品的纸像框上粘贴各种剪好的图形，有的幼儿在范例提示下所有的材料由自己完成，有的在老师帮助下完成其中粘贴、装饰花纹的一部分工作，还有的幼儿完成其中的排列工作。我们的教育目标以区角材料为载体，所以就以幼儿存在不同程度的差异情况而言，把材料设计多种层次是很有必要的。这种层次性不仅是体现在材料上，甚至也可以体现在区角创设上，立体性多层次体现才是我们现代老师为幼儿创设活动环境的人性化的一种表现。这比如在“小司机”主题中，我们为孩子投放了“小兔乘车”的内容，在设计材料时，我们不仅考虑了数学方面数物匹配的要求，也充分考虑到了颜色的因素，让幼儿操作时从单一地按数目放兔子图片发展到既考虑数目、又考虑颜色的多维要求，发展幼儿多维方法进行思维的能力。
三、多想多玩，区域在孩子手中活跃
教师对游戏区域的指导，首先应该放在幼儿活动观察上。陶行知先生主张“教学做合一”，在指导幼儿游戏时，我们要将教与学统一在做上，使教育切实有效地促进幼儿的发展。所以我们要从整体上了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动时幼儿情绪等，从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等，同时还能检验材料以及制定计划是否符号班级幼儿的认知发展水平。比如在结构区提供多种积塑材料，发现幼儿特别喜欢拼插枪、飞机、房子等，但大部分都是平面或小型的，于是教师就恰到好处的演示利用一个个连接的小零件，然后根据幼儿的兴趣点，启发幼儿想办法在平面的基础上拼插立体物体。经过这样的一点拨，这个游戏成了部分男孩的首选游戏了。
其次在区角活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，努力营造宽松的自选玩具的氛围。因为我觉得，材料提供的再好，可是幼儿在实际选择和操作中受到这样那样的限制，那么就把我们自己的创造性劳动给贬值了，我们辛辛苦苦的创设好的环境也就失去了意义。所以我们让幼儿以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。如装饰皮带，老师为孩子们准备各种不同材料，如不同颜色的钩花，可以根据自己的喜好把它们扣到相对应颜色的扣子上，也可以按规律粘贴到刺毛搭上，也可以和布制的小动物一起揿到揿钮洞上，使孩子们有了更多的研究、操作机会以及由此引起的学习。在整个过程中，他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴，为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲，每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心不断地增强。但是这过程中值得提出的是，幼儿在选择材料需要老师的正确的引导和有价值的指导，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题，学会与人交往、合作、调节与表现自己的情绪等，不要使我们的孩子在过分宽松的环境中失去了方向，出现了瞎玩、乱玩的现象，这也是很不可取的和要注意的地方。
实践证明，有了用先进理念做指导思想的区域活动，就如同电动玩具装上了电池，充满了动力，在可操作性材料的投放能做到充分考虑孩子，多层次有价值材料的供给，为幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心，使幼儿生活、知识经验的获得有了一条十分有效的途径。