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项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成作业来结束。理论讲授围绕项目为服务对象，并且以够用为度，用到什么讲什么。基于项目教学法构建刑事摄影实训课程，能够将学生枯燥的学习课程转换为生动的实践活动、创造性活动，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，确保学生实训技能和基层公安工作能力零距离对接。
一、项目教学法的教学过程
根据项目教学的教法思路和教学设计原则，在设计教学过程和步骤时可按如下六步走：
(一)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景中。
(二)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。
(三)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
(四)确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的实训项目。
(五)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
(六)学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
二、项目教学法在刑事摄影课程教学中的实践
(一)实训项目的选择
笔者在“刑事摄影”课程的教学中尝试运用项目教学法。项目的选择应注意以“就业为导向”，以“能力为本位”，尽量选择那些与学生就业相关的任务，最终目的是解决学生实际工作的能力，具体项目名称及相关知识、技能如表一。
(二)实训项目的组织实施
可以将学生按照需要分配不同的角色，共同合作完成实训任务。对于单项实训项目，可将学生分成若干个任务相同的小组进行训练，并确定每个小组的负责人，负责对承担任务的指挥协调工作。各小组可同时进行训练；也可依次进行训练，其他小组观摩学习。对于综合实训项目，可以将学生分成若干个不同的任务组，如在现场模拟实战综合训练中，可以分为现场保护组、现场勘查组、现场访问组、现场指挥组等，每个小组根据训练目标进行演练，每个小组的学生可依次承担不同的任务，达到全面训练的目的。如果受场地的限制或实训难度大，难以分组实施，可以挑选动手能力强、思维灵活的学生组成实训组开展实训，其他学生进行观摩学习、教师进行讲评。
三、关于专业课改革的建议与思考
(一)自学启导教学
由于大学高年级学生的课余时间比较充足，而且具备较强的自学能力，教师在确定了教学内容和教学目标后，提出自学内容，有针对性地给学生提出若干富于启发性的问题。这一环节的时间安排在上一个教学内容小结后进行，以便让学生在下次上课之前有充足的时间进行自学。让学生围绕思考问题来阅读实验实训指导资料，预习有关知识。学生针对自己不懂的问题查阅资料以及辅导书，从而解答部分疑难问题。对于没有解答的疑难问题做出记录，班长收集起来交给教师，以便教师针对学生存在的问题设计实训讲课的重、难点，对学生自己能看懂的部分就不再讲授。在课堂内学生是带着问题听课的，注意力会更集中，学习的效率也就更高。
(二)开展情景教学
在专业技能课程教学中开展以创设情景为基础的创新教育活动，不仅能激发学生学习兴趣、拓宽学生知识面，而且能活跃学生思维、培养学生的实践能力。通过设计适合于实训项目教学的模拟情境，将学生引入到真实的情境中，以研究实际问题为出发点，引导学生用自己的知识、经验来分析问题，判断问题。通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，锻炼了学生的临场应变、实景操作能力，这对学生培养成应用型、技能型人才，将起到不可估量的作用。
(三)教师队伍建设
项目教学活动对教师的要求较高，教师在项目教学活动中必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识的专业技能，具有一定开发教学项目的能力，教学项目能够涵盖学习领域的全部或大部分教学目标规定的内容。教师应有较强的应变能力，特别指出的是教师在项目教学准备时，要对损耗、材料和技术等方面有更多的准备以及对教学过程中出现的各种问题有充分的考虑。
人才的培养质量取决于教师的素质。没有一支具有较深理论功底、较强社会实践能力的师资队伍，就不可能培养高质量的应用型人才。因此，教师要适应学科和专业发展需要，提高整体素质，提高教学与学术水平。学校应有计划地对教师进行“双师型”培养，一是让他们在一线岗位进行技能实训。二是聘请本行业的知名专家、技术能手上课堂，使学生在课堂上就能接受生产岗位的实践技能训练。因为专业技能教育的教育目的不是让学生仅仅“懂了什么”，更重要的是“会做什么”。
(四)改革传统的考核方式
为保证实训教学的效果，改变以往单一编写实验报告评价，向过程综合评价、编写实验报告和现场考核转变。只凭实验报告很难检测学生学习的效果，评价学生对专业技能的掌握的程度。在教学中建立一套与课程相适应的综合评价标准体系。从多方面、全方位的评价，从学生提出问题到分析问题、解决问题，从小组分工到合作情况，从解决问题到汇报成果。每个环节都应该有相应的考核评价标准。在现场考核中，教师设计多个实验考核项目，由有学生抽签，每个学生按照抽取的实验考核项目完成拍摄任务。
(五)创造条件开放实验室
因实验教学时数所限，在计划学时内，有些实训项目学生难以完成，或者学生对所做实验的技术要领掌握的不够熟练，为此，应该为学生开设第二课堂，实行实验室开放。学生可根据自己的需要和兴趣，自愿选择一些实验项目，利用业余时间完成；学生也可以参加实训课准备工作，培养其筹划和动手能力。此外，学生还可以参加教师的课题研究。所有这些，都在于努力培养学生的创新精神和实际工作能力，使学生在良好的学术氛围中，互相学习，大胆交流，充分展示，共同提高。
在刑事摄影教学中开展项目教学法，不仅解决了原先课程设置中的理论与实践两张皮的现象，而且提高了学生的学习兴趣，节省了时间，提高了学习效率，培养了实践动手能力，通过任务的完成，学会了在实践中思考，动脑筋解决实际问题，在实际问题的解决过程中，将所学固化为自己的知识，终身难忘，这种教学方式又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。
参考文献：
[1]王守宽，适应公安院校招录培养体制改革需要构建刑事侦查学实践教学体系，公安教育，2009(3)
[2]朱吉龙，侦查课程教学实训教学法研究，公安教育，2008(12)
[3]林志东，以“项目化”实践教学法培养应用型人才创新能力，中国大学教学，2009(3)
[4]吴玉蓉，自学启导发教学模式的研究，武汉科技学院学报，2008(12)
一、项目教学法的教学过程
根据项目教学的教法思路和教学设计原则，在设计教学过程和步骤时可按如下六步走：
(一)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景中。
(二)操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。
(三)独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
(四)确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的实训项目。
(五)协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
(六)学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
二、项目教学法在刑事摄影课程教学中的实践
(一)实训项目的选择
笔者在“刑事摄影”课程的教学中尝试运用项目教学法。项目的选择应注意以“就业为导向”，以“能力为本位”，尽量选择那些与学生就业相关的任务，最终目的是解决学生实际工作的能力，具体项目名称及相关知识、技能如表一。
(二)实训项目的组织实施
可以将学生按照需要分配不同的角色，共同合作完成实训任务。对于单项实训项目，可将学生分成若干个任务相同的小组进行训练，并确定每个小组的负责人，负责对承担任务的指挥协调工作。各小组可同时进行训练；也可依次进行训练，其他小组观摩学习。对于综合实训项目，可以将学生分成若干个不同的任务组，如在现场模拟实战综合训练中，可以分为现场保护组、现场勘查组、现场访问组、现场指挥组等，每个小组根据训练目标进行演练，每个小组的学生可依次承担不同的任务，达到全面训练的目的。如果受场地的限制或实训难度大，难以分组实施，可以挑选动手能力强、思维灵活的学生组成实训组开展实训，其他学生进行观摩学习、教师进行讲评。
三、关于专业课改革的建议与思考
(一)自学启导教学
由于大学高年级学生的课余时间比较充足，而且具备较强的自学能力，教师在确定了教学内容和教学目标后，提出自学内容，有针对性地给学生提出若干富于启发性的问题。这一环节的时间安排在上一个教学内容小结后进行，以便让学生在下次上课之前有充足的时间进行自学。让学生围绕思考问题来阅读实验实训指导资料，预习有关知识。学生针对自己不懂的问题查阅资料以及辅导书，从而解答部分疑难问题。对于没有解答的疑难问题做出记录，班长收集起来交给教师，以便教师针对学生存在的问题设计实训讲课的重、难点，对学生自己能看懂的部分就不再讲授。在课堂内学生是带着问题听课的，注意力会更集中，学习的效率也就更高。
(二)开展情景教学
在专业技能课程教学中开展以创设情景为基础的创新教育活动，不仅能激发学生学习兴趣、拓宽学生知识面，而且能活跃学生思维、培养学生的实践能力。通过设计适合于实训项目教学的模拟情境，将学生引入到真实的情境中，以研究实际问题为出发点，引导学生用自己的知识、经验来分析问题，判断问题。通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的场景中达到教学目标，锻炼了学生的临场应变、实景操作能力，这对学生培养成应用型、技能型人才，将起到不可估量的作用。
(三)教师队伍建设
项目教学活动对教师的要求较高，教师在项目教学活动中必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识的专业技能，具有一定开发教学项目的能力，教学项目能够涵盖学习领域的全部或大部分教学目标规定的内容。教师应有较强的应变能力，特别指出的是教师在项目教学准备时，要对损耗、材料和技术等方面有更多的准备以及对教学过程中出现的各种问题有充分的考虑。
人才的培养质量取决于教师的素质。没有一支具有较深理论功底、较强社会实践能力的师资队伍，就不可能培养高质量的应用型人才。因此，教师要适应学科和专业发展需要，提高整体素质，提高教学与学术水平。学校应有计划地对教师进行“双师型”培养，一是让他们在一线岗位进行技能实训。二是聘请本行业的知名专家、技术能手上课堂，使学生在课堂上就能接受生产岗位的实践技能训练。因为专业技能教育的教育目的不是让学生仅仅“懂了什么”，更重要的是“会做什么”。
(四)改革传统的考核方式
为保证实训教学的效果，改变以往单一编写实验报告评价，向过程综合评价、编写实验报告和现场考核转变。只凭实验报告很难检测学生学习的效果，评价学生对专业技能的掌握的程度。在教学中建立一套与课程相适应的综合评价标准体系。从多方面、全方位的评价，从学生提出问题到分析问题、解决问题，从小组分工到合作情况，从解决问题到汇报成果。每个环节都应该有相应的考核评价标准。在现场考核中，教师设计多个实验考核项目，由有学生抽签，每个学生按照抽取的实验考核项目完成拍摄任务。
(五)创造条件开放实验室
因实验教学时数所限，在计划学时内，有些实训项目学生难以完成，或者学生对所做实验的技术要领掌握的不够熟练，为此，应该为学生开设第二课堂，实行实验室开放。学生可根据自己的需要和兴趣，自愿选择一些实验项目，利用业余时间完成；学生也可以参加实训课准备工作，培养其筹划和动手能力。此外，学生还可以参加教师的课题研究。所有这些，都在于努力培养学生的创新精神和实际工作能力，使学生在良好的学术氛围中，互相学习，大胆交流，充分展示，共同提高。
在刑事摄影教学中开展项目教学法，不仅解决了原先课程设置中的理论与实践两张皮的现象，而且提高了学生的学习兴趣，节省了时间，提高了学习效率，培养了实践动手能力，通过任务的完成，学会了在实践中思考，动脑筋解决实际问题，在实际问题的解决过程中，将所学固化为自己的知识，终身难忘，这种教学方式又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学，还能实现不同模块的组合以适应不同专业类型和能力等级的要求，有利于分层次教学。
参考文献：
[1]王守宽，适应公安院校招录培养体制改革需要构建刑事侦查学实践教学体系，公安教育，2009(3)
[2]朱吉龙，侦查课程教学实训教学法研究，公安教育，2008(12)
[3]林志东，以“项目化”实践教学法培养应用型人才创新能力，中国大学教学，2009(3)
[4]吴玉蓉，自学启导发教学模式的研究，武汉科技学院学报，2008(12)