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【摘要】建立科学、规范、有效的高等职业教育实践教学质量评价系统，是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养高素质人才的需要。本文阐述了高等职业院校实践教学质量评价系统构建的背景和意义，并对系统的构成进行了总结分析。
【关键词】高等职业院校 实践教学 评价
【基金项目】本文系2017年度沧州市社会科学发展研究课题《高等职业院校实践教学质量评价系统构建研究》研究成果，课题编号：2017066。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0246-02
实践教学是高等职业院校人才培养非常重要的教学环节。而且实践教学环节所占比重越来越大。因此，高校日益重视实践教学质量的监控，人们也越来越多的开始对实践教学质量的监控评价进行研究[1，2]。但在实践教学评价方面还不够成熟，因此，迫切需要构建一套完善、合理的高等职业院校实践教学质量评价系统。
一、高等职业院校实践教学质量评价系统构建的背景和意义
新时期高等职业教育培养目标是技术应用型人才和技能型人才，而该类人才的培养核心在于实践教学。《教育部关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》指出，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，二年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。《国务院关于大力发展职业教育的决定》 明确要求“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。可见，实践教学在高等职业教育中占有非常重要的地位。
实践教学环节的质量是教学质量的重要组成部分。可以说，实践教学环节质量的好坏，直接影响整个教育教学的质量以及高等职业教育人才培养目标的实现。教学评价是高等学校加强教学管理，增强教学质量的自我监控。由于我国高等职业教育发展的历史不长以及实践教学内容的特殊性，在实践教学评价方面还处于探索阶段，尚没有建立起成熟的理论和技术。因此，构建一套成熟、科学的高等职业教育实践教学质量评价系统，不但是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养高素质人才的需要。
二、高等職业院校实践教学质量评价系统的构成
该系统包括实践课程建设评价、实践课程实施评价和实践课程学习评价三个部分。
1.实践课程建设评价
（1）师资队伍
要求教师的职称、年龄、学历、知识结构比例合理，能够发扬传帮带的作用，能够形成师资队伍的可持续发展。教师整体素养高、责任感强、治学严谨，有较强的教学和实践能力及团队协作精神并具有前瞻性的教学理念。另外，教师要具有参与相关企业技术研发和成果服务的能力。
（2）教学内容
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际操作任务所需的知识、能力和素质以及面向特定岗位获取职业资格证书的知识和技能要求，设计相应教学内容，教学内容能够为学生持续学习以及增强其实践能力奠定坚实基础。
（3）实践条件
结合实践教学的要求，设施配置能够满足教学要求和企业一定的需求，设备先进、数量充足。依托行业企业建立的校外生产性实践教学基地，能够实现教学、生产一体化。
（4）课程特色
课程体系设计符合行业发展需求，能够反映产业变革。对培养学生实践能力、职业能力和职业素养发挥典型的支撑和明显促进作用。突出“实用型”、“模块型”和“能力本位”的特色。
2.实践课程实施评价
要求课程实施基于工作过程导向，以真实的工作任务为依据基于工作过程导向构建内容组织与整合、序化课程内容。在科学地设置工作情景学习性工作任务和问题的条件下构建学习性工作任务，融“教学做”为一体。实训、实习等教学环节设计合理。根据实际工作岗位的性质和学生的特点设计教学模式，激发学生思维实践能力、分析能力和综合素质。
3.实践课程学习评价
（1）实践条件
实践任务明确，内容符合教学计划，符合学生实际情况。实验资料齐全，器材设备完好。学生与指导教师比例不高于20：1。
（2）组织管理
分组合理，岗位分配适当，实践时间充足，能在规定时间内完成任务，组织能力强，管理有序。
（3）能力培养
促进学生积极思考，注重自学能力、创新思维和创造能力的培养。引导学生理论联系实际，培养动手能力。
（4）教学效果
使学生综合知识应用能力得到提高。培养了理论联系实际的能力，提高了动手实践能力；培养了勤于思考、严谨求实，团结协作的品质。体现教学做一体的教学模式，符合学习规律，激发了学习兴趣，增强了自信心。
总之，构建一套既符合实践教学规律、又便于操作、科学的实践教学质量评价系统，对促进高等职业院校实践教学质量的提高以及高等职业教育的发展有着积极的意义。
参考文献：
[1]张保平.高等职业院校实践教学评价特点与构建体系研究[J].才智，2012（16）.
[2]何瑛，温江.高职院校实践教学评价研究综述[J].中国市场2017（4）.
【关键词】高等职业院校 实践教学 评价
【基金项目】本文系2017年度沧州市社会科学发展研究课题《高等职业院校实践教学质量评价系统构建研究》研究成果，课题编号：2017066。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0246-02
实践教学是高等职业院校人才培养非常重要的教学环节。而且实践教学环节所占比重越来越大。因此，高校日益重视实践教学质量的监控，人们也越来越多的开始对实践教学质量的监控评价进行研究[1，2]。但在实践教学评价方面还不够成熟，因此，迫切需要构建一套完善、合理的高等职业院校实践教学质量评价系统。
一、高等职业院校实践教学质量评价系统构建的背景和意义
新时期高等职业教育培养目标是技术应用型人才和技能型人才，而该类人才的培养核心在于实践教学。《教育部关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》指出，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，二年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%。《国务院关于大力发展职业教育的决定》 明确要求“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年”。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。可见，实践教学在高等职业教育中占有非常重要的地位。
实践教学环节的质量是教学质量的重要组成部分。可以说，实践教学环节质量的好坏，直接影响整个教育教学的质量以及高等职业教育人才培养目标的实现。教学评价是高等学校加强教学管理，增强教学质量的自我监控。由于我国高等职业教育发展的历史不长以及实践教学内容的特殊性，在实践教学评价方面还处于探索阶段，尚没有建立起成熟的理论和技术。因此，构建一套成熟、科学的高等职业教育实践教学质量评价系统，不但是提高实践教学质量、保证教育可持续发展的现实需要，更是为国家和地方经济发展培养高素质人才的需要。
二、高等職业院校实践教学质量评价系统的构成
该系统包括实践课程建设评价、实践课程实施评价和实践课程学习评价三个部分。
1.实践课程建设评价
（1）师资队伍
要求教师的职称、年龄、学历、知识结构比例合理，能够发扬传帮带的作用，能够形成师资队伍的可持续发展。教师整体素养高、责任感强、治学严谨，有较强的教学和实践能力及团队协作精神并具有前瞻性的教学理念。另外，教师要具有参与相关企业技术研发和成果服务的能力。
（2）教学内容
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际操作任务所需的知识、能力和素质以及面向特定岗位获取职业资格证书的知识和技能要求，设计相应教学内容，教学内容能够为学生持续学习以及增强其实践能力奠定坚实基础。
（3）实践条件
结合实践教学的要求，设施配置能够满足教学要求和企业一定的需求，设备先进、数量充足。依托行业企业建立的校外生产性实践教学基地，能够实现教学、生产一体化。
（4）课程特色
课程体系设计符合行业发展需求，能够反映产业变革。对培养学生实践能力、职业能力和职业素养发挥典型的支撑和明显促进作用。突出“实用型”、“模块型”和“能力本位”的特色。
2.实践课程实施评价
要求课程实施基于工作过程导向，以真实的工作任务为依据基于工作过程导向构建内容组织与整合、序化课程内容。在科学地设置工作情景学习性工作任务和问题的条件下构建学习性工作任务，融“教学做”为一体。实训、实习等教学环节设计合理。根据实际工作岗位的性质和学生的特点设计教学模式，激发学生思维实践能力、分析能力和综合素质。
3.实践课程学习评价
（1）实践条件
实践任务明确，内容符合教学计划，符合学生实际情况。实验资料齐全，器材设备完好。学生与指导教师比例不高于20：1。
（2）组织管理
分组合理，岗位分配适当，实践时间充足，能在规定时间内完成任务，组织能力强，管理有序。
（3）能力培养
促进学生积极思考，注重自学能力、创新思维和创造能力的培养。引导学生理论联系实际，培养动手能力。
（4）教学效果
使学生综合知识应用能力得到提高。培养了理论联系实际的能力，提高了动手实践能力；培养了勤于思考、严谨求实，团结协作的品质。体现教学做一体的教学模式，符合学习规律，激发了学习兴趣，增强了自信心。
总之，构建一套既符合实践教学规律、又便于操作、科学的实践教学质量评价系统，对促进高等职业院校实践教学质量的提高以及高等职业教育的发展有着积极的意义。
参考文献：
[1]张保平.高等职业院校实践教学评价特点与构建体系研究[J].才智，2012（16）.
[2]何瑛，温江.高职院校实践教学评价研究综述[J].中国市场2017（4）.