【摘 要】
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“教学有法,教无定法”是人们已达成的共识.但是,在现实的教学中,大多数教师仍采用传统的教师讲定义、推公式、讲例题,再由学生解题,教师评判的模式,这势必禁锢学生的思维,抑
【机 构】
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河北省平泉县杨树岭初级中学 河北 平泉067503
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“教学有法,教无定法”是人们已达成的共识.但是,在现实的教学中,大多数教师仍采用传统的教师讲定义、推公式、讲例题,再由学生解题,教师评判的模式,这势必禁锢学生的思维,抑制学生主动发展的积极性.而且《新课标》也明确指出学生是学习的主体,教师是课堂的主导者.然而在平时的教学中,真正让学生成为学习主人的又有多少?我认为面对新课程新理念,教师也应树立新的教法观,让学生主动探索,主动发展,在探索中不断提高数学素质.在这方面,我进行了一些有益的探索.所谓“有效教学”,不可以简单的理解为教学目标的达成情况,也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”.所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.凡是能够有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”.
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