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【摘要】小学低年级数学应该做到最大范围内的生活化。理念上，由以教为本到以生为本;形式上，由理论灌输到生活情境;拓展上，由拘囿文本到综合实践。沉浸在生活化数学情境中，孩子们学得有滋有味，真正实现了课堂化、生活化和实践化的有机统一。小学数学教师应该朝着这一层面努力，并引领孩子们在生活化的数学中渐行渐深。
【关键词】低年级数学 生活化 以生为本 生活情境 综合实践
一、理念：由以教为本到以生为本
打造低年级生活化数学高效课堂，关键在于教师要改变观念，包括教材观、质量观、课堂观、学生观，等等。不论什么时候，不论有多么先进的技术，都要“捍卫孩子们的学习权利”，都要让孩子们按照自己喜好的方式去学习、去体验、去实践。实践证明，当教师真正把学生放在心上时，当学生成为课堂的主人时，当教师真正放权时，孩子们才能主动建构数学知识。
教师理念的转变应由“以教为本”到“以生为本”。“教”字当先，学生是被动的，自然很难联系生活经验去学习数学，学习效果费时低效;“生”字当先，孩子们是主动的，知识建构生活化情境，学习效果事半功倍。这意味着课堂的中心要变，学习的中心要变——仅仅是“学生是学习的主人”的华丽转身，课堂的风向变了——积极、高效、扎实。
换言之，当教师真正以生为本时，学生才有可能把数学和生活联系起来，才会积极主动地在生活中学数学和用数学。而当数学一旦和生活深度融合时，孩子们的学习是高效的，数学教学是有生命力的，与此相关的数学人生也是有价值有意义的。这一切，在于教师，在于教师生本观的改变，在于教师视域的扩大、理念的嬗变和教育哲学的重建。
二、形式：由理论灌输到生活情境
有专家言：“抛开生活的数学是形而上学的。”的确，离开丰富多彩的生活，数学就是空洞的，就是乏味的，就是虚无缥缈的，而对于低年级孩子而言就是陌生的、抽象的、无足轻重的。低年级孩子注意力短暂，兴趣忽有忽无，学习状态很难集中。这样的情景下，单项灌输、纯理论说教、陈旧乏味的课堂，无法聚焦他们，更奢谈高质量的学习收获。但是，当数学与鲜活的生活情境联系在一起时，低年级孩子们的心是活泼泼的，眼睛是亮晶晶的，思维的翅膀是扑棱棱的。
既然强调小学数学教学生活化，那么强调孩子们在与此相关的数学生活中的“做”就是其中的应有之义。如亲自做一个七巧板，亲自做一个校园平面图，亲自做一个开口大和边比较长的角，等等。实践一再证明，小学生其实是喜欢动手、乐于动手、勤于动手的——既然你想“动”，那么就让你合情合理地“动”，有意义的“动”，让“动”的效益最大化。抓住这一特性，让孩子们联系生活实际多多动手实践，或能更快地理解数学知识中“内隐”的那一部分。
还可以借助数字信息化技术再现生活情境。小学数学中的一些生活情境，凭肉眼无法看清，比如“认识钟表”一课中“钟表”内部的运行规律就可以凭借多媒体进行展示。此时此刻，恰当好处地运用信息技术，分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之，必将轻松地突破难点解决重点。很多情况下，媒体的作用在于“拉近生活”，在于更清晰的“重现生活”，在于更直接地“返回生活”。的确，计算机那“过目不忘”的记忆优势，那简易的交互性性能，必将在更大程度上为小学数学教学助力，并打造出厚重、多姿、情理俱进、生机盎然的生活化数学教学新时空。
三、拓展：由拘囿文本到綜合实践
小学低年级数学课堂不仅仅是室内课，不仅仅是拘囿于教材，不仅仅是固守在教室，还可以开展丰富多彩且意蕴十足的数学综合实践活动。的确，课堂中的精彩固然不可或缺，生活中的印证、运用和扩展同样不可或缺。或许，生活中究竟蕴含着什么样的数学知识并不是唯一重要的，在此过程中，数学视野的扩大、数学文化的渗透、数学精神的浸润，才是生活化数学中更为精彩的风景。
比如，学习了《时分秒》后，可以让孩子们自制一个“土钟表”，然后测量吃早饭、看动画片、做作业等的时间，在具体的实践动手中强化时分秒的知识，更要重的是提高动手实践能力;学习完有关“角”的知识后，引领孩子们去生活中触摸诸如桌子的角、门框的角、红领巾的角、篮球架子上的角、乒乓球架上的角，比一比，是不是边长越长就意味着角大，或者引发更多、更深的思考。
很多活动，已不仅仅是文本知识的“复制粘贴”，而是将孩子们引领到更深层次的探究之中。在这样的综合实践活动中，孩子们的生活化意识更强烈了，思维能力、创新能力和实践能力得到了不同程度地锻造和滋养。引领孩子们走出教室，走出教材，走向丰富多彩的现实，走向更深的数学的深处，应该成为小学数学教师的基础性工程。这样的“场域”应该先从教室开始，再到校园，再到沸腾的生活，再到广阔的社会。小学数学教师应该朝着这一层面努力，并引领孩子们在生活化的数学中渐行渐深。
参考文献：
[1]黄景新.让生活经历“历经”数学课堂[J].中小学数学，2018，（5） ：22.
【关键词】低年级数学 生活化 以生为本 生活情境 综合实践
一、理念：由以教为本到以生为本
打造低年级生活化数学高效课堂，关键在于教师要改变观念，包括教材观、质量观、课堂观、学生观，等等。不论什么时候，不论有多么先进的技术，都要“捍卫孩子们的学习权利”，都要让孩子们按照自己喜好的方式去学习、去体验、去实践。实践证明，当教师真正把学生放在心上时，当学生成为课堂的主人时，当教师真正放权时，孩子们才能主动建构数学知识。
教师理念的转变应由“以教为本”到“以生为本”。“教”字当先，学生是被动的，自然很难联系生活经验去学习数学，学习效果费时低效;“生”字当先，孩子们是主动的，知识建构生活化情境，学习效果事半功倍。这意味着课堂的中心要变，学习的中心要变——仅仅是“学生是学习的主人”的华丽转身，课堂的风向变了——积极、高效、扎实。
换言之，当教师真正以生为本时，学生才有可能把数学和生活联系起来，才会积极主动地在生活中学数学和用数学。而当数学一旦和生活深度融合时，孩子们的学习是高效的，数学教学是有生命力的，与此相关的数学人生也是有价值有意义的。这一切，在于教师，在于教师生本观的改变，在于教师视域的扩大、理念的嬗变和教育哲学的重建。
二、形式：由理论灌输到生活情境
有专家言：“抛开生活的数学是形而上学的。”的确，离开丰富多彩的生活，数学就是空洞的，就是乏味的，就是虚无缥缈的，而对于低年级孩子而言就是陌生的、抽象的、无足轻重的。低年级孩子注意力短暂，兴趣忽有忽无，学习状态很难集中。这样的情景下，单项灌输、纯理论说教、陈旧乏味的课堂，无法聚焦他们，更奢谈高质量的学习收获。但是，当数学与鲜活的生活情境联系在一起时，低年级孩子们的心是活泼泼的，眼睛是亮晶晶的，思维的翅膀是扑棱棱的。
既然强调小学数学教学生活化，那么强调孩子们在与此相关的数学生活中的“做”就是其中的应有之义。如亲自做一个七巧板，亲自做一个校园平面图，亲自做一个开口大和边比较长的角，等等。实践一再证明，小学生其实是喜欢动手、乐于动手、勤于动手的——既然你想“动”，那么就让你合情合理地“动”，有意义的“动”，让“动”的效益最大化。抓住这一特性，让孩子们联系生活实际多多动手实践，或能更快地理解数学知识中“内隐”的那一部分。
还可以借助数字信息化技术再现生活情境。小学数学中的一些生活情境，凭肉眼无法看清，比如“认识钟表”一课中“钟表”内部的运行规律就可以凭借多媒体进行展示。此时此刻，恰当好处地运用信息技术，分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之，必将轻松地突破难点解决重点。很多情况下，媒体的作用在于“拉近生活”，在于更清晰的“重现生活”，在于更直接地“返回生活”。的确，计算机那“过目不忘”的记忆优势，那简易的交互性性能，必将在更大程度上为小学数学教学助力，并打造出厚重、多姿、情理俱进、生机盎然的生活化数学教学新时空。
三、拓展：由拘囿文本到綜合实践
小学低年级数学课堂不仅仅是室内课，不仅仅是拘囿于教材，不仅仅是固守在教室，还可以开展丰富多彩且意蕴十足的数学综合实践活动。的确，课堂中的精彩固然不可或缺，生活中的印证、运用和扩展同样不可或缺。或许，生活中究竟蕴含着什么样的数学知识并不是唯一重要的，在此过程中，数学视野的扩大、数学文化的渗透、数学精神的浸润，才是生活化数学中更为精彩的风景。
比如，学习了《时分秒》后，可以让孩子们自制一个“土钟表”，然后测量吃早饭、看动画片、做作业等的时间，在具体的实践动手中强化时分秒的知识，更要重的是提高动手实践能力;学习完有关“角”的知识后，引领孩子们去生活中触摸诸如桌子的角、门框的角、红领巾的角、篮球架子上的角、乒乓球架上的角，比一比，是不是边长越长就意味着角大，或者引发更多、更深的思考。
很多活动，已不仅仅是文本知识的“复制粘贴”，而是将孩子们引领到更深层次的探究之中。在这样的综合实践活动中，孩子们的生活化意识更强烈了，思维能力、创新能力和实践能力得到了不同程度地锻造和滋养。引领孩子们走出教室，走出教材，走向丰富多彩的现实，走向更深的数学的深处，应该成为小学数学教师的基础性工程。这样的“场域”应该先从教室开始，再到校园，再到沸腾的生活，再到广阔的社会。小学数学教师应该朝着这一层面努力，并引领孩子们在生活化的数学中渐行渐深。
参考文献：
[1]黄景新.让生活经历“历经”数学课堂[J].中小学数学，2018，（5） ：22.