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【摘 要】科学课是一门以实验为基础的学科，实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。而科学实验以探究为核心，这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。可以让学生体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。
【关键词】实验教学；科学探究；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0162-01
1 通过实验激发学生学习的兴趣
实验能激发学生的学习兴趣 ，科学实验课是要求学生多看、多听、多动，而学生的特点刚好是好动、好问，所以我们的学生对科学实验课是非常感兴趣的。比如五年级浮力单元的潜水艇的沉浮原理，我们让学生亲自操作潜水艇模型观察它的沉浮，学生们非常高兴，很主动地去看去想：这是怎么回事？学生在动手过程中真正理解了其沉浮的原理，并且之后还能把这知识点运用到其它地方。而如果我们只是给学生讲讲沉浮的原理让学生去死记硬背，根本没真正明白其原理，过不了多久又全忘了，更不要说能学以致用了。
2 通过实验培养学生的动手操作能力
现在的小孩很少有机会锻炼动手能力，正好科学课中大量的实验操作给学生提供了很好的动手操作训练的平台。例如《点亮我的小灯泡》，学生在生活中是不可能接触到连接灯泡，他们通过小组合作学习、讨论交流、实验操作，经历使用一根电线、一节电池，让一个灯泡发亮的活动过程。在这一过程中提高了学生动手操作的能力，让他们学会利用剪刀或是火柴去除导线塑胶外壳，学会将细小的铜丝向顺时针方向扭紧，学会更好地将导线连接在灯泡螺旋金属外壳上。学生既锻炼动手能力，又可以学到科学知识。因此，在操作中要注意每一个细节。
3 通过实验培养学生的分工合作能力
合作是人类社会赖以发展的基础。学会共同生活，培养学生的参与合作精神是教育中不可缺少的重要组成部分。科学课“提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动”。这一独特的学科性质更需要学生在探究中合作，在合作中探究。究竟该怎样合作呢？通过实验让学生学会合作。合作讨论、合作操作，必须要以个人独特的见解和认识作为基础。如果学生没有经过深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，那么，一部分优秀的学生将成为实验的主导者，而那些学习能力较差、不善言谈的学生就会变成实验的观赏者。因此只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论、进行操作才能有效的体现实验的功能性。
4 通过实验培养学生的自主探究能力
传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造。在科学学习中要以探究为核心，这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的，探究活动是学好科学的核心。在对身边事物进行观察、研究的基础上还必须自己去经历。 例如在《哪艘船装得多》中，通过第一个实验：用橡皮泥制作小船，比较哪一组制作的小船装的玻璃珠多，从中学生会自主发现问题：为什么同样大小的橡皮泥制作的小船装的玻璃珠多少不同呢？学生的猜测可能会是与形状、大小、厚薄等有关，教师不必直接去判断对错，可以讓学生任意挑选其中一个条件，通过实验去验证它是否影响小船载重。在《淀粉的踪迹》验证梨是否含淀粉的实验时，有一小组的梨变色了，教师不妄加断言而是放手让学生去解决问题。首先有学生提出：可能是他们实验时出了问题，学生纷纷开始讨论，可还是没有发现问题。接着又有学生建议：可以让他们再做一次。这次实验得出的结果和大家一样，那为什么刚才的梨会变色呢？学生再一次自主的开始去探究，一定是刚才的那片梨有问题，终于在大家的帮助下，该小组的学生找出了原因：弄过淀粉的牙签插在了梨片上，实验时又拔下来，牙签上的淀粉粘在了梨片上。在出现问题时，教师完全没有给出任何结论，都是学生一步步慢慢探究出来的。
小学科学课的实验教学是上好科学课的保障。作为一名科学课教师，要切实转变观念，同时要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思、不断探索，在科学教学中，要坚持通过实验教学来激发学生积极主动参与的兴趣和激情。在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题，培养学生积极投入实践、善于发现和总结、勇于探索创新的良好习惯。
【关键词】实验教学；科学探究；能力
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0162-01
1 通过实验激发学生学习的兴趣
实验能激发学生的学习兴趣 ，科学实验课是要求学生多看、多听、多动，而学生的特点刚好是好动、好问，所以我们的学生对科学实验课是非常感兴趣的。比如五年级浮力单元的潜水艇的沉浮原理，我们让学生亲自操作潜水艇模型观察它的沉浮，学生们非常高兴，很主动地去看去想：这是怎么回事？学生在动手过程中真正理解了其沉浮的原理，并且之后还能把这知识点运用到其它地方。而如果我们只是给学生讲讲沉浮的原理让学生去死记硬背，根本没真正明白其原理，过不了多久又全忘了，更不要说能学以致用了。
2 通过实验培养学生的动手操作能力
现在的小孩很少有机会锻炼动手能力，正好科学课中大量的实验操作给学生提供了很好的动手操作训练的平台。例如《点亮我的小灯泡》，学生在生活中是不可能接触到连接灯泡，他们通过小组合作学习、讨论交流、实验操作，经历使用一根电线、一节电池，让一个灯泡发亮的活动过程。在这一过程中提高了学生动手操作的能力，让他们学会利用剪刀或是火柴去除导线塑胶外壳，学会将细小的铜丝向顺时针方向扭紧，学会更好地将导线连接在灯泡螺旋金属外壳上。学生既锻炼动手能力，又可以学到科学知识。因此，在操作中要注意每一个细节。
3 通过实验培养学生的分工合作能力
合作是人类社会赖以发展的基础。学会共同生活，培养学生的参与合作精神是教育中不可缺少的重要组成部分。科学课“提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动”。这一独特的学科性质更需要学生在探究中合作，在合作中探究。究竟该怎样合作呢？通过实验让学生学会合作。合作讨论、合作操作，必须要以个人独特的见解和认识作为基础。如果学生没有经过深思熟虑而匆忙地展开讨论或操作，那么，一部分优秀的学生将成为实验的主导者，而那些学习能力较差、不善言谈的学生就会变成实验的观赏者。因此只有在每个学生都有所思、有所感后再展开讨论、进行操作才能有效的体现实验的功能性。
4 通过实验培养学生的自主探究能力
传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造。在科学学习中要以探究为核心，这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的，探究活动是学好科学的核心。在对身边事物进行观察、研究的基础上还必须自己去经历。 例如在《哪艘船装得多》中，通过第一个实验：用橡皮泥制作小船，比较哪一组制作的小船装的玻璃珠多，从中学生会自主发现问题：为什么同样大小的橡皮泥制作的小船装的玻璃珠多少不同呢？学生的猜测可能会是与形状、大小、厚薄等有关，教师不必直接去判断对错，可以讓学生任意挑选其中一个条件，通过实验去验证它是否影响小船载重。在《淀粉的踪迹》验证梨是否含淀粉的实验时，有一小组的梨变色了，教师不妄加断言而是放手让学生去解决问题。首先有学生提出：可能是他们实验时出了问题，学生纷纷开始讨论，可还是没有发现问题。接着又有学生建议：可以让他们再做一次。这次实验得出的结果和大家一样，那为什么刚才的梨会变色呢？学生再一次自主的开始去探究，一定是刚才的那片梨有问题，终于在大家的帮助下，该小组的学生找出了原因：弄过淀粉的牙签插在了梨片上，实验时又拔下来，牙签上的淀粉粘在了梨片上。在出现问题时，教师完全没有给出任何结论，都是学生一步步慢慢探究出来的。
小学科学课的实验教学是上好科学课的保障。作为一名科学课教师，要切实转变观念，同时要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思、不断探索，在科学教学中，要坚持通过实验教学来激发学生积极主动参与的兴趣和激情。在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题，培养学生积极投入实践、善于发现和总结、勇于探索创新的良好习惯。