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〔关键词〕 数学教学；创设情境；
趣味性；生活实际；深
度；直观
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
09—0082—01
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学情境又是影响学生情绪的重要因素之一。因此，数学教学时，教师要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。那么，创设教学情境时，应该注意些什么呢？
一、创设情境要有趣味性
不同年龄阶段儿童的兴趣指向也是不同的，因此，在创设教学情境的过程中，要充分考虑学生的年龄特点，并根据他们的知识水平和教学需要，从他们感兴趣的事物和话题引入情境，以激发他们强烈的求知欲和学习兴趣。
例如，在教学“小数的初步认识”时，我从学生已有的生活经验出发，创设了下面的情境：先模拟一个小商店，并出示一些商品及其单价。我是商店里的营业员，让学生扮演顾客进行购物活动。要求学生根据生活经验读出商品的标价，并结合教材内容进行观察和讨论： “这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。当学生学会读小数后，我又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？一石激起千层浪，学生又积极地进入了探索活动中。
二、创设情境要联系生活实际
数学知识来源于生活，因此，我们的数学教学活动不能远离学生的生活经验和生活实际，而是要尽量寻求数学知识中的生活元素，创设生活情境，让学生在生活情境中掌握知识和技能。
例如，在教学“用字母表示数”一节课时，我创设了这样一个情境：小王拾到一个钱包，里面有人民币55元，交给了班主任刘老师。刘老师叫小王写一个“失物招领启事”，以便失主认领。同学们，如果请你帮小王写一个“失物招领启事”，你准备怎么写呢？学生兴趣很高，纷纷发言。有的说：“这好办，可以这样写：今拾到一个钱包，内有人民币55元，请失主速来认领。”有的说：“不行，有人冒领怎么办？”有的说：“我有办法，写成：今拾到一个钱包，内有人民币a元，请失主速来认领。”这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增添了数学教学的趣味性和现实性，使学生认识到数学的价值所在。
三、创设情境要有深度
创设教学情境的核心目的是激活学生的思维，引导学生积极地进行思考。因此，根据教学内容设计的问题要有一定的深度，要具有一定的挑战性，要有思考的价值。
例如，教学“小数的性质”时，我没有直接出示教材中的例题，而是创设了这样的问题情境：上课伊始，我在黑板上写出1、10、100三个数。提问：“它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？”学生们很感兴趣，积极讨论起来。生1：1元=10角=100分。生2：1米=10分米=100厘米……我接着追问：“能把1分米=10厘米=100毫米改写成以‘米’为单位的等式吗？”经过讨论，学生得到答案：0.1米=0.10米=0.100米。我板书：0.1=0.10=0.100，并让学生思考：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？学生思考的时候，我有意将学生思考的方向引向三个小数末尾零的变化上来。实践证明，这样的问题情境充满挑战，学生的思维被激活，探索欲望被调动起来。
四、创设情境要力求直观
很多数学概念抽象难懂，小学生难以理解。教师可以用形象的演示来解释，让学生对概念有深刻的印象以及深层次的理解。
例如，在教学“确定位置2”时，可以创设这样的情境：下面我们做个游戏，名字是《谁跟我最有缘》， 游戏规则：1.第一排的同学参加游戏。2.把第二排规定为第一排，往后依次类推。教室各排从左往右依次为1号，2号……3.教师手中准备这样几种座位票：有排无号、有号无排、有排有号、无排无号等。4.参加游戏的同学从教师手中抽取座位票，然后寻找座位票上的位置，找到对应位置上的同学就是自己的朋友。有些同学因快速找到了“有缘人”而兴高采烈，拿到有排无号、有号无排票的同学一脸茫然……这时，教师可以提问：请找不到位置的同学谈谈找不到的原因。如果要找到位置，还需补上什么条件？通过亲自体验，学生归纳出了用坐标思想确定位置的条件。
编辑：谢颖丽
趣味性；生活实际；深
度；直观
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
09—0082—01
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学情境又是影响学生情绪的重要因素之一。因此，数学教学时，教师要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。那么，创设教学情境时，应该注意些什么呢？
一、创设情境要有趣味性
不同年龄阶段儿童的兴趣指向也是不同的，因此，在创设教学情境的过程中，要充分考虑学生的年龄特点，并根据他们的知识水平和教学需要，从他们感兴趣的事物和话题引入情境，以激发他们强烈的求知欲和学习兴趣。
例如，在教学“小数的初步认识”时，我从学生已有的生活经验出发，创设了下面的情境：先模拟一个小商店，并出示一些商品及其单价。我是商店里的营业员，让学生扮演顾客进行购物活动。要求学生根据生活经验读出商品的标价，并结合教材内容进行观察和讨论： “这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。当学生学会读小数后，我又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？一石激起千层浪，学生又积极地进入了探索活动中。
二、创设情境要联系生活实际
数学知识来源于生活，因此，我们的数学教学活动不能远离学生的生活经验和生活实际，而是要尽量寻求数学知识中的生活元素，创设生活情境，让学生在生活情境中掌握知识和技能。
例如，在教学“用字母表示数”一节课时，我创设了这样一个情境：小王拾到一个钱包，里面有人民币55元，交给了班主任刘老师。刘老师叫小王写一个“失物招领启事”，以便失主认领。同学们，如果请你帮小王写一个“失物招领启事”，你准备怎么写呢？学生兴趣很高，纷纷发言。有的说：“这好办，可以这样写：今拾到一个钱包，内有人民币55元，请失主速来认领。”有的说：“不行，有人冒领怎么办？”有的说：“我有办法，写成：今拾到一个钱包，内有人民币a元，请失主速来认领。”这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增添了数学教学的趣味性和现实性，使学生认识到数学的价值所在。
三、创设情境要有深度
创设教学情境的核心目的是激活学生的思维，引导学生积极地进行思考。因此，根据教学内容设计的问题要有一定的深度，要具有一定的挑战性，要有思考的价值。
例如，教学“小数的性质”时，我没有直接出示教材中的例题，而是创设了这样的问题情境：上课伊始，我在黑板上写出1、10、100三个数。提问：“它们相等吗？你能想个办法使它们相等吗？”学生们很感兴趣，积极讨论起来。生1：1元=10角=100分。生2：1米=10分米=100厘米……我接着追问：“能把1分米=10厘米=100毫米改写成以‘米’为单位的等式吗？”经过讨论，学生得到答案：0.1米=0.10米=0.100米。我板书：0.1=0.10=0.100，并让学生思考：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？学生思考的时候，我有意将学生思考的方向引向三个小数末尾零的变化上来。实践证明，这样的问题情境充满挑战，学生的思维被激活，探索欲望被调动起来。
四、创设情境要力求直观
很多数学概念抽象难懂，小学生难以理解。教师可以用形象的演示来解释，让学生对概念有深刻的印象以及深层次的理解。
例如，在教学“确定位置2”时，可以创设这样的情境：下面我们做个游戏，名字是《谁跟我最有缘》， 游戏规则：1.第一排的同学参加游戏。2.把第二排规定为第一排，往后依次类推。教室各排从左往右依次为1号，2号……3.教师手中准备这样几种座位票：有排无号、有号无排、有排有号、无排无号等。4.参加游戏的同学从教师手中抽取座位票，然后寻找座位票上的位置，找到对应位置上的同学就是自己的朋友。有些同学因快速找到了“有缘人”而兴高采烈，拿到有排无号、有号无排票的同学一脸茫然……这时，教师可以提问：请找不到位置的同学谈谈找不到的原因。如果要找到位置，还需补上什么条件？通过亲自体验，学生归纳出了用坐标思想确定位置的条件。
编辑：谢颖丽