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《新课程标准》改革明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语学习要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此为了实现全体学生素质的提高，为了使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，我在英语教学中从正视学生的个别差异入手，尝试采用了“尊重差异、分层施教”的教学策略，力求面向全体学生，努力提高学生英语学习的有效参与度，缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让每一个学生都能从自己的水平线上提高，既学到知识又能养成终身学习和可持续性发展的良好的学习习惯、方法和健康心理素质。
我在教学中的具体做法是。
一是目标分层，让不同层次的学生都能激起英语学习的欲望。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此我在针对学生实际的基础上，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，从而增强他们获得成功的信心，激发他们主动参与英语教学的欲望。
我通过“分层编组、按组定标”这一做法来调动各层次学生的非智力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据，将班里36个学生分成A、B、C、D 4个层次，并按照这4个层次分成相应的4个学习竞赛小组。我起初采用隐性分层的做法，不宣布每组学生的姓名和层次，学生们的分层情况只有自己心中有数，并不向全班公布，目的是为了保护C、D层学生的自尊心。当时是根据学生的具体层次状况，悄悄地采取了各种教学措施。可是经过一段时间的尝试，发现学生缺乏分层意识，对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显，达标和递进后的激励作用不大。后来我征得学校的同意，改用了显性分层的做法，宣布每组学生的姓名和层次，但不打破座次，然后根据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数，并提出素质要求。大约过了十周时间之后，我发现显性分层的做法不但没有伤害学生的自尊心，而且还增强了他们的竞争意识，提高了他们的学习情绪。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬，并恰当调整了相应的目标和要求，使每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步显性分层的做法完全符合学生好胜心理，它充分调动了各层次学生的注意、意识、毅力等非智力因素，进一步诱发了他们的内动力。在第二学期期终考试中，班里学生的优秀人数从原来的21人升到30人；在15个C、D层生中， 有9人跃上了A、B层。
二是训练层次，让不同层次的学生都有参与英语学习的机会。在英语教学的过程中，我根据学生的个别差异，采取分层训练的方法，让不同层次的学生都有参与英语学习的机会。例如：在指导英语书写练笔时，我根据训练目标的要求制订了总目标和分目标。总目标为：尽自己最大努力，写出自己最高水平。对不同层次的学生提出不同的目标：1、写好26個英文字母；2、写好英文单词；3、写好句与段。这些目标的要求是层层递进的，不同层次的学生可根据自己的需求和英语基础按分目标的要求进行选择。
三是作业分层，让不同层次的学生都能发挥出自己的水平。例如在英语作业中，我设计出梯度形作业，让学生自主选择。如学习了问路的对话，我布置了三个层次的作业：A、分角色朗读对话；B、分角色表演对话；C、把对话进行改编、分角色表演。使不同层次的学生得到了适合自己的表现机会，从而体味到成功的喜悦，激发了学习英语的兴趣。另外，在英语教学上我还为学生设计多种形式的作业，大大调动了学生学习英语的积极性，发展学生的多种智能。例如：学习数字的时候，我让学生收集自己身边的数字，很多学生收集了家里的电话号码、手机号码、车牌号，有的收集了家人的身高、自己的零用钱、一个月用电的度数；学习了有关食物的单词之后，我让学生做一个调查表，调查家人以及朋友喜欢吃什么样的食物。另外还有画画型、录音型等。通过做这样的作业，学生不仅参与到现实生活中去，而且提高了他们搜集、选择、处理信息的能力和解决问题的能力。
四是评价分层，让不同层次的学生都能获得成功的喜悦。我根据学习“成功教育”的经验，尝试改革评价方法，采用分层评价。即以适应学生起点、鼓励进步为特点的评价方法，激发学生的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心、积极性。我在进行评价分层时采取：评价分层与目标分层相结合；评价分层与激励进步相结合；评价分层与相互学习相结合。
通过实践，我体会到在英语教学过程中采用“尊重差异、分层施教”的方法，真正体现出教育要面向全体，教育要以人为本和教师对学生的尊重；提高了学生英语学习的有效参与度，缩短了学生之间在认知领域方面的过大差异，使优等生更上一层楼，使中等生努力有奔头，使后进生追赶有劲头，使不同层次的学生都能得到满足，体验成功，享受到了学习的快乐，促进学生知识和能力的可持续发展。
（作者单位：中国音乐学院附属北京实验学校）
我在教学中的具体做法是。
一是目标分层，让不同层次的学生都能激起英语学习的欲望。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此我在针对学生实际的基础上，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，从而增强他们获得成功的信心，激发他们主动参与英语教学的欲望。
我通过“分层编组、按组定标”这一做法来调动各层次学生的非智力因素。以第一学期第八周的起始分层考试结果作为分层的依据，将班里36个学生分成A、B、C、D 4个层次，并按照这4个层次分成相应的4个学习竞赛小组。我起初采用隐性分层的做法，不宣布每组学生的姓名和层次，学生们的分层情况只有自己心中有数，并不向全班公布，目的是为了保护C、D层学生的自尊心。当时是根据学生的具体层次状况，悄悄地采取了各种教学措施。可是经过一段时间的尝试，发现学生缺乏分层意识，对自己达到本层次目标或上升一个甚至几个层次的自我意识不明显，达标和递进后的激励作用不大。后来我征得学校的同意，改用了显性分层的做法，宣布每组学生的姓名和层次，但不打破座次，然后根据新课程标准要求向各组分别制定学习目标和目标分数，并提出素质要求。大约过了十周时间之后，我发现显性分层的做法不但没有伤害学生的自尊心，而且还增强了他们的竞争意识，提高了他们的学习情绪。对上升一个或几个层次的学生及时给予表扬，并恰当调整了相应的目标和要求，使每个学生都感到有成功的希望。同时通过公开表扬获得进步显性分层的做法完全符合学生好胜心理，它充分调动了各层次学生的注意、意识、毅力等非智力因素，进一步诱发了他们的内动力。在第二学期期终考试中，班里学生的优秀人数从原来的21人升到30人；在15个C、D层生中， 有9人跃上了A、B层。
二是训练层次，让不同层次的学生都有参与英语学习的机会。在英语教学的过程中，我根据学生的个别差异，采取分层训练的方法，让不同层次的学生都有参与英语学习的机会。例如：在指导英语书写练笔时，我根据训练目标的要求制订了总目标和分目标。总目标为：尽自己最大努力，写出自己最高水平。对不同层次的学生提出不同的目标：1、写好26個英文字母；2、写好英文单词；3、写好句与段。这些目标的要求是层层递进的，不同层次的学生可根据自己的需求和英语基础按分目标的要求进行选择。
三是作业分层，让不同层次的学生都能发挥出自己的水平。例如在英语作业中，我设计出梯度形作业，让学生自主选择。如学习了问路的对话，我布置了三个层次的作业：A、分角色朗读对话；B、分角色表演对话；C、把对话进行改编、分角色表演。使不同层次的学生得到了适合自己的表现机会，从而体味到成功的喜悦，激发了学习英语的兴趣。另外，在英语教学上我还为学生设计多种形式的作业，大大调动了学生学习英语的积极性，发展学生的多种智能。例如：学习数字的时候，我让学生收集自己身边的数字，很多学生收集了家里的电话号码、手机号码、车牌号，有的收集了家人的身高、自己的零用钱、一个月用电的度数；学习了有关食物的单词之后，我让学生做一个调查表，调查家人以及朋友喜欢吃什么样的食物。另外还有画画型、录音型等。通过做这样的作业，学生不仅参与到现实生活中去，而且提高了他们搜集、选择、处理信息的能力和解决问题的能力。
四是评价分层，让不同层次的学生都能获得成功的喜悦。我根据学习“成功教育”的经验，尝试改革评价方法，采用分层评价。即以适应学生起点、鼓励进步为特点的评价方法，激发学生的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心、积极性。我在进行评价分层时采取：评价分层与目标分层相结合；评价分层与激励进步相结合；评价分层与相互学习相结合。
通过实践，我体会到在英语教学过程中采用“尊重差异、分层施教”的方法，真正体现出教育要面向全体，教育要以人为本和教师对学生的尊重；提高了学生英语学习的有效参与度，缩短了学生之间在认知领域方面的过大差异，使优等生更上一层楼，使中等生努力有奔头，使后进生追赶有劲头，使不同层次的学生都能得到满足，体验成功，享受到了学习的快乐，促进学生知识和能力的可持续发展。
（作者单位：中国音乐学院附属北京实验学校）