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作文难改难教，早已经成为语文老师的共同感受。为了激发学生的作文兴趣，让学生愿意写作文，写好作文，笔者在作文教学与评改方面进行了大胆的尝试，在中、高年级把教师一人评改，变为学生一起动手相互改、小组评改、师生共同改。在评改中，以学生为主体、教师为主导，充分发挥集体的力量，针对存在的问题，对症下药，起到了较好的作用。具体做法如下。
第一，教师指导学生认真把作文写好后，在教师的指导下，用一定的时间让同桌之间相互改。这一过程主要改正错别字、用得不当的词语、理顺不通顺的句子、纠正用得不当的标点符号等。这样，首先避免作文的糟、乱现象，使文章初步成型。
第二，小组评改。由3——5人组成一个评改小组，教师指定或小组推荐一名作文基础相对较好的同学任组长。在小组里，个人就自己的作文进行轮流朗读，大家按照老师的评改要点进行分析评改。这一过程主要是看作文是否符合要求；中心是否基本明确、选材是否基本恰当、条理是否基本清楚、语句是否基本通顺等。通过小组评改，使学生自己基本了解其作文好在哪里，差在哪里，知道应该补充什么、修改什么或怎样修改，同时使学生之间能相互取长补短，达到共同提高作文能力的目的。
第三，在教师的指导下，在课堂上师生共同改。教师任选一篇习作，教师泛读后，抽2——3人发言评改，看作文标题是否恰当，开篇是否点题，是否抓住中心和重点，文章有没有具体的事例，写事是否介绍清楚事情 “六要素”等。学生发言评改后，再由教师评改，教师主要是指出作文的优点和不足，在不违背学生写作意图和意愿的情况下，作出作文的修改意见或建议，用同样的方法修改3——5篇后，再让全体学生开始动笔修改后定稿。
通过教师的一扶一改和有针对性的评改，不但有利于培养学生的动手、动脑能力，而且避免了作文和评改的相互脱节和学生只写不改的弊病，同时有利于进一步培养学生的作文兴趣，培养学生自主写作、自主批改的好习惯，还可以把教师从烦琐的批改中解放出来，减少无效劳动，减轻教师批改作文的繁重劳动。
第一，教师指导学生认真把作文写好后，在教师的指导下，用一定的时间让同桌之间相互改。这一过程主要改正错别字、用得不当的词语、理顺不通顺的句子、纠正用得不当的标点符号等。这样，首先避免作文的糟、乱现象，使文章初步成型。
第二，小组评改。由3——5人组成一个评改小组，教师指定或小组推荐一名作文基础相对较好的同学任组长。在小组里，个人就自己的作文进行轮流朗读，大家按照老师的评改要点进行分析评改。这一过程主要是看作文是否符合要求；中心是否基本明确、选材是否基本恰当、条理是否基本清楚、语句是否基本通顺等。通过小组评改，使学生自己基本了解其作文好在哪里，差在哪里，知道应该补充什么、修改什么或怎样修改，同时使学生之间能相互取长补短，达到共同提高作文能力的目的。
第三，在教师的指导下，在课堂上师生共同改。教师任选一篇习作，教师泛读后，抽2——3人发言评改，看作文标题是否恰当，开篇是否点题，是否抓住中心和重点，文章有没有具体的事例，写事是否介绍清楚事情 “六要素”等。学生发言评改后，再由教师评改，教师主要是指出作文的优点和不足，在不违背学生写作意图和意愿的情况下，作出作文的修改意见或建议，用同样的方法修改3——5篇后，再让全体学生开始动笔修改后定稿。
通过教师的一扶一改和有针对性的评改，不但有利于培养学生的动手、动脑能力，而且避免了作文和评改的相互脱节和学生只写不改的弊病，同时有利于进一步培养学生的作文兴趣，培养学生自主写作、自主批改的好习惯，还可以把教师从烦琐的批改中解放出来，减少无效劳动，减轻教师批改作文的繁重劳动。