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[关键词]初中英语教学；学困生；转化策略
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0049-01
一、营造和谐的环境，引导学困生找回自信心
大凡学困生都有心理痼疾——缺乏自信。建立和谐互信的师生、生生关系。可以冰释他们的自卑心理。从而使他们轻松愉快地投入学习。
1 以作业为桥梁，开通与学困生构通、交流的绿色通道。由于学困生平时喜欢把自己封闭起来。在公众场合不宜触及他们刻意回避的话题，教师可以通过作业这个媒介达到与学困生交流的目的。
案例一：一位七年级男生，上学迟到，上课偷吃东西、打瞌睡，成绩低下。对此，我有意布置了一篇题为“My family”的作文，以期了解其家庭基本情况。但他的作文却未提及母亲，就此我们进行了长谈。得知他8岁时父母便离异了，缺少母爱。因此。我决定给他特别的关爱。我跟他谈心。讲道理，还送了他很多学习资料。令我震撼的是，谈话结束前。他用英语对我说：“Thank you，Mrs ligg!”。从此，我一直以严师慈母的双重身份通过作业鼓励他。毕业前夕。他给我写了一封信，其中最后一句是这样写的：“Wherever I go，1will remember you，You’re myfavolite teaeher in my life，”
2 尽力发现学生的优点并及时给予表扬和鼓励。
案例二：八年级学生刘丽上课老是不开口。漫不经心。对此，我给她讲过道理，甚至严厉批评过她，但效果欠佳。一本书上所写的“优劣互换”提醒了我，于是我尽力去发现她的优点。在一次课堂作业中。几乎所有的学生把“多遗憾!”翻译成“What pilv!”，而刘丽的答案是“What a pity!”，我让她把答案写在黑板上。看到她认真写下的句子，我发自内心地称赞道：“Well done，Liu!”听到这些，她会心地笑了，还破天荒地说：“老师，我可以讲一下这么做的理由吗?”
3 不露声色地引导学生，真诚接纳学困生
案例三：张鹏同学在每次的小组活动中，只有听的份，根本没有机会发表观点。我决定打破这个格局。在又一次小组活动中，分配任务时，我特别要求为每个小组成员安排一个问题。小组长为张鹏分配的题目是：把“He dOeShis homework，”变为否定句和一般疑问句。当他准确地说出答案时，其他同学不约而同地鼓起了掌。
二、创新教学方法。培养学困生的学习兴趣。
1 适当预演。为赞扬赢得机会。俗话说兴趣是最好的老师，但很多情况下，兴趣是因为赞扬而萌发出来并逐渐发展的，而赞扬需要机会。当学习When is YourBirthday?这个单元时，学生课前的准备是制作ID card并回答问题。在新课开始前，我把学困生李明请到办公室，帮他解决课前准备中遇到的问题。我指导他制作了ID card，告诉他第二天课堂要提问，并让他保密。第二天课堂上，李明对“When is your binhday?HOW old are you?”这两个问题回答得既流利又准确。从此，他总能积极回答问题，有不懂的问题也会向老师和同学请教。
2 分清轻重，坚持循序渐进。在教学中，教师在新的教学内容开始前对教学内容的铺垫相当重要。这有利于学困生轻松愉快地接受新知识。比如阅读课，在学习What were You Doing when theUFO Arrived?一文时，为了给学困生学习机会，我引导学生进行三次阅读：第一次解决词形变化和词组；第二次找关键词although、who、what；第三次回答就短文提出的问题。
3 创设情景，弱化教学难度。比如讲到形容词比较等级时。我用口诀“前有甲，后有乙，比较级前有个be，比较级后有个比(than)”帮助学生记忆；讲到感叹句时，我用“先断再加后换位”等浅显易懂、幽默上口的歌诀，代替了枯燥的讲解，必要时还可利用实物、简笔画等教学手段。
三、直面种种失败。培养学困生的学习毅力
我曾接手九年级一个班的英语课教学。考试下来，整个班的及格率严重偏低，主要原因是该班有八名学困生。他们对自己的成绩也很懊恼。面对这一现状，我除了和他们谈心，鼓励他们之外，坚持贯彻小步子、缓梯度的分层教学模式，在作业设置上尽量做到A、B、C三类练习均等呈现。同时根据这些学困生的实际情况，命制低起点考试题。他们每次都能得到较高的成绩。最后终于从屡考屡败的困境中走了出来。
四、家、校互动交流。共建学困生教育合力
老师呵护学困生责无旁贷，但这些学生同时也需要家长的关爱。因此，老师和家长及时互通学生在家、校的情况很有必要。家长除了关心孩子的生活外，还应多关心其身心变化；老师每天应适当地为学困生布置家庭作业，让家长督促完成。作业难度不宜太大，适宜学困生完成；任务不宜太多，避免挫伤学困生刚培养起来的积极性。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2011)11(B)-0049-01
一、营造和谐的环境，引导学困生找回自信心
大凡学困生都有心理痼疾——缺乏自信。建立和谐互信的师生、生生关系。可以冰释他们的自卑心理。从而使他们轻松愉快地投入学习。
1 以作业为桥梁，开通与学困生构通、交流的绿色通道。由于学困生平时喜欢把自己封闭起来。在公众场合不宜触及他们刻意回避的话题，教师可以通过作业这个媒介达到与学困生交流的目的。
案例一：一位七年级男生，上学迟到，上课偷吃东西、打瞌睡，成绩低下。对此，我有意布置了一篇题为“My family”的作文，以期了解其家庭基本情况。但他的作文却未提及母亲，就此我们进行了长谈。得知他8岁时父母便离异了，缺少母爱。因此。我决定给他特别的关爱。我跟他谈心。讲道理，还送了他很多学习资料。令我震撼的是，谈话结束前。他用英语对我说：“Thank you，Mrs ligg!”。从此，我一直以严师慈母的双重身份通过作业鼓励他。毕业前夕。他给我写了一封信，其中最后一句是这样写的：“Wherever I go，1will remember you，You’re myfavolite teaeher in my life，”
2 尽力发现学生的优点并及时给予表扬和鼓励。
案例二：八年级学生刘丽上课老是不开口。漫不经心。对此，我给她讲过道理，甚至严厉批评过她，但效果欠佳。一本书上所写的“优劣互换”提醒了我，于是我尽力去发现她的优点。在一次课堂作业中。几乎所有的学生把“多遗憾!”翻译成“What pilv!”，而刘丽的答案是“What a pity!”，我让她把答案写在黑板上。看到她认真写下的句子，我发自内心地称赞道：“Well done，Liu!”听到这些，她会心地笑了，还破天荒地说：“老师，我可以讲一下这么做的理由吗?”
3 不露声色地引导学生，真诚接纳学困生
案例三：张鹏同学在每次的小组活动中，只有听的份，根本没有机会发表观点。我决定打破这个格局。在又一次小组活动中，分配任务时，我特别要求为每个小组成员安排一个问题。小组长为张鹏分配的题目是：把“He dOeShis homework，”变为否定句和一般疑问句。当他准确地说出答案时，其他同学不约而同地鼓起了掌。
二、创新教学方法。培养学困生的学习兴趣。
1 适当预演。为赞扬赢得机会。俗话说兴趣是最好的老师，但很多情况下，兴趣是因为赞扬而萌发出来并逐渐发展的，而赞扬需要机会。当学习When is YourBirthday?这个单元时，学生课前的准备是制作ID card并回答问题。在新课开始前，我把学困生李明请到办公室，帮他解决课前准备中遇到的问题。我指导他制作了ID card，告诉他第二天课堂要提问，并让他保密。第二天课堂上，李明对“When is your binhday?HOW old are you?”这两个问题回答得既流利又准确。从此，他总能积极回答问题，有不懂的问题也会向老师和同学请教。
2 分清轻重，坚持循序渐进。在教学中，教师在新的教学内容开始前对教学内容的铺垫相当重要。这有利于学困生轻松愉快地接受新知识。比如阅读课，在学习What were You Doing when theUFO Arrived?一文时，为了给学困生学习机会，我引导学生进行三次阅读：第一次解决词形变化和词组；第二次找关键词although、who、what；第三次回答就短文提出的问题。
3 创设情景，弱化教学难度。比如讲到形容词比较等级时。我用口诀“前有甲，后有乙，比较级前有个be，比较级后有个比(than)”帮助学生记忆；讲到感叹句时，我用“先断再加后换位”等浅显易懂、幽默上口的歌诀，代替了枯燥的讲解，必要时还可利用实物、简笔画等教学手段。
三、直面种种失败。培养学困生的学习毅力
我曾接手九年级一个班的英语课教学。考试下来，整个班的及格率严重偏低，主要原因是该班有八名学困生。他们对自己的成绩也很懊恼。面对这一现状，我除了和他们谈心，鼓励他们之外，坚持贯彻小步子、缓梯度的分层教学模式，在作业设置上尽量做到A、B、C三类练习均等呈现。同时根据这些学困生的实际情况，命制低起点考试题。他们每次都能得到较高的成绩。最后终于从屡考屡败的困境中走了出来。
四、家、校互动交流。共建学困生教育合力
老师呵护学困生责无旁贷，但这些学生同时也需要家长的关爱。因此，老师和家长及时互通学生在家、校的情况很有必要。家长除了关心孩子的生活外，还应多关心其身心变化；老师每天应适当地为学困生布置家庭作业，让家长督促完成。作业难度不宜太大，适宜学困生完成；任务不宜太多，避免挫伤学困生刚培养起来的积极性。
编辑：杨慧芳