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[摘 要]阅读教学应注重学生思维能力的发展，让学生掌握科学的思想方法。在课堂教学中，教师可以从研读文本意蕴、突破关键问题以及合作学习入手，发展学生的思维能力，使学生对文本的内容产生独特见解，提升学生的解决问题的能力，促进学生的全面发展。
[关键词]阅读教学；思维能力；文本；问题
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0038-01
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”发展学生的思维能力不仅有助于学生更好地阅读与理解课文内容，而且使学生的学习能力得到不断提升，为他们今后的学习与发展奠定基础。那发展学生的思维能力应该从何处入手才更有效呢？
一、从研读文本意蕴入手，发展学生思维能力
语文教材中的每篇课文都有其独特的内涵与意蕴。教师要将它们挖掘出来，引领学生研读、品味，这样才能使学生逐渐学会灵活运用，举一反三，起到开拓学生思维空间、发展他们思维能力的作用。
如，人教版四年级上册的《卡罗纳》一文，主要讲了大家关心卡罗纳的故事。文章语言生动，感情描写细腻，很容易引起学生情感上的共鸣。因此，在教学时，为了使学生对文本的内涵有深入的理解，我首先让学生默读课文，并想一想面对悲痛欲绝的卡罗纳，大家是怎样做的，画出相关的句子；然后，在交流环节重点让学生思考：“‘我’是如何安慰卡罗纳的？”并就“‘我’本想跟他说几句话， 但不知说什么才好， 就把一只手放在他的肩膀上， 脸贴在他……”这句话中的“放”“贴”进行思考——这些词语传递什么信息；最后，再让学生以“如果此刻你就是卡罗纳的同班同学， 你会怎样去安慰他呢”进行练笔。这样教学，真正激活了学生的思维，有效地发展了他们的思维能力。
在这个教学案例中，围绕着核心教学目标，教师以多种形式引导学生研读课文，品析词句，从而使学生不自觉地融入文本情境中，激起了他们的共鸣，有效发展了他们的阅读思维能力。
二、从突破关键问题入手，发展学生思维能力
在语文学习的过程中，学生难免会遇到一些有争议性的问题或者关键性的问题。围绕这些问题引领学生展开讨论，不仅可以增强学生的好胜心与求知欲，而且可以使他们思维的独创性、深刻性等得到有效的培养。
如，人教版五年级上册的《剥豆》一文，是以矛盾来推动故事情节发展的，尤其是心理描写与活动描写体现得尤为明显。在教学时，为了有效激发学生的探究兴趣，我首先提出一个这样的问题：“同样是剥豆比赛，母亲和儿子对待它的态度却完全不同。请大家默读课文，分别找出描写母亲与儿子不同的句子，并把它多读几遍。”在学生找出相关语句之后，我又把教学聚焦到课文的8～11自然段，让学生思考：“母亲的哪些想法与动作让你感到矛盾吗？儿子呢？从这些矛盾的动作与心理中，你读懂了什么呢？”这样从关键问题入手，引起学生的讨论，能有效地发展了学生的阅读思维能力。
在这个教学案例中，教师主要从课文内容入手，设计了一系列关键性问题，让学生思考探索，体会文中心理和动作描写的作用。这样教学，有的放矢，有助于学生阅读思维能力的提升。
三、从学生合作学习入手，发展学生思维能力
在語文教学过程中，学生思维能力的发展不仅可以通过阅读思考来实现，还可以在合作学习中完成。合作学习，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还能把学生带入到“柳暗花明又一村”的境界中，促进学生对文本内涵的理解走向深刻，发展学生的思维能力。
如，在教学人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》一课时，我把教学目标定为“通过默读课文，了解课文主要内容，知道课文是从哪些方面向人们介绍香港的”。围绕这个学习目标，我让学生以小组为单位，先默读课文，画出每段话的中心句；然后再教学第一自然段，引导学生理解文章是从什么方面来简要介绍香港的；最后，我为学生呈现了一个这样的问题：“课文是从______ ______ _____ _____ 四方面介绍香港的。”让学生思考完成。这样教学，为学生的思维发展指明了道路，降低了学生的思考难度，促进了他们思维能力的发展。
在这个教学案例中，围绕着学习目标“学习作者的表达方法”，我让学生以合作的形式展开学习，边阅读，边思考，边归纳，体会文本语言表达的秘妙，从而使学生的阅读思维力得到明显提升。
总之，在语文教学中，发展学生的阅读思维能力是一个长期的过程。这需要教师在教学过程中，不仅要关注学生知识的获取情况，还要关注学生思维的发展，从而提升他们的语文素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学；思维能力；文本；问题
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0038-01
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”发展学生的思维能力不仅有助于学生更好地阅读与理解课文内容，而且使学生的学习能力得到不断提升，为他们今后的学习与发展奠定基础。那发展学生的思维能力应该从何处入手才更有效呢？
一、从研读文本意蕴入手，发展学生思维能力
语文教材中的每篇课文都有其独特的内涵与意蕴。教师要将它们挖掘出来，引领学生研读、品味，这样才能使学生逐渐学会灵活运用，举一反三，起到开拓学生思维空间、发展他们思维能力的作用。
如，人教版四年级上册的《卡罗纳》一文，主要讲了大家关心卡罗纳的故事。文章语言生动，感情描写细腻，很容易引起学生情感上的共鸣。因此，在教学时，为了使学生对文本的内涵有深入的理解，我首先让学生默读课文，并想一想面对悲痛欲绝的卡罗纳，大家是怎样做的，画出相关的句子；然后，在交流环节重点让学生思考：“‘我’是如何安慰卡罗纳的？”并就“‘我’本想跟他说几句话， 但不知说什么才好， 就把一只手放在他的肩膀上， 脸贴在他……”这句话中的“放”“贴”进行思考——这些词语传递什么信息；最后，再让学生以“如果此刻你就是卡罗纳的同班同学， 你会怎样去安慰他呢”进行练笔。这样教学，真正激活了学生的思维，有效地发展了他们的思维能力。
在这个教学案例中，围绕着核心教学目标，教师以多种形式引导学生研读课文，品析词句，从而使学生不自觉地融入文本情境中，激起了他们的共鸣，有效发展了他们的阅读思维能力。
二、从突破关键问题入手，发展学生思维能力
在语文学习的过程中，学生难免会遇到一些有争议性的问题或者关键性的问题。围绕这些问题引领学生展开讨论，不仅可以增强学生的好胜心与求知欲，而且可以使他们思维的独创性、深刻性等得到有效的培养。
如，人教版五年级上册的《剥豆》一文，是以矛盾来推动故事情节发展的，尤其是心理描写与活动描写体现得尤为明显。在教学时，为了有效激发学生的探究兴趣，我首先提出一个这样的问题：“同样是剥豆比赛，母亲和儿子对待它的态度却完全不同。请大家默读课文，分别找出描写母亲与儿子不同的句子，并把它多读几遍。”在学生找出相关语句之后，我又把教学聚焦到课文的8～11自然段，让学生思考：“母亲的哪些想法与动作让你感到矛盾吗？儿子呢？从这些矛盾的动作与心理中，你读懂了什么呢？”这样从关键问题入手，引起学生的讨论，能有效地发展了学生的阅读思维能力。
在这个教学案例中，教师主要从课文内容入手，设计了一系列关键性问题，让学生思考探索，体会文中心理和动作描写的作用。这样教学，有的放矢，有助于学生阅读思维能力的提升。
三、从学生合作学习入手，发展学生思维能力
在語文教学过程中，学生思维能力的发展不仅可以通过阅读思考来实现，还可以在合作学习中完成。合作学习，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且还能把学生带入到“柳暗花明又一村”的境界中，促进学生对文本内涵的理解走向深刻，发展学生的思维能力。
如，在教学人教版三年级上册《香港，璀璨的明珠》一课时，我把教学目标定为“通过默读课文，了解课文主要内容，知道课文是从哪些方面向人们介绍香港的”。围绕这个学习目标，我让学生以小组为单位，先默读课文，画出每段话的中心句；然后再教学第一自然段，引导学生理解文章是从什么方面来简要介绍香港的；最后，我为学生呈现了一个这样的问题：“课文是从______ ______ _____ _____ 四方面介绍香港的。”让学生思考完成。这样教学，为学生的思维发展指明了道路，降低了学生的思考难度，促进了他们思维能力的发展。
在这个教学案例中，围绕着学习目标“学习作者的表达方法”，我让学生以合作的形式展开学习，边阅读，边思考，边归纳，体会文本语言表达的秘妙，从而使学生的阅读思维力得到明显提升。
总之，在语文教学中，发展学生的阅读思维能力是一个长期的过程。这需要教师在教学过程中，不仅要关注学生知识的获取情况，还要关注学生思维的发展，从而提升他们的语文素养。
（责编 韦 雄）