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摘要 我校外来学生与本地学生的人数之比已经达到了2：1，学生运动能力差异很大，课堂教学的效率低，体育教学目标很难完成。为了改变这种现状，在教学过程中根据学生的具体情况进行分组教学，利用学生力量，变革教学手段，提高教学效果。
关键词 体育课堂 有效教学 兴趣
教育部基础教育司郑增仪副司长讲学时，针对当前课程改革在课堂教学层面所出现的“形式化、低效化”现象，明确指出：“我们要深入研究提高课堂教学有效性的教学策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动活泼主动的发展。”随着昆山经济的快速发展，昆山的外来人口也在直线上升，我校的外来学生与本地学生的人数之比已经达到了2：1，学生来自四面八方，学生的体质存在着很大的差异，这给正常体育教学带来了不小的难题。针对我校学生生源广、体质差异大的特点，为了完成体育教学目标，提高学生的体质，我们对原有的教学方法和教学模式进行了改革，提高课堂的有效率，让学生在课堂上得到充分的锻炼。
一、对学生进行分组教学，提高教学效果
1.了解学生兴趣并进行分组教学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”首先在课前要知道学生对哪些项目感兴趣，才能有的放矢地进行教学。如，有些同学喜欢篮球运动而在上课时教师却安排他们去进行排球练习，这样学生的兴趣就被扼杀了，学生就失去了学习的动力，所以了解学生的兴趣非常重要。由于学生的来源比较复杂，不同地方的学生有不同的兴趣，利用问卷或询问的方式了解学生的兴趣爱好并进行记载很有必要。
了解了学生的兴趣，根据学生的兴趣，将兴趣相同或相近的学生分在一个小组，在内容安排时可以针对学生的兴趣爱好进行安排，调动学生的积极性，将学生的兴趣爱好进一步拓宽和加深，使教学的效果得到相应的提高。如，将篮球兴趣相同的学生分在一个组，在教学原地运球时，发现大部分学生掌握了就可以教他们高低运球或行进间运球，同时同学之间也可以互相学习、模仿，这样学生对运球的兴趣就更浓厚了，他们就会自发地探索其他的运球方式，如换手左右运球等。
2.了解学生运动能力并进行分组教学。(1)相近运动能力的分组。由于学生的来源广，学生的运动能力也存在着较大差距。通过测试将运动能力相近(不分男女)的分在一组，学生在练习时就有了竞争，人人都想争先，男生不想输给女生，女生又想打败男生，这样激发了学生潜在的运动能力，提高了他们的运动水平。如将两个50米成绩相近的学生放在一起，练习时都想领先对手而竭尽全力，在这种情况下效果自然会提高。(2)差异大的运动能力分组。除了将运动能力相近的分成一组，还可将差距大的放在一组，调动学生的积极性。这样分组有一定的风险，也就是要确保运动能力差的学生不输太多，否则该学生会受到打击，结果最好是让两个人运动成绩相同或相近。
二、利用学生力量，提高教学效果
1.培养学生体育骨干。在一节体育课上，学生分成多组练习，单靠教师的力量是有限的，通过培养各个小组的体育骨干，让体育骨干进行讲解示范。如，我在教学生三步上篮时，以体育骨干讲解示范为主，学生接受的效果要比以教师讲解为主的效果好。经调查表明，学生示范和师生共同示范的教学效果优于教师示范的效果。培养学生骨干，能体现以学生为中心，能体现学生之间的亲和力要远优于学生与教师的亲和力，学生骨干的讲解示范更易让学生消化吸收。美国马里兰大学的维田(P.P.Whilden)进行篮球教学时，分别实施以教师为中心和以学生为中心的教学方法，结果表明：以学生为中心的小组学习效果要明显优于以教师为中心的小组。所以发展和培养体育骨干有利于提高教学效果。
2.朋友关系组。学生每天都生活在一个集体中，学生的关系就有远与近之分，可将关系较近的同学分在同组，该组学生的运动能力参差不齐，他们互相示范、讨论、学习，使运动能力差的学生逐步得到提高。
我的教学班中有个女生，不会立定跳远，在立定跳远教学时，我发现她与其他几个女生关系较好，经常聚在一起，我就让这几个女同学和她在一组，其中会跳的学生经常给她边示范边讲解，结果这个学生没过多久就掌握了立定跳远的动作要领，提高了自己的运动能力。因而，利用学生之间的朋友关系是可以提高教学效果的。
3.强弱帮扶组。在一个班级里，由于学生的天赋不同，其运动能力有强有弱，可以把运动能力强的学生与弱的学生分在一起，在考核时将他们作为单独的个体，这样能力强的学生就会设法教会能力差的学生，能力差的学生就想学好而不拖能力好的学生后腿。通过练习，这个小组的整体运动能力会得到明显的提高。如在进行实心球教学时，将投掷技术好的学生与技术差的学生分在一起，让技术好的学生对技术差的学生进行帮助，这样既培养了学生之间的感情，又培养了学生独立处理事情的能力，最后考核时将两个人的共同成绩作为各自的成绩，以此调动他们的积极性，从而提高教学效果。
三、利用教学手段，提高教学效果
1.“另类”的练习。所谓“另类”的练习就是学生很少看到或自己未接触过的练习，也就是对学生有一定的新鲜感。如，现在很多地方将双手头上掷实心球作为体育中考项目，但对于大多数学生来说看到实心球，心就凉了一半，因为他们知道自己的力量太弱，就没了练习的信心。如何利用实心球来提高学生的力量和协调性呢?针对学生这种情况，可以让学生进行双手后抛、单手投掷等练习方法，还可以将实心球当作“保龄球”，再用上矿泉水瓶，让学生学会保龄球的击打方法，使学生在无意识状态下既得到了锻炼，又培养了学生的兴趣。再如软式排球，学生并不感兴趣，因为学生知道排球的玩法，我们可以改变软式排球的正常练习方法，根据软式排球的材料特点，把软式排球当作橄榄球，让学生体验橄榄球运动，在提高学生的奔跑能力的同时提高了教学效果。
2.科学公正的评价。多数体育教师都喜欢根据学生的测试成绩给予相应的体育成绩，这种“一刀切”的评价方法对于有些学生来说是不公平的，也是不科学的。如一个男生50米的成绩是7秒4，平时不练在学期结束时，测试成绩为7秒5，按照测试成绩这个学生这个项目可以得到“优秀”；另一个男学生50米的成绩是9秒0，虽然通过刻苦的练习，但由于先天条件限制，在学期结束时测试成绩为8秒2，也只能得“良好”。从这两个学生可以发现，一个认真练习只得到“良好”，而另一个平时不练而能得到“优秀”，这种评价对认真练习的学生是不公平的。
对学生要公正、客观地评价，并且采取以鼓励为主的评价，充分肯定每个学生的点滴进步，给予每个学生信心，尽量不采取批评的评价，但对于比较严重的“问题”学生，批评评价还是不能放弃的，通过批评评价，让这些“问题”学生认识到自身的不足，从而改正自己的缺点，在课堂上能够树立信心，刻苦练习，提高自己的运动水平。
要提高课堂效率，必须全方位了解学生，针对学生的具体情况采取相应的教学内容和策略，提高学生的体育课堂学习的兴趣，培养学生终身锻炼的习惯；在学生养成锻炼习惯的同时，提高课堂的效率，完成学校的体育教学目标。
参考文献：
[1]李静波.美国春田学院的体育教学目标、方法的考察与思考[J].中国学校体育，2011，(4).
[2]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M]北京：人民体育出版社，2002，35—37
关键词 体育课堂 有效教学 兴趣
教育部基础教育司郑增仪副司长讲学时，针对当前课程改革在课堂教学层面所出现的“形式化、低效化”现象，明确指出：“我们要深入研究提高课堂教学有效性的教学策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动活泼主动的发展。”随着昆山经济的快速发展，昆山的外来人口也在直线上升，我校的外来学生与本地学生的人数之比已经达到了2：1，学生来自四面八方，学生的体质存在着很大的差异，这给正常体育教学带来了不小的难题。针对我校学生生源广、体质差异大的特点，为了完成体育教学目标，提高学生的体质，我们对原有的教学方法和教学模式进行了改革，提高课堂的有效率，让学生在课堂上得到充分的锻炼。
一、对学生进行分组教学，提高教学效果
1.了解学生兴趣并进行分组教学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”首先在课前要知道学生对哪些项目感兴趣，才能有的放矢地进行教学。如，有些同学喜欢篮球运动而在上课时教师却安排他们去进行排球练习，这样学生的兴趣就被扼杀了，学生就失去了学习的动力，所以了解学生的兴趣非常重要。由于学生的来源比较复杂，不同地方的学生有不同的兴趣，利用问卷或询问的方式了解学生的兴趣爱好并进行记载很有必要。
了解了学生的兴趣，根据学生的兴趣，将兴趣相同或相近的学生分在一个小组，在内容安排时可以针对学生的兴趣爱好进行安排，调动学生的积极性，将学生的兴趣爱好进一步拓宽和加深，使教学的效果得到相应的提高。如，将篮球兴趣相同的学生分在一个组，在教学原地运球时，发现大部分学生掌握了就可以教他们高低运球或行进间运球，同时同学之间也可以互相学习、模仿，这样学生对运球的兴趣就更浓厚了，他们就会自发地探索其他的运球方式，如换手左右运球等。
2.了解学生运动能力并进行分组教学。(1)相近运动能力的分组。由于学生的来源广，学生的运动能力也存在着较大差距。通过测试将运动能力相近(不分男女)的分在一组，学生在练习时就有了竞争，人人都想争先，男生不想输给女生，女生又想打败男生，这样激发了学生潜在的运动能力，提高了他们的运动水平。如将两个50米成绩相近的学生放在一起，练习时都想领先对手而竭尽全力，在这种情况下效果自然会提高。(2)差异大的运动能力分组。除了将运动能力相近的分成一组，还可将差距大的放在一组，调动学生的积极性。这样分组有一定的风险，也就是要确保运动能力差的学生不输太多，否则该学生会受到打击，结果最好是让两个人运动成绩相同或相近。
二、利用学生力量，提高教学效果
1.培养学生体育骨干。在一节体育课上，学生分成多组练习，单靠教师的力量是有限的，通过培养各个小组的体育骨干，让体育骨干进行讲解示范。如，我在教学生三步上篮时，以体育骨干讲解示范为主，学生接受的效果要比以教师讲解为主的效果好。经调查表明，学生示范和师生共同示范的教学效果优于教师示范的效果。培养学生骨干，能体现以学生为中心，能体现学生之间的亲和力要远优于学生与教师的亲和力，学生骨干的讲解示范更易让学生消化吸收。美国马里兰大学的维田(P.P.Whilden)进行篮球教学时，分别实施以教师为中心和以学生为中心的教学方法，结果表明：以学生为中心的小组学习效果要明显优于以教师为中心的小组。所以发展和培养体育骨干有利于提高教学效果。
2.朋友关系组。学生每天都生活在一个集体中，学生的关系就有远与近之分，可将关系较近的同学分在同组，该组学生的运动能力参差不齐，他们互相示范、讨论、学习，使运动能力差的学生逐步得到提高。
我的教学班中有个女生，不会立定跳远，在立定跳远教学时，我发现她与其他几个女生关系较好，经常聚在一起，我就让这几个女同学和她在一组，其中会跳的学生经常给她边示范边讲解，结果这个学生没过多久就掌握了立定跳远的动作要领，提高了自己的运动能力。因而，利用学生之间的朋友关系是可以提高教学效果的。
3.强弱帮扶组。在一个班级里，由于学生的天赋不同，其运动能力有强有弱，可以把运动能力强的学生与弱的学生分在一起，在考核时将他们作为单独的个体，这样能力强的学生就会设法教会能力差的学生，能力差的学生就想学好而不拖能力好的学生后腿。通过练习，这个小组的整体运动能力会得到明显的提高。如在进行实心球教学时，将投掷技术好的学生与技术差的学生分在一起，让技术好的学生对技术差的学生进行帮助，这样既培养了学生之间的感情，又培养了学生独立处理事情的能力，最后考核时将两个人的共同成绩作为各自的成绩，以此调动他们的积极性，从而提高教学效果。
三、利用教学手段，提高教学效果
1.“另类”的练习。所谓“另类”的练习就是学生很少看到或自己未接触过的练习，也就是对学生有一定的新鲜感。如，现在很多地方将双手头上掷实心球作为体育中考项目，但对于大多数学生来说看到实心球，心就凉了一半，因为他们知道自己的力量太弱，就没了练习的信心。如何利用实心球来提高学生的力量和协调性呢?针对学生这种情况，可以让学生进行双手后抛、单手投掷等练习方法，还可以将实心球当作“保龄球”，再用上矿泉水瓶，让学生学会保龄球的击打方法，使学生在无意识状态下既得到了锻炼，又培养了学生的兴趣。再如软式排球，学生并不感兴趣，因为学生知道排球的玩法，我们可以改变软式排球的正常练习方法，根据软式排球的材料特点，把软式排球当作橄榄球，让学生体验橄榄球运动，在提高学生的奔跑能力的同时提高了教学效果。
2.科学公正的评价。多数体育教师都喜欢根据学生的测试成绩给予相应的体育成绩，这种“一刀切”的评价方法对于有些学生来说是不公平的，也是不科学的。如一个男生50米的成绩是7秒4，平时不练在学期结束时，测试成绩为7秒5，按照测试成绩这个学生这个项目可以得到“优秀”；另一个男学生50米的成绩是9秒0，虽然通过刻苦的练习，但由于先天条件限制，在学期结束时测试成绩为8秒2，也只能得“良好”。从这两个学生可以发现，一个认真练习只得到“良好”，而另一个平时不练而能得到“优秀”，这种评价对认真练习的学生是不公平的。
对学生要公正、客观地评价，并且采取以鼓励为主的评价，充分肯定每个学生的点滴进步，给予每个学生信心，尽量不采取批评的评价，但对于比较严重的“问题”学生，批评评价还是不能放弃的，通过批评评价，让这些“问题”学生认识到自身的不足，从而改正自己的缺点，在课堂上能够树立信心，刻苦练习，提高自己的运动水平。
要提高课堂效率，必须全方位了解学生，针对学生的具体情况采取相应的教学内容和策略，提高学生的体育课堂学习的兴趣，培养学生终身锻炼的习惯；在学生养成锻炼习惯的同时，提高课堂的效率，完成学校的体育教学目标。
参考文献：
[1]李静波.美国春田学院的体育教学目标、方法的考察与思考[J].中国学校体育，2011，(4).
[2]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M]北京：人民体育出版社，2002，35—37