论文部分内容阅读
摘要：合作学习是我国当前小学教育的主要方式，而“展示交流”环节是合作学习的重要部分，所以教师必须重视优化“展示交流”环节。鉴于目前农村小学数学“展示交流”环节存在的问题，本文提出了几点优化策略，有效改善了小学数学教学效果。
关键词：农村 小学数学 展示交流 问题 优化途径
合作学习是当前普遍采用的一种教学理论与方法。无论是“导学案”学习，还是EEPO有效教学模式，都提到了小组合作学习，而“展示交流”是小组合作学习必不可少的教学环节。
一、“展示交流”环节存在的问题
“展示交流”是课堂教学的重要环节，《新课程标准》提倡以学生为中心，更好地发挥学生的主体性。随着我县教体局大力推广孟氏有效教育模式，小组合作学习已经成为主要的教学方式。尤其是合作学习中的“展示交流”环节，是学生成为学习主人的关键，是学生获得知识、提高学生学习自主性的重要环节。但是，“展示交流”环节仍然存在一些问题，致使“展示交流”环节的优势没有得到较好的体现。
1.展示形式单一
在“展示交流”的过程中，每个小组都使用同一种方式，不仅答案单一，且多数答案都是由优等生说出来的，中等生和后进生在整个学习过程中的参与较少，致使学生的积极性和创新性都没有得到较大提升，也没有激发学生的学习兴趣。
2.没有给“新颖”小组展示的机会
教师总是挑选比较优秀的小组进行展示，而忽略了其他小组展示的“亮点”，忽略了学生的个体差异，束缚了学生的个性发展。虽然数学问题的答案是唯一的，但是解题方法和解题思路是多样化的。因此，在教学过程中，教师应提倡思维的多样性和创新性，在挑选小组展示时，应没有目的性、重点性和区分性。
3.教师缺乏指导
新课程改革虽然提倡以学生为主，但在课堂教学中，学生讨论问题时经常缺少目的，具有随意性，还会出现“你一言我一语”的混乱现象，从而影响讨论效率，也使得课堂讨论成为学生的“说话时机”或者是优等生“炫耀”的机会，使课堂氛围从“活跃”变为“混乱”。
二、“展示交流”环节的优化途径
对于上述这些现状，教师应注重“展示交流”环节的实效。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的表达能力和团队精神。
1.选择恰当的时机
选择合适的时机进行“展示交流”，能最大限度地提高课堂教学效率和质量。一个恰当的时机和问题，有助于实现课堂目标，取得事半功倍的教学效果。如在一堂课中，教师应抓住一个关键问题组织学生讨论，不能每个问题都让学生讨论，否则就会使课堂陷入混乱，且教师难以掌握教学时间。要想成就一节好课，教师就要注意在合适的时机，学生讨论合适的问题。这样，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能调节课堂气氛，从而使教师顺利地实现教学目标。
2.“展示交流”形式多样化
根据不同的题目，教师可以选用不同的“展示交流”方式。在“展示交流”环节中，教师应注重直观教具对教学的重要作用，运用实物、模型和语言，能使学生更直观地获得知识。如在教学过程中，教师可以选择黑板展示、小卡展示、大卡展示和模型展示等；在教学“圆的认识”时，学生可以根据生活中的圆形，认识黑板上展示的圆形实物；在教学“圆柱的认识”时，教师可以让学生自己做一个圆柱模型，再进行展示，在“展示交流”的过程中学习关于圆柱的知识。
3.提高学生的表达能力与团队意识
展示，要求学生用简洁的语言表达出小组的观点，还要求学生尊重别人的意见、倾听他人的观点，注重协调组员之间的关系。团队精神是合作学习的重点，而团队精神是体现“展示交流”环节的关键，学会倾听别人的观点、尊重他人，能使“展示交流”环节变得更加井然有序，也便于教师更好地控制课堂纪律。
4.注重转变教师角色
作为教学活动的引导者、组织者和参与者，教师要扮演好自己的角色，在恰当的时机给予学生指导和点拨。另外，在“展示交流”环节中，教师还要及时给予学生评价，这样才能激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能。
以上是笔者根据自己的教学实践得出的点滴体会，在以后的教学中，笔者将会更加重视合作学习中的“展示交流”环节，边教学边总结，一发现问题，就及时改变方式与方法，提高合作学习的效率。
（作者单位：江西省上饶市上饶县煌固中心小学）
关键词：农村 小学数学 展示交流 问题 优化途径
合作学习是当前普遍采用的一种教学理论与方法。无论是“导学案”学习，还是EEPO有效教学模式，都提到了小组合作学习，而“展示交流”是小组合作学习必不可少的教学环节。
一、“展示交流”环节存在的问题
“展示交流”是课堂教学的重要环节，《新课程标准》提倡以学生为中心，更好地发挥学生的主体性。随着我县教体局大力推广孟氏有效教育模式，小组合作学习已经成为主要的教学方式。尤其是合作学习中的“展示交流”环节，是学生成为学习主人的关键，是学生获得知识、提高学生学习自主性的重要环节。但是，“展示交流”环节仍然存在一些问题，致使“展示交流”环节的优势没有得到较好的体现。
1.展示形式单一
在“展示交流”的过程中，每个小组都使用同一种方式，不仅答案单一，且多数答案都是由优等生说出来的，中等生和后进生在整个学习过程中的参与较少，致使学生的积极性和创新性都没有得到较大提升，也没有激发学生的学习兴趣。
2.没有给“新颖”小组展示的机会
教师总是挑选比较优秀的小组进行展示，而忽略了其他小组展示的“亮点”，忽略了学生的个体差异，束缚了学生的个性发展。虽然数学问题的答案是唯一的，但是解题方法和解题思路是多样化的。因此，在教学过程中，教师应提倡思维的多样性和创新性，在挑选小组展示时，应没有目的性、重点性和区分性。
3.教师缺乏指导
新课程改革虽然提倡以学生为主，但在课堂教学中，学生讨论问题时经常缺少目的，具有随意性，还会出现“你一言我一语”的混乱现象，从而影响讨论效率，也使得课堂讨论成为学生的“说话时机”或者是优等生“炫耀”的机会，使课堂氛围从“活跃”变为“混乱”。
二、“展示交流”环节的优化途径
对于上述这些现状，教师应注重“展示交流”环节的实效。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的表达能力和团队精神。
1.选择恰当的时机
选择合适的时机进行“展示交流”，能最大限度地提高课堂教学效率和质量。一个恰当的时机和问题，有助于实现课堂目标，取得事半功倍的教学效果。如在一堂课中，教师应抓住一个关键问题组织学生讨论，不能每个问题都让学生讨论，否则就会使课堂陷入混乱，且教师难以掌握教学时间。要想成就一节好课，教师就要注意在合适的时机，学生讨论合适的问题。这样，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能调节课堂气氛，从而使教师顺利地实现教学目标。
2.“展示交流”形式多样化
根据不同的题目，教师可以选用不同的“展示交流”方式。在“展示交流”环节中，教师应注重直观教具对教学的重要作用，运用实物、模型和语言，能使学生更直观地获得知识。如在教学过程中，教师可以选择黑板展示、小卡展示、大卡展示和模型展示等；在教学“圆的认识”时，学生可以根据生活中的圆形，认识黑板上展示的圆形实物；在教学“圆柱的认识”时，教师可以让学生自己做一个圆柱模型，再进行展示，在“展示交流”的过程中学习关于圆柱的知识。
3.提高学生的表达能力与团队意识
展示，要求学生用简洁的语言表达出小组的观点，还要求学生尊重别人的意见、倾听他人的观点，注重协调组员之间的关系。团队精神是合作学习的重点，而团队精神是体现“展示交流”环节的关键，学会倾听别人的观点、尊重他人，能使“展示交流”环节变得更加井然有序，也便于教师更好地控制课堂纪律。
4.注重转变教师角色
作为教学活动的引导者、组织者和参与者，教师要扮演好自己的角色，在恰当的时机给予学生指导和点拨。另外，在“展示交流”环节中，教师还要及时给予学生评价，这样才能激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能。
以上是笔者根据自己的教学实践得出的点滴体会，在以后的教学中，笔者将会更加重视合作学习中的“展示交流”环节，边教学边总结，一发现问题，就及时改变方式与方法，提高合作学习的效率。
（作者单位：江西省上饶市上饶县煌固中心小学）