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【摘 要】核心素养是学生的一种综合性品质，突出表现为发现和解决现实生活问题所需的价值观念、思维模式和知识能力等。这些素养形成于不同学科的学习过程，具有高度的综合性。高中思想政治学科核心素养，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面。对教师专业发展来说，机遇与挑战并存。本文基于学科核心素养视域下的新一轮课改，梳理高中教师专业发展路径，以适应时代发展的要求。
【关键词】核心素养 高中教师 专业发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.048
随着我国学生核心素养与学科核心素养的培养战略的正式提出与启动，我们必须思考教师需要进行怎样的专业发展。教师专业发展是一个发展性概念，既是一种职业状态，又是一个动态发展的过程。核心素养的提出，需要教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面都尽快适应核心素养时代的新要求，提高自身素质，促进专业发展。从本质上而言，教师专业发展不仅意味着教师整体专业水平的提高，更重要的是意味着教师个体性专业成长过程。无论从国家人才培养的战略高度，还是核心素养下新一轮课程改革的必然要求，抑或是教学对象的复杂变化，聚焦核心素养、促进高中教师专业发展都迫在眉睫。
一、影响高中政治教师专业发展的因素
（一）内部驱动力不足
第一，专业发展动机水平单一。在市场经济大潮的冲击以及信息时代多元化价值观的影响下，部分高中教师专业发展的动力主要受外在因素驱动，2015年起，我国全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。使得大多数人意识到如今对教师的要求越来越高，如果不通过有计划的学习发展自己的素质，未来可能会面临下岗的境况，这是教师们认可的专业发展的主要外部动力。至于自身内在动力往往比较欠缺，表现在学习、追求自身发展上比较被动和消极，一味地等待别人或者学校为自己提供各种学习的机会。
第二，专业发展自主意识淡薄。教师的自我专业发展意识不仅是教师成长的起点，更是教师专业发展的内在动力。教育是一种长期性紧张的精神劳动，但由于教育对象的特殊性，使得教师的职业成就感相对滞后，容易形成职业倦怠。一些高中政治教师在工作中没有明确的奋斗目标，缺乏钻劲，有得过且过的思想。抑或是一些政治教师虽然对自己的专业发展有一定的规划意识，但仅仅是粗线条地对自己的学习与发展的目标、方式和学习途径进行过思考。
第三，敬业意识不强。以敬业精神守望教师理想，教师热爱教育、无私奉献的敬业精神是社会对教师基本的道德要求。我国正处于社会主义初级阶段，教师的薪酬相对较低，再加上多元化价值观冲击，致使教师敬业精神不强，仅仅把教书当作一种谋求生存发展的手段。
（二）政治专业素养偏低
一是教学能力弱化。核心素养视野下要求教师利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景、作出敏捷的教育行为反应，力求把最新的理论和知识渗透到教育教学中去，以激发学生的求知欲、开阔学生的视野。虽然目前高中政治教师的学历背景普遍较高，但是对教学方法、教学内容的理解把握等方面还有待提升，有的教师只是忙着完成学校安排的教学任务，对学科专业知识及发展动态缺乏了解，难以调动学生学习的积极性。作为知识的传播者和创造者的高中政治教师，没有深厚的基础和功底是很难适应学科相互渗透、科技发展不断综合化的发展趋势，也就不能更好地落实核心素养任务。二是教学研究能力薄弱。高中政治教师虽然掌握一定的科研能力，受渠道狭窄、资历尚浅等因素限制，参与重大课题研究或参加学术会议的机会不多，针对自己的教育教学实践，真正主动地开展研究的教师比例较低，对自己的教学过程和教学效果进行反思得不到落实。
（三）专业培训模式存在缺陷
职后培训是教师的提高培训，既要着眼于在职教师的现有水平，也要体现一定的前瞻性。但高中教师专业发展活动一般由学校或行政部门负责组织，以传授教学理论和明确规范要求者多。比如常见的专家讲座，所讲内容是否是教师感兴趣的还有待探讨，整个过程更多的是培训者的单向活动，教师的参与性差。现有的教师专业培训模式往往不能针对不同教师的发展需要加以针对性的安排，再加上这样的专业发展活动略带有一定的强制性，忽略了高中教师谋求自身专业发展个性化的需求。
二、高中政治教师专业发展的途径
（一）自我反思
教师反思就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。专业发展需要教师主体在教育实践中再追求，再投入，再创造。美国学者布鲁克菲德曾说过，“如果不进行批判和反思，就會总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。通过反思，是把核心素养落实在教育教学过程中、提高教师专业发展的有效途径。
基于核心素养，高中教师要想促进专业发展，就必须领会什么是真正的教育反思，掌握反思的策略。第一，围绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策；第二，与同事交流并尝试建立自身教学档案。
（二）教师专业合作
教师专业合作是指政治教师们为了追求专业发展和改善学校教育实践，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。第一，集体备课和团队研修。教师集体备课和团队研修是推动高中政治教师专业发展的有效途径，它能有效提高团队成员的理论水平、专业素养和实践能力，打造团队精神。备课组要把备课、上课作为研修主题，将集体智慧和个人特色有机结合，促进教师资源共享，智慧共生，提高教育教学质量；第二，合作科研。同事之间相互合作，把高中政治教学实践中遇到的问题、难题作为教科研课题进行研究，形成国家、市、县、校四级的研究网络，促进全校老师的理论水平和科研水平提高，促进政治教师专业水平的发展。第三，专家引领。聆听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，拓展视野，提高素质；观摩著名政治特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术；邀请专家来校，对教师的教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平；请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题；通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨；邀请专家对高中政治骨干教师进行带徒指导，促使他们形成教育教学特色；举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。 （三）校本教研
校本教研是基于学校发展、教师专业成长的研究。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师要善于把教育问题的任何问题变成一种研究资源，进行一种深度的追问、思考与解答，形成“专务——专业——专家”的成长路径。校本教研它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。核心素养时代下，突出以校为本、开展校本教研是一种有效选择。
（四）建立基于核心素养的教师培训机制
教师的专业发展是一项系统性的工程，教育行政部门要与时俱进，根据核心素养的要求开发多元的教师专业发展模式，建立健全基于核心素养的教师培训机制。比如对于新上崗的青年教师，专业进修的重点是教育教学常规，使之较快地熟悉和了解学生，掌握学科课程标准、教材以及教育教学方法；对于已胜任教学工作的教师，应重点深入培训教育教学业务，加深拓宽专业知识，使他们成为学有专长，较有特色的骨干教师；对于教学经验丰富，教学成绩突出的教师，则要求他们结合自己的工作，深入开展教育教学研究和教育教学改革实验，总结教育教学经验，使之成为教育教学的专家。教育行政部门要重视职后培训，提供丰富且有实际意义的教研活动、培训进修的机会供老师选择。尤其是针对来自偏远区县学校的老师，要特别加强对他们学习积极性调动和鼓励。
在《中国学生发展核心素养》和《普通高中思想政治课程标准》相继发布的新形势下，对于新老老师们而言，都是机遇与挑战并存。高中政治教师的专业发展，任重而道远。以学生核心素养发展为契机引领促进高中政治教师专业发展，无论是促进学生全面发展还是教师专业素养提高，都具有现实意义。
参考文献
[1]刘捷.专业化——挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]支梅.核心素养背景下的教师发展路径探析[J].北京教育（普教版），2017（05）.
[3]吴惟粤，李俊.“发展学生素养”背景下的教师培训课程[J].课程教学研究，2016（8）.
[4]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（12）.
[5]赵平.“核心素养时代”：从“学科教学”到“学科教育”[J].青年教师，2016（05）.
[6]兰瑞侠.试论中学思想政治课教师的专业发展[D].首都师范大学，2012.
【关键词】核心素养 高中教师 专业发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.048
随着我国学生核心素养与学科核心素养的培养战略的正式提出与启动，我们必须思考教师需要进行怎样的专业发展。教师专业发展是一个发展性概念，既是一种职业状态，又是一个动态发展的过程。核心素养的提出，需要教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面都尽快适应核心素养时代的新要求，提高自身素质，促进专业发展。从本质上而言，教师专业发展不仅意味着教师整体专业水平的提高，更重要的是意味着教师个体性专业成长过程。无论从国家人才培养的战略高度，还是核心素养下新一轮课程改革的必然要求，抑或是教学对象的复杂变化，聚焦核心素养、促进高中教师专业发展都迫在眉睫。
一、影响高中政治教师专业发展的因素
（一）内部驱动力不足
第一，专业发展动机水平单一。在市场经济大潮的冲击以及信息时代多元化价值观的影响下，部分高中教师专业发展的动力主要受外在因素驱动，2015年起，我国全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。使得大多数人意识到如今对教师的要求越来越高，如果不通过有计划的学习发展自己的素质，未来可能会面临下岗的境况，这是教师们认可的专业发展的主要外部动力。至于自身内在动力往往比较欠缺，表现在学习、追求自身发展上比较被动和消极，一味地等待别人或者学校为自己提供各种学习的机会。
第二，专业发展自主意识淡薄。教师的自我专业发展意识不仅是教师成长的起点，更是教师专业发展的内在动力。教育是一种长期性紧张的精神劳动，但由于教育对象的特殊性，使得教师的职业成就感相对滞后，容易形成职业倦怠。一些高中政治教师在工作中没有明确的奋斗目标，缺乏钻劲，有得过且过的思想。抑或是一些政治教师虽然对自己的专业发展有一定的规划意识，但仅仅是粗线条地对自己的学习与发展的目标、方式和学习途径进行过思考。
第三，敬业意识不强。以敬业精神守望教师理想，教师热爱教育、无私奉献的敬业精神是社会对教师基本的道德要求。我国正处于社会主义初级阶段，教师的薪酬相对较低，再加上多元化价值观冲击，致使教师敬业精神不强，仅仅把教书当作一种谋求生存发展的手段。
（二）政治专业素养偏低
一是教学能力弱化。核心素养视野下要求教师利用教育理性和教育经验，灵活地应对教育情景、作出敏捷的教育行为反应，力求把最新的理论和知识渗透到教育教学中去，以激发学生的求知欲、开阔学生的视野。虽然目前高中政治教师的学历背景普遍较高，但是对教学方法、教学内容的理解把握等方面还有待提升，有的教师只是忙着完成学校安排的教学任务，对学科专业知识及发展动态缺乏了解，难以调动学生学习的积极性。作为知识的传播者和创造者的高中政治教师，没有深厚的基础和功底是很难适应学科相互渗透、科技发展不断综合化的发展趋势，也就不能更好地落实核心素养任务。二是教学研究能力薄弱。高中政治教师虽然掌握一定的科研能力，受渠道狭窄、资历尚浅等因素限制，参与重大课题研究或参加学术会议的机会不多，针对自己的教育教学实践，真正主动地开展研究的教师比例较低，对自己的教学过程和教学效果进行反思得不到落实。
（三）专业培训模式存在缺陷
职后培训是教师的提高培训，既要着眼于在职教师的现有水平，也要体现一定的前瞻性。但高中教师专业发展活动一般由学校或行政部门负责组织，以传授教学理论和明确规范要求者多。比如常见的专家讲座，所讲内容是否是教师感兴趣的还有待探讨，整个过程更多的是培训者的单向活动，教师的参与性差。现有的教师专业培训模式往往不能针对不同教师的发展需要加以针对性的安排，再加上这样的专业发展活动略带有一定的强制性，忽略了高中教师谋求自身专业发展个性化的需求。
二、高中政治教师专业发展的途径
（一）自我反思
教师反思就是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。专业发展需要教师主体在教育实践中再追求，再投入，再创造。美国学者布鲁克菲德曾说过，“如果不进行批判和反思，就會总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，于是任何时候的教学都是在实现别人的思想。”教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。通过反思，是把核心素养落实在教育教学过程中、提高教师专业发展的有效途径。
基于核心素养，高中教师要想促进专业发展，就必须领会什么是真正的教育反思，掌握反思的策略。第一，围绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策；第二，与同事交流并尝试建立自身教学档案。
（二）教师专业合作
教师专业合作是指政治教师们为了追求专业发展和改善学校教育实践，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。第一，集体备课和团队研修。教师集体备课和团队研修是推动高中政治教师专业发展的有效途径，它能有效提高团队成员的理论水平、专业素养和实践能力，打造团队精神。备课组要把备课、上课作为研修主题，将集体智慧和个人特色有机结合，促进教师资源共享，智慧共生，提高教育教学质量；第二，合作科研。同事之间相互合作，把高中政治教学实践中遇到的问题、难题作为教科研课题进行研究，形成国家、市、县、校四级的研究网络，促进全校老师的理论水平和科研水平提高，促进政治教师专业水平的发展。第三，专家引领。聆听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，拓展视野，提高素质；观摩著名政治特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术；邀请专家来校，对教师的教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平；请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题；通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨；邀请专家对高中政治骨干教师进行带徒指导，促使他们形成教育教学特色；举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。 （三）校本教研
校本教研是基于学校发展、教师专业成长的研究。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师要善于把教育问题的任何问题变成一种研究资源，进行一种深度的追问、思考与解答，形成“专务——专业——专家”的成长路径。校本教研它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。核心素养时代下，突出以校为本、开展校本教研是一种有效选择。
（四）建立基于核心素养的教师培训机制
教师的专业发展是一项系统性的工程，教育行政部门要与时俱进，根据核心素养的要求开发多元的教师专业发展模式，建立健全基于核心素养的教师培训机制。比如对于新上崗的青年教师，专业进修的重点是教育教学常规，使之较快地熟悉和了解学生，掌握学科课程标准、教材以及教育教学方法；对于已胜任教学工作的教师，应重点深入培训教育教学业务，加深拓宽专业知识，使他们成为学有专长，较有特色的骨干教师；对于教学经验丰富，教学成绩突出的教师，则要求他们结合自己的工作，深入开展教育教学研究和教育教学改革实验，总结教育教学经验，使之成为教育教学的专家。教育行政部门要重视职后培训，提供丰富且有实际意义的教研活动、培训进修的机会供老师选择。尤其是针对来自偏远区县学校的老师，要特别加强对他们学习积极性调动和鼓励。
在《中国学生发展核心素养》和《普通高中思想政治课程标准》相继发布的新形势下，对于新老老师们而言，都是机遇与挑战并存。高中政治教师的专业发展，任重而道远。以学生核心素养发展为契机引领促进高中政治教师专业发展，无论是促进学生全面发展还是教师专业素养提高，都具有现实意义。
参考文献
[1]刘捷.专业化——挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]支梅.核心素养背景下的教师发展路径探析[J].北京教育（普教版），2017（05）.
[3]吴惟粤，李俊.“发展学生素养”背景下的教师培训课程[J].课程教学研究，2016（8）.
[4]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（12）.
[5]赵平.“核心素养时代”：从“学科教学”到“学科教育”[J].青年教师，2016（05）.
[6]兰瑞侠.试论中学思想政治课教师的专业发展[D].首都师范大学，2012.