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摘要: 主位推进理论是语篇分析的一个重要工具,掌握常用的主位推进模式,对英语学习者在把握英语语篇总体含义、捕抓信息走向有很大的帮助。本文主要通过分析2006年公共英语四级采用新题型以来听力理解中Passages这一部分语篇中主位推进模式的使用特点,论述如何将主位推进理论用于大学生英语听力的提高。
关键词: 主位推进模式四级听力语篇分析运用
一、前言
自从2006年全国大学英语四级考试采用新题型以来,听力理解所占的比例由原来的20%大幅提高到了35%,并且录音语速由原来的每分钟120词提高到每分钟130词(王守仁,2008:91),给学生这在一部分的得分增加了难度。在听力理解的三个部分中,又以Section B:Passages部分最难,因为该部分每个语篇较Section A中的对话时间更长,又不具有对话中一问一答的形式,学生较难把握信息的走向;而与C部分相比,更没有出现大部分的听力原文。因此,如何帮助学生把握听力Passage的语篇大意和信息走向,是大学英语听力教学中一个必要的环节。主位推进模式正是语篇分析中围绕着信息流向发展起来的一个有力工具。
二、主位、述位理论
主位、述位理论最早由布拉格学派的创始人马泰修斯(Mathesius)提出。他认为,从功能句法的角度出发,大多数句子可以被切分为“陈述的出发点”和“陈述的核心”两个基本成分,即主位(theme)和述位(rheme)。主位通常位于句首,在语言交际活动中引起话题,相当于此前传统文献中的“心理主语”(胡壮麟,1994:137)。述位是话语的核心,是对话题的阐述和说明。主位一般表示已知信息,述位表示新信息。
以韩礼德(Halliday)为首的系统功能学派继承并发展了马泰修斯(Mathesius)的这一理论,并对如何划分句子的主位、述位提出了不同的看法。韩礼德认为主位大于话题,因为它既包括话题,又可以包括不表示话题的其它位于句首的成分。韩礼德提出了“简式主位”(simple theme)、“多重主位”(multiple theme)、“小句主位”(clausal theme)的概念。
在一个逐步展开的语篇中,作者对主位的连续选择往往体现出某些模式,即“主位推进模式(thematic progression)”,它体现了语篇内在联系和发展,也可以看作是语篇情节发展的脉络(Danes,1974:114),引导着我们把握语篇的语义脉络和信息流向。根据各国学者的观察和总结,主位推进模式(thematic progression)主要有以下几种。
Danes和Fries从大量的语言材料中总结出三种最基本的主位推进模式:简单线性主位发展型、连续主位发展型和派生主位发展型。
我国学者徐盛桓(1982)总结出4种英语中的主位推进模:1)平行型(主位同一型),即主位相同,述位不同,用公式表示为Tn(=T1)-Rn;2)集中型(述位同一型),即主位不同,述位相同,表示为Tn-Rn(=R1);3)延续型(阶梯型),即前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位,表示为Tn(=Rn-1)-Rn;4)交叉型,即前一句的主位是后一句的述位,表示为Tn-Rn(=Tn-1)。
黄衍(1985)在前人的研究成果上进一步整理出了反映英语语篇连贯的七种主位推进模式,但未加以命名。笔者认为,综合后来各种分类名称,可以说黄衍的分类在徐盛桓的分类基础上增加了以下3种:1)并列型(两种主位交替出现,述位也随之变化);2)述位分裂型(由前一句的较高层次的述位分项成为随后几个小句的主位);3)松散型(主位、述位无明显联系)。
事实上大多数语篇的主位推进都比较复杂,大多不会自始至终使用同一模式,往往是几种模式结合使用。
三、近年CET-4听力Passages部分的主位推进模式分析
笔者选取了2006年6月份以来在全国范围内实行CET四级新题型后的听力Passages部分作为语料,着重分析如何将主位推荐模式应用于提高听力语篇的理解。经过笔者观察,在这21个Passages中,有三种主位推进模式的使用频率较高。
1.平行模式(主位同一型模式)
例如在语篇0906-2(即2009年6月听力Passage 2,下同)中,开头和结尾部分的主位推进都是平行模式:My friend Leo(T1) makes up weak and poor excuses whenever there is something he doesn’t want to do. Just two weeks ago (T2), he was at my house when he decided he didn’t want to go into work.He(T3) called his boss and said he had to get a new set of tires put on his truck.Then he(T4) sat down and watched TV with me.Not only had he(T5) lied but his excuse wasn’t a very convincing one...I (T1’) waited, and then called and left a message on his machine. About 11:30 (T2’), he called and said he was sorry but he’d been getting a new set of tires put on his truck.I (T3’) guess he’d forgotten he used the same excuse when he called his boss from my house.I(T4’) think I need a new set of friends.I’m(T5’) beginning to get tired of Leo’s excuses.
在这前面这个个句群中,除了T2外,其他的主位都是同一的,信息都是以Leo为起点,集中地描述了Leo的所作所为。在后面这个句群中,同样除了T2’外,其他句的主位都是I,集中描述了“我”的感受和想法。
又如0712-1最后的5个句子:
Naturally,adopted children(T1) have different feelings about their birth parents.Many adoptees(T2) want to search for them, but others do not.The decision to search for birth parents(T3) is a difficult one to make.Most adoptees(T4) have mixed feelings about finding their biological parents.Even though adoptees(T5) do not know about their natural parents, they do know that their adopted parents want them, love them and will care for them.
在这5个句子中,除了第三句的主位,其他四句的主位都是同一实体,即“adopted children”或“adoptees”。
此外,0906-3、0806-3、0706-1、0706-2、0706-3、0612-2、0612-3、0606-1中,也有不同规模的句群使用了平行的主位推进模式。
2.延续型模式(阶梯形模式)
例如语篇0812-1中有这样一个句群:...Mr. Washington (T1) first introduced the Community Policing Program 8 years ago (R1).The idea behind the program (T2=R1) is to get the police officers out of their cars and into our neighborhoods where they can talk directly to merchants and residents about the real dynamics of our city (R2). These officers (T3=R2) do more than make arrests. They try to find ways to help solve the problems that contribute to crime in the first place...
在这个句群的第一句话里,语篇的信息从已知信息,即前面已经提到过的Mr.Washington发展到新信息:“the Community Policing Program”,第二句中再由“The idea behind the program”作为已知信息引出新信息:对“the police officers”的要求,第三句中的主位“These officers”也就是第二句中述位里面的“the police officers”。这样的主位推进模式仿佛由头尾相接的几个环扣连接而成的一个链条,使得语篇的信息不断延续。
值得注意的是,在所有供分析的21个语篇中,使用延续型模式的句群普遍规模都不大,很少有超过3个句子的。例如,语篇0606-3较集中地使用了延续型的主位推进模式:...So Mr. West (T1) asked his friends in the United States to send some cows(R1).The first Heifer animals (T2) were sent in 1944 (R2).Since that time(T3), more than 4,000,000 people in 115 countries have had better lives because of Heifer animals (R3).To receive a Heifer animal (T4),families must first explain their needs and goals (R4).They (T5) must also make a plan which will allow them to become self-supporting (R5). Local experts (T6) usually provide training (R6).The organization (T7) says that animals must have food,water,shelter,health care and the ability to reproduce (R7). Without them (T8), the animals will not remain healthy and productive (R8).Heifer International (T9) also believes that families must pass on some of their success to others in need (R9). This belief (T10) guarantees that each person who takes part in the program also becomes a giver (R10)...在这10个句子中,分别有3处形成了延续型的主位推进链条:1-4句,7-8句,9-10句。除了第一个链条跨度达到4个句子之外,后面两个分别只有2个句子的跨度,这种情形在四级听力Passage中较为常见。
除了上面所引的两个语篇,延续型主位推进模式还出现在语篇0812-3、0806-1、0806-2、0806-3、0712-1、0712-2、0612-1和0606-2中。
3.集中式(述位同一式)
在0806-3中,有这样一个句群:“...That afternoon (T1), I drove out to the office park (R1). By six o’clock that evening (T2) I had signed contracts with seven companies to rent plants from me and pay me a fee to maintain them (R2). Within a week (T3) , I had worked out an agreement to lease the greenhouse from the owner’s family (R3) ... ”经过观察可以发现这三个句子的主位各不相同,但述位都是以“I”开头,集中地描述了“I”的行为。
在语篇0812-3和0706-2中也有几个句群采用了集中式的主位推进模式。
上述3种在近三年的四级听力Passage中最频繁出现的主位推进模式往往在同一语篇中结合使用,尤其是“延续型 平行型”的组合模式较为常见。即句群中R1=T2,T2=T3=T4...。其他在本文所用语料中观察到的主位推进模式还包括述位分裂型和并列型,但出现频率较低,限于篇幅,不在此详述。
四、结语
语篇信息是通过各种主位推进模式不断向前流动的。经过对近三年的21篇四级听力Passages的分析,笔者发现每个语篇都或多或少地使用了某一种或几种主位推进模式。由此可见,虽然听力语篇的选取没有固定的文体形式,也不限于某个知识领域的话题,但基于考试难度的特定性和一致性,出题者大多会选择逻辑比较严密、较有条理的语篇,这样的语篇必然在组织形式上会体现出某些特点,主位推进模式就是其中的一个方面。尤其是考虑到听力考试中语篇只以声音的形式出现一次的特殊性,更有必要在平常的练习中熟悉听力语篇中的主位推进特点。因此,为了更快、更准确地把握语篇信息的走向,学习者很有必要在平时的训练中学会利用主位推进模式的相关知识来提高听力理解的效果。
参考文献:
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语,1985,(5):32-36.
[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008.
[4]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究,1982,(1).
[5]Danes,F.Papers on Functional Sentence Perspective [M]. The Hague: Mouton, 1974.
关键词: 主位推进模式四级听力语篇分析运用
一、前言
自从2006年全国大学英语四级考试采用新题型以来,听力理解所占的比例由原来的20%大幅提高到了35%,并且录音语速由原来的每分钟120词提高到每分钟130词(王守仁,2008:91),给学生这在一部分的得分增加了难度。在听力理解的三个部分中,又以Section B:Passages部分最难,因为该部分每个语篇较Section A中的对话时间更长,又不具有对话中一问一答的形式,学生较难把握信息的走向;而与C部分相比,更没有出现大部分的听力原文。因此,如何帮助学生把握听力Passage的语篇大意和信息走向,是大学英语听力教学中一个必要的环节。主位推进模式正是语篇分析中围绕着信息流向发展起来的一个有力工具。
二、主位、述位理论
主位、述位理论最早由布拉格学派的创始人马泰修斯(Mathesius)提出。他认为,从功能句法的角度出发,大多数句子可以被切分为“陈述的出发点”和“陈述的核心”两个基本成分,即主位(theme)和述位(rheme)。主位通常位于句首,在语言交际活动中引起话题,相当于此前传统文献中的“心理主语”(胡壮麟,1994:137)。述位是话语的核心,是对话题的阐述和说明。主位一般表示已知信息,述位表示新信息。
以韩礼德(Halliday)为首的系统功能学派继承并发展了马泰修斯(Mathesius)的这一理论,并对如何划分句子的主位、述位提出了不同的看法。韩礼德认为主位大于话题,因为它既包括话题,又可以包括不表示话题的其它位于句首的成分。韩礼德提出了“简式主位”(simple theme)、“多重主位”(multiple theme)、“小句主位”(clausal theme)的概念。
在一个逐步展开的语篇中,作者对主位的连续选择往往体现出某些模式,即“主位推进模式(thematic progression)”,它体现了语篇内在联系和发展,也可以看作是语篇情节发展的脉络(Danes,1974:114),引导着我们把握语篇的语义脉络和信息流向。根据各国学者的观察和总结,主位推进模式(thematic progression)主要有以下几种。
Danes和Fries从大量的语言材料中总结出三种最基本的主位推进模式:简单线性主位发展型、连续主位发展型和派生主位发展型。
我国学者徐盛桓(1982)总结出4种英语中的主位推进模:1)平行型(主位同一型),即主位相同,述位不同,用公式表示为Tn(=T1)-Rn;2)集中型(述位同一型),即主位不同,述位相同,表示为Tn-Rn(=R1);3)延续型(阶梯型),即前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位,表示为Tn(=Rn-1)-Rn;4)交叉型,即前一句的主位是后一句的述位,表示为Tn-Rn(=Tn-1)。
黄衍(1985)在前人的研究成果上进一步整理出了反映英语语篇连贯的七种主位推进模式,但未加以命名。笔者认为,综合后来各种分类名称,可以说黄衍的分类在徐盛桓的分类基础上增加了以下3种:1)并列型(两种主位交替出现,述位也随之变化);2)述位分裂型(由前一句的较高层次的述位分项成为随后几个小句的主位);3)松散型(主位、述位无明显联系)。
事实上大多数语篇的主位推进都比较复杂,大多不会自始至终使用同一模式,往往是几种模式结合使用。
三、近年CET-4听力Passages部分的主位推进模式分析
笔者选取了2006年6月份以来在全国范围内实行CET四级新题型后的听力Passages部分作为语料,着重分析如何将主位推荐模式应用于提高听力语篇的理解。经过笔者观察,在这21个Passages中,有三种主位推进模式的使用频率较高。
1.平行模式(主位同一型模式)
例如在语篇0906-2(即2009年6月听力Passage 2,下同)中,开头和结尾部分的主位推进都是平行模式:My friend Leo(T1) makes up weak and poor excuses whenever there is something he doesn’t want to do. Just two weeks ago (T2), he was at my house when he decided he didn’t want to go into work.He(T3) called his boss and said he had to get a new set of tires put on his truck.Then he(T4) sat down and watched TV with me.Not only had he(T5) lied but his excuse wasn’t a very convincing one...I (T1’) waited, and then called and left a message on his machine. About 11:30 (T2’), he called and said he was sorry but he’d been getting a new set of tires put on his truck.I (T3’) guess he’d forgotten he used the same excuse when he called his boss from my house.I(T4’) think I need a new set of friends.I’m(T5’) beginning to get tired of Leo’s excuses.
在这前面这个个句群中,除了T2外,其他的主位都是同一的,信息都是以Leo为起点,集中地描述了Leo的所作所为。在后面这个句群中,同样除了T2’外,其他句的主位都是I,集中描述了“我”的感受和想法。
又如0712-1最后的5个句子:
Naturally,adopted children(T1) have different feelings about their birth parents.Many adoptees(T2) want to search for them, but others do not.The decision to search for birth parents(T3) is a difficult one to make.Most adoptees(T4) have mixed feelings about finding their biological parents.Even though adoptees(T5) do not know about their natural parents, they do know that their adopted parents want them, love them and will care for them.
在这5个句子中,除了第三句的主位,其他四句的主位都是同一实体,即“adopted children”或“adoptees”。
此外,0906-3、0806-3、0706-1、0706-2、0706-3、0612-2、0612-3、0606-1中,也有不同规模的句群使用了平行的主位推进模式。
2.延续型模式(阶梯形模式)
例如语篇0812-1中有这样一个句群:...Mr. Washington (T1) first introduced the Community Policing Program 8 years ago (R1).The idea behind the program (T2=R1) is to get the police officers out of their cars and into our neighborhoods where they can talk directly to merchants and residents about the real dynamics of our city (R2). These officers (T3=R2) do more than make arrests. They try to find ways to help solve the problems that contribute to crime in the first place...
在这个句群的第一句话里,语篇的信息从已知信息,即前面已经提到过的Mr.Washington发展到新信息:“the Community Policing Program”,第二句中再由“The idea behind the program”作为已知信息引出新信息:对“the police officers”的要求,第三句中的主位“These officers”也就是第二句中述位里面的“the police officers”。这样的主位推进模式仿佛由头尾相接的几个环扣连接而成的一个链条,使得语篇的信息不断延续。
值得注意的是,在所有供分析的21个语篇中,使用延续型模式的句群普遍规模都不大,很少有超过3个句子的。例如,语篇0606-3较集中地使用了延续型的主位推进模式:...So Mr. West (T1) asked his friends in the United States to send some cows(R1).The first Heifer animals (T2) were sent in 1944 (R2).Since that time(T3), more than 4,000,000 people in 115 countries have had better lives because of Heifer animals (R3).To receive a Heifer animal (T4),families must first explain their needs and goals (R4).They (T5) must also make a plan which will allow them to become self-supporting (R5). Local experts (T6) usually provide training (R6).The organization (T7) says that animals must have food,water,shelter,health care and the ability to reproduce (R7). Without them (T8), the animals will not remain healthy and productive (R8).Heifer International (T9) also believes that families must pass on some of their success to others in need (R9). This belief (T10) guarantees that each person who takes part in the program also becomes a giver (R10)...在这10个句子中,分别有3处形成了延续型的主位推进链条:1-4句,7-8句,9-10句。除了第一个链条跨度达到4个句子之外,后面两个分别只有2个句子的跨度,这种情形在四级听力Passage中较为常见。
除了上面所引的两个语篇,延续型主位推进模式还出现在语篇0812-3、0806-1、0806-2、0806-3、0712-1、0712-2、0612-1和0606-2中。
3.集中式(述位同一式)
在0806-3中,有这样一个句群:“...That afternoon (T1), I drove out to the office park (R1). By six o’clock that evening (T2) I had signed contracts with seven companies to rent plants from me and pay me a fee to maintain them (R2). Within a week (T3) , I had worked out an agreement to lease the greenhouse from the owner’s family (R3) ... ”经过观察可以发现这三个句子的主位各不相同,但述位都是以“I”开头,集中地描述了“I”的行为。
在语篇0812-3和0706-2中也有几个句群采用了集中式的主位推进模式。
上述3种在近三年的四级听力Passage中最频繁出现的主位推进模式往往在同一语篇中结合使用,尤其是“延续型 平行型”的组合模式较为常见。即句群中R1=T2,T2=T3=T4...。其他在本文所用语料中观察到的主位推进模式还包括述位分裂型和并列型,但出现频率较低,限于篇幅,不在此详述。
四、结语
语篇信息是通过各种主位推进模式不断向前流动的。经过对近三年的21篇四级听力Passages的分析,笔者发现每个语篇都或多或少地使用了某一种或几种主位推进模式。由此可见,虽然听力语篇的选取没有固定的文体形式,也不限于某个知识领域的话题,但基于考试难度的特定性和一致性,出题者大多会选择逻辑比较严密、较有条理的语篇,这样的语篇必然在组织形式上会体现出某些特点,主位推进模式就是其中的一个方面。尤其是考虑到听力考试中语篇只以声音的形式出现一次的特殊性,更有必要在平常的练习中熟悉听力语篇中的主位推进特点。因此,为了更快、更准确地把握语篇信息的走向,学习者很有必要在平时的训练中学会利用主位推进模式的相关知识来提高听力理解的效果。
参考文献:
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[2]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语,1985,(5):32-36.
[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008.
[4]徐盛桓.主位和述位[J].外语教学与研究,1982,(1).
[5]Danes,F.Papers on Functional Sentence Perspective [M]. The Hague: Mouton, 1974.