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【摘要】语文是实践性很强的课程，在发展言语能力的同时，发展学生思维能力。阅读教学在小学语文学科的教学中占据着重要的地位，向读学写侧重于读写结合，能够加深学生对阅读文本的理解，同时也具有提高学生书面表达能力的作用。立足于这种小学语文阅读教学模式，学生各方面的能力均得到培养，效果显著。本文就如何在小学语文阅读教学中推进向读学写展开研究，立足于当前小学语文教学现状提出相关建议。
【关键词】小学语文;阅读教学;读学写
阅读教学作为小学语文学科中重要的一部分，主要对学生进行语言表达能力培养，在小学语文阅读教学中开展向读学写，能够在锻炼语言表达能力的同时培养学生的语文知识运用能力，而且阅读与写作之间存在相辅相成的关系。目前，小学语文阅读教学中明确将阅读、写作分离开来，学生通过阅读来进行语文技巧训练，锻炼学生的语言表达能力，而利用写作来锻炼学生的书写能力，没有做到将两者有机结合起来，这样的教学模式忽视了阅读与写作之间相辅相成、相互补充的关系，使得学生对文本内容的理解深度较浅，教学质量也相对较差。写作训练是提升学生写作能力的主要方法，采用向读学写的教学模式，将两者结合起来，通过写作将自己想要表达的东西表达出来，达到同时提高学生语文知识应用能力以及语言表达能力的目的，与单独使用两种方法教学比较，其教学效果更佳，能够全方面提高学生的个人素质。因此，制定向读学写在小学语文阅读教学中开展方案是当下需要重视并解决的主要问题。
一、立足仿写，激发兴趣
新课改的落实，语文阅读教学的教学方式也应当得到改善，小学语文阅读教学越来越注重引导教育，引导学生了解文章作者的内心想法，并掌握作者表达自己思想所使用的方法，从而在自己的写作过程中选择使用。以《白桦》为例，这篇文章作者主要对窗前的白桦进行描写，充分发挥想象力，使用比喻等手法生动形象地描写了白桦，如涂上银霜、如披上雪花，仿佛将窗前通体洁白的白桦呈现在我们的面前。教师可以在学习这篇文章后，让学生选择一个自己喜欢的动物或者植物，使用文章作者的手法，选择一个特定的场景，使用多种修辞手法，对喜欢的动物或者植物进行描述，并将自己对所选取事物的喜爱之情表达出来。这种方法将阅读作为写作的基础，在阅读并理解文本后进行写作，写作的过程中将自己对文本内容的理解注入其中，利用文章作者的情感表达方法以及景物描述方法，学习效果得到显著提升。
二、读中感悟，挖掘内涵
语文阅读教学结束后，让学生根据自己对所学内容的理解写读后感，包括对作者情绪、文章所描述内容以及所要表达的思想的理解，在读后感的写作中掌握写作技巧，并熟练各种表达方式的应用，在写作中能够将自己情感清晰表达出来，学习生活的各种人际交流中也可以熟练表达情感，学生的综合素质明显提升，对于促进学生身心健康发展也具有重要的作用。以《将相和》为例，这篇文本主要表达的是蔺相如和廉颇之间的矛盾和处理矛盾的方法，文中负荆请罪这一个小故事更是包含廉颇的深深的愧疚感，文本的教学过程中，首先让学生自由朗诵，在朗诵的过程中角色扮演，感受廉颇内心深深的愧疚感，然后教师抽取部分学生进行朗读，在朗读的过程中要求将自身情感注入其中，朗读结束后鼓励学生将自己对文本的认识以及对作者心情的理解讲出来，教师根据学生所阐述的对文本的见解以及认识制定适合学生的读后感写作框架，让学生拥有清晰的读后感写作思路，教师还要进行写作方法讲述，让没有抽取到的学生能够自己制定写作框架，并书写读后感。让学生将自己对文本认识写出来，锻炼其语言表达能力以及语文知识运用能力。
三、扩展文本，放飞想象
课文内容教学的过程中，可以鼓励学生根据课本内容进行情节描述以及续写，情节描述主要对一些文本中没有仔细描述的事件进行详细描述，续写则主要针对一些结尾不清楚的文本，学生给这些结尾不清楚或者没有结尾的文本续上结尾。除此之外，学生还可以根据自己的想法改编文本内容。以《穷人》为例，这篇文本没有介绍主人公桑娜一家收养邻居西蒙兩个孩子后的生活，因此文本没有固定的结局，所有学生都可以根据课文素材发挥想象力进行后续情节构思，如桑娜一家人第二天又制作了新的渔网，可以依靠新的渔网捕捉更多的鱼来维持生计;多少年后桑娜和西蒙的孩子都长大成人，一同出海捕鱼维持家用，桑娜与桑娜的丈夫也摆脱了生活的压力。情节描述以及续写、改编等都需要学生发挥自己的想象力，并将自己的想象描述出来，内心情绪描写等可以锻炼学生的表达能力，帮助其掌握反衬等修辞手法，对于学生语文素养的提升具有重要意义。
四、开展向读学写活动
首先是向读学写活动素材的选取。由于学生的年龄普遍较小，很多事物接触较少，其理解自然不足，因此选取向读学写活动素材时应当贴合生活，选择课本中具有生活气息的文本进行写作引导。除此之外，一些对学生吸引力较强的神话故事以及语言故事也可以选取，使用这些素材能够调动学生参加向读学写活动的积极性，能够全身心地投入到向读学写活动中。以《威尼斯的小艇》为例，这篇包含水、梦、艇的文章与人们的生活息息相关，又展示了威尼斯这座城市等独特的魅力，完成阅读教学工作后，教师可以采用向读学写之撷取创造法的手段，引导学生向家人或者朋友讲述威尼斯的风光，完成后让学生将整个讲述威尼斯风光的事情记录下来，以记叙文的形式呈现给老师，这种向读学写活动将学生的学习主动性完全调动起来，学生敢于也善于去表达自己的见解，整体语文素质得到提升。其次，写作技巧的训练。学生应当认真去了解写作技巧，掌握并使用写作技巧，达到自己想要的表达效果。学生的知识储备也较为重要，丰富的知识储备是写作的基础，因此应当要求学生书写日记，一方面可以锻炼学生的写作能力以及表达能力，还可以让学生感受到阅读以及写作带来的快乐，从而主动书写日记，丰富写作素材，促进身心健康发展。
综上所述，阅读教学在语文学科学习中占据着重要的地位，也是学生学习成长不可缺少的一部分。在小学语文阅读教学中落实向读学写的教学方法，能够加深学生对文本的理解，并使用写作的方法将自身情感表达出来，学生的语言表达能力以及语文知识运用能力均得到锻炼，综合素质显著提升，对于促进学生身心健康发展也具有重要作用。
参考文献：
[1]姚源和. “读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊， 2015（29）：97.
[2]韩姝敏.“读—写—读”对小学语文阅读教学的思考与实践[J].课程教育研究， 2016（7）：108.
【关键词】小学语文;阅读教学;读学写
阅读教学作为小学语文学科中重要的一部分，主要对学生进行语言表达能力培养，在小学语文阅读教学中开展向读学写，能够在锻炼语言表达能力的同时培养学生的语文知识运用能力，而且阅读与写作之间存在相辅相成的关系。目前，小学语文阅读教学中明确将阅读、写作分离开来，学生通过阅读来进行语文技巧训练，锻炼学生的语言表达能力，而利用写作来锻炼学生的书写能力，没有做到将两者有机结合起来，这样的教学模式忽视了阅读与写作之间相辅相成、相互补充的关系，使得学生对文本内容的理解深度较浅，教学质量也相对较差。写作训练是提升学生写作能力的主要方法，采用向读学写的教学模式，将两者结合起来，通过写作将自己想要表达的东西表达出来，达到同时提高学生语文知识应用能力以及语言表达能力的目的，与单独使用两种方法教学比较，其教学效果更佳，能够全方面提高学生的个人素质。因此，制定向读学写在小学语文阅读教学中开展方案是当下需要重视并解决的主要问题。
一、立足仿写，激发兴趣
新课改的落实，语文阅读教学的教学方式也应当得到改善，小学语文阅读教学越来越注重引导教育，引导学生了解文章作者的内心想法，并掌握作者表达自己思想所使用的方法，从而在自己的写作过程中选择使用。以《白桦》为例，这篇文章作者主要对窗前的白桦进行描写，充分发挥想象力，使用比喻等手法生动形象地描写了白桦，如涂上银霜、如披上雪花，仿佛将窗前通体洁白的白桦呈现在我们的面前。教师可以在学习这篇文章后，让学生选择一个自己喜欢的动物或者植物，使用文章作者的手法，选择一个特定的场景，使用多种修辞手法，对喜欢的动物或者植物进行描述，并将自己对所选取事物的喜爱之情表达出来。这种方法将阅读作为写作的基础，在阅读并理解文本后进行写作，写作的过程中将自己对文本内容的理解注入其中，利用文章作者的情感表达方法以及景物描述方法，学习效果得到显著提升。
二、读中感悟，挖掘内涵
语文阅读教学结束后，让学生根据自己对所学内容的理解写读后感，包括对作者情绪、文章所描述内容以及所要表达的思想的理解，在读后感的写作中掌握写作技巧，并熟练各种表达方式的应用，在写作中能够将自己情感清晰表达出来，学习生活的各种人际交流中也可以熟练表达情感，学生的综合素质明显提升，对于促进学生身心健康发展也具有重要的作用。以《将相和》为例，这篇文本主要表达的是蔺相如和廉颇之间的矛盾和处理矛盾的方法，文中负荆请罪这一个小故事更是包含廉颇的深深的愧疚感，文本的教学过程中，首先让学生自由朗诵，在朗诵的过程中角色扮演，感受廉颇内心深深的愧疚感，然后教师抽取部分学生进行朗读，在朗读的过程中要求将自身情感注入其中，朗读结束后鼓励学生将自己对文本的认识以及对作者心情的理解讲出来，教师根据学生所阐述的对文本的见解以及认识制定适合学生的读后感写作框架，让学生拥有清晰的读后感写作思路，教师还要进行写作方法讲述，让没有抽取到的学生能够自己制定写作框架，并书写读后感。让学生将自己对文本认识写出来，锻炼其语言表达能力以及语文知识运用能力。
三、扩展文本，放飞想象
课文内容教学的过程中，可以鼓励学生根据课本内容进行情节描述以及续写，情节描述主要对一些文本中没有仔细描述的事件进行详细描述，续写则主要针对一些结尾不清楚的文本，学生给这些结尾不清楚或者没有结尾的文本续上结尾。除此之外，学生还可以根据自己的想法改编文本内容。以《穷人》为例，这篇文本没有介绍主人公桑娜一家收养邻居西蒙兩个孩子后的生活，因此文本没有固定的结局，所有学生都可以根据课文素材发挥想象力进行后续情节构思，如桑娜一家人第二天又制作了新的渔网，可以依靠新的渔网捕捉更多的鱼来维持生计;多少年后桑娜和西蒙的孩子都长大成人，一同出海捕鱼维持家用，桑娜与桑娜的丈夫也摆脱了生活的压力。情节描述以及续写、改编等都需要学生发挥自己的想象力，并将自己的想象描述出来，内心情绪描写等可以锻炼学生的表达能力，帮助其掌握反衬等修辞手法，对于学生语文素养的提升具有重要意义。
四、开展向读学写活动
首先是向读学写活动素材的选取。由于学生的年龄普遍较小，很多事物接触较少，其理解自然不足，因此选取向读学写活动素材时应当贴合生活，选择课本中具有生活气息的文本进行写作引导。除此之外，一些对学生吸引力较强的神话故事以及语言故事也可以选取，使用这些素材能够调动学生参加向读学写活动的积极性，能够全身心地投入到向读学写活动中。以《威尼斯的小艇》为例，这篇包含水、梦、艇的文章与人们的生活息息相关，又展示了威尼斯这座城市等独特的魅力，完成阅读教学工作后，教师可以采用向读学写之撷取创造法的手段，引导学生向家人或者朋友讲述威尼斯的风光，完成后让学生将整个讲述威尼斯风光的事情记录下来，以记叙文的形式呈现给老师，这种向读学写活动将学生的学习主动性完全调动起来，学生敢于也善于去表达自己的见解，整体语文素质得到提升。其次，写作技巧的训练。学生应当认真去了解写作技巧，掌握并使用写作技巧，达到自己想要的表达效果。学生的知识储备也较为重要，丰富的知识储备是写作的基础，因此应当要求学生书写日记，一方面可以锻炼学生的写作能力以及表达能力，还可以让学生感受到阅读以及写作带来的快乐，从而主动书写日记，丰富写作素材，促进身心健康发展。
综上所述，阅读教学在语文学科学习中占据着重要的地位，也是学生学习成长不可缺少的一部分。在小学语文阅读教学中落实向读学写的教学方法，能够加深学生对文本的理解，并使用写作的方法将自身情感表达出来，学生的语言表达能力以及语文知识运用能力均得到锻炼，综合素质显著提升，对于促进学生身心健康发展也具有重要作用。
参考文献：
[1]姚源和. “读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考[J].学周刊， 2015（29）：97.
[2]韩姝敏.“读—写—读”对小学语文阅读教学的思考与实践[J].课程教育研究， 2016（7）：108.