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摘要：2016年秋季开始实施的芬兰《国家基础教育核心课程》，提出全体芬兰学生，无论其种族、性别、文化背景，都应该具备七大核心素养，并以此为导向研制各学科课程标准、制定教学目标、筛选教学内容、细化学业成就表现。核心素养、教学目标、教学内容、学业成就表现四者建立起有意义的联系，对应明确、一脉相承，从国家政策层面确保了核心素养在学科教学中的落地。“基于现象的学习”方式为核心素养落地提供了可操作的教学实施路径。
关键词：芬兰;核心素养;基于现象的学习
如何将核心素养的培养有机地融入到具体课程的教学之中一直是困扰世界各国基础教育课程改革的难题。当前，核心素养与学科课程的关系主要有三种模式：以美国为代表的核心素养独立于学科课程之外并与之融合的模式;以日本为代表的将核心素养体现在课程标准内容中的模式;以芬兰为代表的以核心素养为导向设置学科课程的模式[1]。其中“芬兰模式”被认为是将核心素养与学科课程结合最为紧密的模式[2]。芬兰《国家基础教育核心课程》（以下简称《核心课程》）提出了学生应该发展的七大核心素养，并在核心素养的框架内研制课程标准、确定教学目标、设计教学评价，核心素养与学科课程一脉相承。本文从研究《核心课程》的核心素养框架入手，以《健康教育》课程为例，分析芬兰学科课程标准、教学目标、教学评价的一体化设计思路，并介绍“基于现象的学习”教学实施路径，以期为落实核心素养理念下的教學提供借鉴和参考。
一、《核心课程》的核心素养框架
2016年实施的《核心课程》，认为“应对未来挑战是每个公民必备的能力，所有的芬兰学生都应有机会提高自身应对未来挑战的能力”，同时提出了七大核心素养（分别用T1～T7表示），包括自我照顾与自我管理素养（T1）、思考与学会学习素养（T2）、交流与互动表达素养（T3）、公民责任与可持续发展意识素养（T4）、就业与创业素养（T5）、文本解释与识读素养（T6）、信息技术与通讯技术素养（T7）[3]。参照经济合作与发展组织对素养的分类，这七大核心素养又可整体阐述为三个关键方面——人与自我、人与社会和人与工具。七大核心素养可以看作是三个关键方面的分解与细化，每一个核心素养又都附有具体的阐释。三个关键方面、七大核心素养及其具体阐释构成了《核心课程》的核心素养框架[2]。
核心素养框架作为课程的支撑，必须与学生的身心发展特点和具体课程内容结合起来才能使核心素养真正得到落实。因此，《核心课程》还提出了不同课程依据学段不同（1～2年级、3～6年级和7～9年级三个学段）呈现逐级递进的核心素养发展要求，作为学科课程实施的导向性依据。
二、基于核心素养框架的学科课程实施
围绕核心素养的发展重建教育范式，使具体的学科教学真正体现核心素养的要求，是当今各国基础教育改革的重要课题。为了使学科课程能够承载核心素养的价值和作用，芬兰《核心课程》明确阐述了各学科的课程标准、教学目标、教学内容以及教学评价等各个方面的问题，并提出了具体的教学建议，有利于教师的操作和实施。作为少数几个将健康教育作为独立课程的国家之一，芬兰的健康教育课程备受关注。以《健康教育》为例，借助于具体的教学案例探讨如何将抽象的理念落地于具体课程中。
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关键词：芬兰;核心素养;基于现象的学习
如何将核心素养的培养有机地融入到具体课程的教学之中一直是困扰世界各国基础教育课程改革的难题。当前，核心素养与学科课程的关系主要有三种模式：以美国为代表的核心素养独立于学科课程之外并与之融合的模式;以日本为代表的将核心素养体现在课程标准内容中的模式;以芬兰为代表的以核心素养为导向设置学科课程的模式[1]。其中“芬兰模式”被认为是将核心素养与学科课程结合最为紧密的模式[2]。芬兰《国家基础教育核心课程》（以下简称《核心课程》）提出了学生应该发展的七大核心素养，并在核心素养的框架内研制课程标准、确定教学目标、设计教学评价，核心素养与学科课程一脉相承。本文从研究《核心课程》的核心素养框架入手，以《健康教育》课程为例，分析芬兰学科课程标准、教学目标、教学评价的一体化设计思路，并介绍“基于现象的学习”教学实施路径，以期为落实核心素养理念下的教學提供借鉴和参考。
一、《核心课程》的核心素养框架
2016年实施的《核心课程》，认为“应对未来挑战是每个公民必备的能力，所有的芬兰学生都应有机会提高自身应对未来挑战的能力”，同时提出了七大核心素养（分别用T1～T7表示），包括自我照顾与自我管理素养（T1）、思考与学会学习素养（T2）、交流与互动表达素养（T3）、公民责任与可持续发展意识素养（T4）、就业与创业素养（T5）、文本解释与识读素养（T6）、信息技术与通讯技术素养（T7）[3]。参照经济合作与发展组织对素养的分类，这七大核心素养又可整体阐述为三个关键方面——人与自我、人与社会和人与工具。七大核心素养可以看作是三个关键方面的分解与细化，每一个核心素养又都附有具体的阐释。三个关键方面、七大核心素养及其具体阐释构成了《核心课程》的核心素养框架[2]。
核心素养框架作为课程的支撑，必须与学生的身心发展特点和具体课程内容结合起来才能使核心素养真正得到落实。因此，《核心课程》还提出了不同课程依据学段不同（1～2年级、3～6年级和7～9年级三个学段）呈现逐级递进的核心素养发展要求，作为学科课程实施的导向性依据。
二、基于核心素养框架的学科课程实施
围绕核心素养的发展重建教育范式，使具体的学科教学真正体现核心素养的要求，是当今各国基础教育改革的重要课题。为了使学科课程能够承载核心素养的价值和作用，芬兰《核心课程》明确阐述了各学科的课程标准、教学目标、教学内容以及教学评价等各个方面的问题，并提出了具体的教学建议，有利于教师的操作和实施。作为少数几个将健康教育作为独立课程的国家之一，芬兰的健康教育课程备受关注。以《健康教育》为例，借助于具体的教学案例探讨如何将抽象的理念落地于具体课程中。
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