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摘要：会计专业是一个实践性很强的专业，高职院校会计专业教育特色主要是通过教学改革来具体体现，文章在剖析目前高职院校会计专业实践教学方面存在问题的基础上，提出了会计专业实践性教学改革的具体措施，以便培养满足社会需要的应用型会计人才。
关键词：高职院校；会计专业；教学改革
一、高职会计专业实践教学的意义
高职院校属职业技术教育，有其自身的特殊性：专业设置强调职业性，教学方法强调实践性，培养目标强调应用性。教育部《关于加强高职高专教育人才培养的工作意见》提出高职教育的人才培养模式为：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目的，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。据此，我国高职会计专业的培养目标应该是培养面向基层、面向生产和管理第一线，德、智、体全面发展的，具有适度的会计基础理论水平，具有较强的实际操作能力，能够胜任基层企事业单位会计核算和财务管理工作的高层次应用型人才。
传统的会计教学主要采取课堂教学形式，由于其运作受到时空限制，通常只能采用以一段文字表述原始凭证，以会计分录表示记账凭证的填制，以在Τ形账上的勾划表明账簿的登记及对应关系；课堂教学主要靠采取教师讲授、板书这种单向传播的方式；讲授时又以教师为主体，教师是整个教学过程的主宰，忽视学生在教学过程中的主体作用，把学生当作外部刺激的被动接受者；实践教学、课外领域被明显地忽视和利用不充分；校企联系松散，没有建立一个稳定的、长期合作关系，使得会计专业的实践性环节未能形成一个良好的、持久的运行机制。
随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才。用人单位对员工的选择将不再仅凭一张文凭，而要看其是否具有实际操作和动手能力。培养学生的动手能力和创新能力，开展实践性教学意义重大，实践教学有利于学生加深对课堂理论教学内容的理解和把握，提高理论联系实际的水平，增强对环境的适应能力和对知识的运用能力，扩展与教师和社会的交流，激发创新精神。
二、目前高职会计专业实践教学中存在的问题
1.会计教学观念、教学思想转换滞后
在高职会计教学领域，仍过分突出会计理论教学，强调会计知识的系统性和完整性，轻视实践教学，对实践教学的重要性认识不够，个别会计教学工作者潜意识中有看低实务的倾向。
2.实践实训资料仿真程度不够
会计实训资料有的缺乏代表性，忽视对会计业务的审核环节，大都没有体现会计的职业判断，有的甚至连支票、记账凭证、会计账簿和会计报表都还从未让学生亲历填制过。
3.实践教学技术手段利用有限
表现在校内实训场所严重不足，手工的会计模拟实训设备简陋，电算化实训硬件像打印机、投影仪、资料柜不全，软件品种单一、版本相对落后。由于校外实习经费紧张、实习单位出于保密及怕麻烦等原因容纳实习人员有限，难以形成稳定的实习基地。在会计实践教学中，往往由于业务数据量大，处理过程复杂，以及实训设施的局限，导致不能完整地模拟现实企业状况，无法完全满足实践教学要求，严重影响了实践教学的效果。
4.教师实践经验不足
高职院校会计实务教学主要还是由理论课教师指导，不少教师是从学校到学校，缺乏必要和全面的实际工作经验，“双师型”教师比例仅为30%左右，其中大部分还是通过考试取得的“会计师”资格证，他们并没有在基层单位做账的经历。
5.实践性考核与评价制度尚待完善
考核仍以编制会计分录题目为主，内容陈旧、方式死板，这种考试形式，只会使得学生习惯于死记会计制度、硬套会计准则；不重视实践内容及学生账务处理的能力，造成学生不善于结合实际背景进行核算分析和职业判断。
三、会计专业实践性教学改革探讨
实践教学是学生在教师的指导下，运用专业技术理论知识进行有目的、有计划地学习本专业所需的知识、技能的实际操作活动。会计专业实践教学，大致有演示教学、单元练习、校内模拟实习、校外生产实习、社会调查、毕业论文（毕业设计）等，要综合运用和选择以上各种实践教学方式，把实践性教学落到实处。
1.充分认识高职会计专业实践教学的地位和作用
高职会计专业是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强的高技能会计人才，无论是培养学生的会计业务处理能力、会计软件应用能力，还是培养学生利用会计资料和会计软件进行会计监督、参与企业经营管理预测和决策能力，实践教学都起着至关重要的作用。因此，我们应根据高职会计专业培养目标完善专业教学计划，在理论教学“必需、够用”的前提下，注重实践教学，建立健全实践教学大纲、实训教材及指导书、实践教学进度计划、实践教学考核办法与标准等实践教学文件体系，以保证实践教学的正常进行及实践教学目标的顺利实现。
2.健全高职会计专业实践教学体系
为了使会计专业的学生适应社会发展的需要，必须加强学生的实际操作技能，因此实践教学在该专业学生技能的培养过程中起着决定性的作用，实践教学的合理与否直接关系到学生实际操作技能水平的高低。通过实践教学，能培养学生的观察能力、分析能力、动手能力，同时，在实践中又能有所发现和创新，使我们培养的学生能够具有更高的专业技能。
会计专业按实践教学内容分为单项实训和综合实训；按采用的实训手段分为手工实训和电算实训；按实训的时间分为课内实训和课外实训；按实训的地点分为校内实训和校外实训。
会计专业在加强实验室硬件建设的同时，从实践的内容、方法和管理改革入手，同时强化实验的考核、认识实习、生产实习和毕业实习，确保实践教学的质量，着力培养出专业合格的高级应用型人才。一是根据人才培养方案目标，制定出各学科实践教学环节的教学目标和实践技能规范，使其成为教师教、学生学和考核学生的依据，以确保实践教学不走过场。二是应建立现代化的会计模拟实验室，即手工模拟实验室和会计电算化实验室，配备多媒体教学设施，引进通用商品化会计软件。三是实验课教学要开设与现代会计专业密切相关，具有综合性、探索性、创造性的实验项目，以加强学生实践应用能力和创新精神的培养。四是以企业为依托，积极建立校外实习、实训基地，实践能力的培养必须有一个好的实践环境，学生除在实验室进行实习实训外，更重要的是要给学生创造一个适合本专业动手操作的实习、实训场所，提供真实的职业环境，只有这样才能培养出一大批业务熟练、技术过硬的专业人才。通过与企事业单位和会计师事务所的合作，在解决学生校外实习困难问题的同时，也为教师提供实践和锻炼的机会。须将课堂教学实践、校内实训与合作企业实习相结合，从教学时间、教材、软件等方面进行协调，构建从课堂课程仿真模拟到实际环境的现场工作的一个全过程的实践教学体系，以达到最优的实践教学效果，最大程度缩短上岗适应期，真正做到会计人才培养与职业岗位（群）需求的“零距离”对接。 3.构建IT环境下的会计教学与实践
必须建立会计环境，才能让学生在其中历经会计体验而取得会计经验，师生才能在常新的会计环境中相互交流。教师将课程实践内容重构为循序渐进的会计进程，然后移植到机房、多媒体教室，将会计实践内容通过计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解，这样逼真的环境能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行交互式讨论、交流的机会，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习策略、学习内容和适合自己水平的练习，结合教师的讲授，使他们能对会计核算的全过程有一个全面生动的了解。在优秀的多媒体课件中，学习内容是以超文本方式组织的，更符合人的思维特点和阅读习惯，更能体现学生的主体地位，学生在这种交互式教学环境中有了主动参与的可能，有利于激发学习兴趣。
4.加强师资队伍建设，大力提高教师素质
目前我院的会计专业教师队伍已经形成了老中青三代的金字塔结构，一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”师资队伍。主要措施有通过鼓励和提倡在职中青年教师在职攻读硕士、博士学位以提高其教学、科研的水平和能力，现在会计专业硕士以上教师达到80%；组织科研队伍以团队力量申报各级科研课题，用科研带动教师队伍建设；三是加强专业教师在实践能力方面的继续教育，安排教师到企事业单位、会计师事务所去挂职锻炼，努力搞好传、帮、带，迅速提高实践教学技能，以确保实践教学环节的实用性和前沿性，把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，不求所有，但求所用；四是聘请行业会计人员做兼职教师，基层单位招聘引进一批专业基础扎实，有丰富实践经验的会计师来担任正式教师或实习指导老师。
5.改进教学方法，提升教学质量
（1）实施导师制度。借鉴研究生培养模式，在高职二年级开始实施导师制度，将会计专业教师基本信息在校园网上公布，学生根据自己特长、爱好选导师，每名教师带十多名学生，利用课余时间指导学生进行专业实践，手把手地教、面对面地学，学生学习兴趣浓、主动性强。一学期结束后导师给出相应的评定，下一学期学生又可以选择另外的导师学习其它的专业技能，为今后发展提供广阔的空间。导师制实施后学生动手操作能力增强，进一步融洽师生关系，毕业后受到用人单位一致好评。
（2）教学形式的多媒体化。专业理论课基本实现多媒体教学，使教学内容丰富化、结构化、动态化、形象化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音“动画”、录像以及模拟的三维景象，使枯燥理论课变得生动有趣。专业基础课程和核心课程的信息均与校园网络挂钩，实现校园网络教学共享。信息化体系下的网络课件首先是以知识点的形式提纲挈领地向学生介绍教学内容，学生在课堂上听不懂的内容，可以对照课件进一步自学，加深印象。学生可以利用互动方式与教师进行网上交谈答疑，教师课后作业在网上布置，学生在网上提交作业等等。通过这些教学环节，使学生主动地学习本专业相关课程，不断地提高学生的专业素养，使教师的教和学生的学两个过程统一化和信息化。
6.改革原有的教学考核与评价方式
考评作为激励机制的一个重要组成部分，在学习中所发挥的作用是不可忽视的，注意实践教学过程的控制和调节，制定出全面、灵活、多样化的考评制度与方法，是促进实践教学的重要一环。在考核方式上，采用绩效考核，改以教师为主的考评方式，首先学生自评、然后再进行小组评估、教师评估的方式；在考核内容上，不仅要考评实践结果、也要兼评实践过程，改由针对理论知识点的考核为侧重考评学生的综合应用能力、实际操作能力，力求全面评价实践教学的效果。实践性较强的课程的考核可与职业资格鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和效度，同时得到相应岗位的资格证书（如：会计从业资格证、初级会计职业资格证）。
实践教学是体现高职教育特点，培养具有较强动手能力的会计人才，提高学生职业能力和实践能力，实现高职会计专业人才培养目标的关键环节和重要途径。只有通过加强高职会计专业的实践教学，提高学生的实践动手能力，才能达到会计专业的预定培养目标，向社会输送合格的高素质高层次应用型会计专业人才，满足会计人才市场的需要。
参考文献：
[1] 腾晓梅.应用型本科会计专业综合实训教学改革研究
[J].财会月刊，2010，（4）.
[2] 刘晓华.应用型本科会计专业教学改革探讨[J].财会月
刊，2011，（3）.
[3] 赵筠.工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨[J].
商场现代化，2009，（3）.
[4] 陈小虎.校企融合培养应用型本科人才[J].高等工程教
育研究，2009，（2）.
[5] 陈理宣.教育学原理理论与实践[M].北京：北京师范大
学出版社，2010.
关键词：高职院校；会计专业；教学改革
一、高职会计专业实践教学的意义
高职院校属职业技术教育，有其自身的特殊性：专业设置强调职业性，教学方法强调实践性，培养目标强调应用性。教育部《关于加强高职高专教育人才培养的工作意见》提出高职教育的人才培养模式为：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目的，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。据此，我国高职会计专业的培养目标应该是培养面向基层、面向生产和管理第一线，德、智、体全面发展的，具有适度的会计基础理论水平，具有较强的实际操作能力，能够胜任基层企事业单位会计核算和财务管理工作的高层次应用型人才。
传统的会计教学主要采取课堂教学形式，由于其运作受到时空限制，通常只能采用以一段文字表述原始凭证，以会计分录表示记账凭证的填制，以在Τ形账上的勾划表明账簿的登记及对应关系；课堂教学主要靠采取教师讲授、板书这种单向传播的方式；讲授时又以教师为主体，教师是整个教学过程的主宰，忽视学生在教学过程中的主体作用，把学生当作外部刺激的被动接受者；实践教学、课外领域被明显地忽视和利用不充分；校企联系松散，没有建立一个稳定的、长期合作关系，使得会计专业的实践性环节未能形成一个良好的、持久的运行机制。
随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才。用人单位对员工的选择将不再仅凭一张文凭，而要看其是否具有实际操作和动手能力。培养学生的动手能力和创新能力，开展实践性教学意义重大，实践教学有利于学生加深对课堂理论教学内容的理解和把握，提高理论联系实际的水平，增强对环境的适应能力和对知识的运用能力，扩展与教师和社会的交流，激发创新精神。
二、目前高职会计专业实践教学中存在的问题
1.会计教学观念、教学思想转换滞后
在高职会计教学领域，仍过分突出会计理论教学，强调会计知识的系统性和完整性，轻视实践教学，对实践教学的重要性认识不够，个别会计教学工作者潜意识中有看低实务的倾向。
2.实践实训资料仿真程度不够
会计实训资料有的缺乏代表性，忽视对会计业务的审核环节，大都没有体现会计的职业判断，有的甚至连支票、记账凭证、会计账簿和会计报表都还从未让学生亲历填制过。
3.实践教学技术手段利用有限
表现在校内实训场所严重不足，手工的会计模拟实训设备简陋，电算化实训硬件像打印机、投影仪、资料柜不全，软件品种单一、版本相对落后。由于校外实习经费紧张、实习单位出于保密及怕麻烦等原因容纳实习人员有限，难以形成稳定的实习基地。在会计实践教学中，往往由于业务数据量大，处理过程复杂，以及实训设施的局限，导致不能完整地模拟现实企业状况，无法完全满足实践教学要求，严重影响了实践教学的效果。
4.教师实践经验不足
高职院校会计实务教学主要还是由理论课教师指导，不少教师是从学校到学校，缺乏必要和全面的实际工作经验，“双师型”教师比例仅为30%左右，其中大部分还是通过考试取得的“会计师”资格证，他们并没有在基层单位做账的经历。
5.实践性考核与评价制度尚待完善
考核仍以编制会计分录题目为主，内容陈旧、方式死板，这种考试形式，只会使得学生习惯于死记会计制度、硬套会计准则；不重视实践内容及学生账务处理的能力，造成学生不善于结合实际背景进行核算分析和职业判断。
三、会计专业实践性教学改革探讨
实践教学是学生在教师的指导下，运用专业技术理论知识进行有目的、有计划地学习本专业所需的知识、技能的实际操作活动。会计专业实践教学，大致有演示教学、单元练习、校内模拟实习、校外生产实习、社会调查、毕业论文（毕业设计）等，要综合运用和选择以上各种实践教学方式，把实践性教学落到实处。
1.充分认识高职会计专业实践教学的地位和作用
高职会计专业是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强的高技能会计人才，无论是培养学生的会计业务处理能力、会计软件应用能力，还是培养学生利用会计资料和会计软件进行会计监督、参与企业经营管理预测和决策能力，实践教学都起着至关重要的作用。因此，我们应根据高职会计专业培养目标完善专业教学计划，在理论教学“必需、够用”的前提下，注重实践教学，建立健全实践教学大纲、实训教材及指导书、实践教学进度计划、实践教学考核办法与标准等实践教学文件体系，以保证实践教学的正常进行及实践教学目标的顺利实现。
2.健全高职会计专业实践教学体系
为了使会计专业的学生适应社会发展的需要，必须加强学生的实际操作技能，因此实践教学在该专业学生技能的培养过程中起着决定性的作用，实践教学的合理与否直接关系到学生实际操作技能水平的高低。通过实践教学，能培养学生的观察能力、分析能力、动手能力，同时，在实践中又能有所发现和创新，使我们培养的学生能够具有更高的专业技能。
会计专业按实践教学内容分为单项实训和综合实训；按采用的实训手段分为手工实训和电算实训；按实训的时间分为课内实训和课外实训；按实训的地点分为校内实训和校外实训。
会计专业在加强实验室硬件建设的同时，从实践的内容、方法和管理改革入手，同时强化实验的考核、认识实习、生产实习和毕业实习，确保实践教学的质量，着力培养出专业合格的高级应用型人才。一是根据人才培养方案目标，制定出各学科实践教学环节的教学目标和实践技能规范，使其成为教师教、学生学和考核学生的依据，以确保实践教学不走过场。二是应建立现代化的会计模拟实验室，即手工模拟实验室和会计电算化实验室，配备多媒体教学设施，引进通用商品化会计软件。三是实验课教学要开设与现代会计专业密切相关，具有综合性、探索性、创造性的实验项目，以加强学生实践应用能力和创新精神的培养。四是以企业为依托，积极建立校外实习、实训基地，实践能力的培养必须有一个好的实践环境，学生除在实验室进行实习实训外，更重要的是要给学生创造一个适合本专业动手操作的实习、实训场所，提供真实的职业环境，只有这样才能培养出一大批业务熟练、技术过硬的专业人才。通过与企事业单位和会计师事务所的合作，在解决学生校外实习困难问题的同时，也为教师提供实践和锻炼的机会。须将课堂教学实践、校内实训与合作企业实习相结合，从教学时间、教材、软件等方面进行协调，构建从课堂课程仿真模拟到实际环境的现场工作的一个全过程的实践教学体系，以达到最优的实践教学效果，最大程度缩短上岗适应期，真正做到会计人才培养与职业岗位（群）需求的“零距离”对接。 3.构建IT环境下的会计教学与实践
必须建立会计环境，才能让学生在其中历经会计体验而取得会计经验，师生才能在常新的会计环境中相互交流。教师将课程实践内容重构为循序渐进的会计进程，然后移植到机房、多媒体教室，将会计实践内容通过计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解，这样逼真的环境能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行交互式讨论、交流的机会，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习策略、学习内容和适合自己水平的练习，结合教师的讲授，使他们能对会计核算的全过程有一个全面生动的了解。在优秀的多媒体课件中，学习内容是以超文本方式组织的，更符合人的思维特点和阅读习惯，更能体现学生的主体地位，学生在这种交互式教学环境中有了主动参与的可能，有利于激发学习兴趣。
4.加强师资队伍建设，大力提高教师素质
目前我院的会计专业教师队伍已经形成了老中青三代的金字塔结构，一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”师资队伍。主要措施有通过鼓励和提倡在职中青年教师在职攻读硕士、博士学位以提高其教学、科研的水平和能力，现在会计专业硕士以上教师达到80%；组织科研队伍以团队力量申报各级科研课题，用科研带动教师队伍建设；三是加强专业教师在实践能力方面的继续教育，安排教师到企事业单位、会计师事务所去挂职锻炼，努力搞好传、帮、带，迅速提高实践教学技能，以确保实践教学环节的实用性和前沿性，把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，不求所有，但求所用；四是聘请行业会计人员做兼职教师，基层单位招聘引进一批专业基础扎实，有丰富实践经验的会计师来担任正式教师或实习指导老师。
5.改进教学方法，提升教学质量
（1）实施导师制度。借鉴研究生培养模式，在高职二年级开始实施导师制度，将会计专业教师基本信息在校园网上公布，学生根据自己特长、爱好选导师，每名教师带十多名学生，利用课余时间指导学生进行专业实践，手把手地教、面对面地学，学生学习兴趣浓、主动性强。一学期结束后导师给出相应的评定，下一学期学生又可以选择另外的导师学习其它的专业技能，为今后发展提供广阔的空间。导师制实施后学生动手操作能力增强，进一步融洽师生关系，毕业后受到用人单位一致好评。
（2）教学形式的多媒体化。专业理论课基本实现多媒体教学，使教学内容丰富化、结构化、动态化、形象化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音“动画”、录像以及模拟的三维景象，使枯燥理论课变得生动有趣。专业基础课程和核心课程的信息均与校园网络挂钩，实现校园网络教学共享。信息化体系下的网络课件首先是以知识点的形式提纲挈领地向学生介绍教学内容，学生在课堂上听不懂的内容，可以对照课件进一步自学，加深印象。学生可以利用互动方式与教师进行网上交谈答疑，教师课后作业在网上布置，学生在网上提交作业等等。通过这些教学环节，使学生主动地学习本专业相关课程，不断地提高学生的专业素养，使教师的教和学生的学两个过程统一化和信息化。
6.改革原有的教学考核与评价方式
考评作为激励机制的一个重要组成部分，在学习中所发挥的作用是不可忽视的，注意实践教学过程的控制和调节，制定出全面、灵活、多样化的考评制度与方法，是促进实践教学的重要一环。在考核方式上，采用绩效考核，改以教师为主的考评方式，首先学生自评、然后再进行小组评估、教师评估的方式；在考核内容上，不仅要考评实践结果、也要兼评实践过程，改由针对理论知识点的考核为侧重考评学生的综合应用能力、实际操作能力，力求全面评价实践教学的效果。实践性较强的课程的考核可与职业资格鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和效度，同时得到相应岗位的资格证书（如：会计从业资格证、初级会计职业资格证）。
实践教学是体现高职教育特点，培养具有较强动手能力的会计人才，提高学生职业能力和实践能力，实现高职会计专业人才培养目标的关键环节和重要途径。只有通过加强高职会计专业的实践教学，提高学生的实践动手能力，才能达到会计专业的预定培养目标，向社会输送合格的高素质高层次应用型会计专业人才，满足会计人才市场的需要。
参考文献：
[1] 腾晓梅.应用型本科会计专业综合实训教学改革研究
[J].财会月刊，2010，（4）.
[2] 刘晓华.应用型本科会计专业教学改革探讨[J].财会月
刊，2011，（3）.
[3] 赵筠.工学结合模式下高职会计专业教学改革探讨[J].
商场现代化，2009，（3）.
[4] 陈小虎.校企融合培养应用型本科人才[J].高等工程教
育研究，2009，（2）.
[5] 陈理宣.教育学原理理论与实践[M].北京：北京师范大
学出版社，2010.