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阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？
一、乐于质疑——个性化阅读的前提
苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”因此，作为阅读引导者的教师，要设法让学生在阅读过程中乐于质疑，从而在思维的闪光处迸射出有新意的问题和出人意料的观点，为学生的个性化阅读开启大门。如在学习《半截蜡烛》一课时，有同学提出，这篇课文主要是表现伯诺德夫人一家为了祖国的独立而勇敢机智地与敌人作斗争的精神，但文中写小女孩娇声向德国人请求，而德国人同意了，这是不是有损小女孩的形象而又美化了德国鬼子的形象吗？对此，我让学生再次阅读课文。不久，各种观点应运而生。有的同学与提问的同学同感。有的同学则认为，小女孩娇声说，正符合她的年龄特点，她希望以此能得到德国人同意，这说明她很灵活。有的同学补充说，秘密马上就要暴露了，小女孩急中生智而又镇定自若地向敌人提出请求，这不但不影响她的形象，反而使人们更敬佩她，而且小女孩提的要求合情合理；上校不知其中秘密，答应小女孩的请求也合情合理。正因为学生乐于质疑，才使学生的个性化观点在阅读教学中得以彰显，同时也使学生对课文内涵的理解更为深刻。
二、感悟文本——个性化阅读的基础
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。如学完《狐假虎威》一课，我问学生：“文中的狐狸给你留下了怎样的印象？”很多学生都认为狐狸很狡猾。但一位学生提出狐狸是聪明的。他有他的看法：狐狸知道老虎比自己厉害，所以见老虎在寻找食物便“从老虎身边窜过”，因此狐狸是有自知之明的；当老虎把狐狸逮住时，狐狸“眼珠子骨碌一转”，马上想到了保全自己性命的良策。“我认为狐狸是聪明的”。学生的这一看法是否正确且不去评价，但没有对文本的充分感悟，是提不出这么一个有理有据的独特看法的。这实际上就是学生个性化阅读的体现，也是阅读过程中“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”规律的体现。
三、自主选择——个性化阅读的关键
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容也是有计划和指令性的，结果忽视了学生个性化的学习，导致了学生无法和教学内容进行有意义的对话。而个性化阅读的最基本特征是自主性。在小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，而内容本事的难度又不是很大。此时，教师可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容进行重点阅读，让学生真正成为阅读的主人，促进个性化的发展。
如在教学《小露珠》第2——5自然段时，我作了如下让学生“自主选择”的设计：
师：小露珠是那样的可爱，小动物们都很喜欢她。如果你就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好呢？请你选择读一读，待会儿老师请你给画面配音。
1.看画面配音。（随着多媒体课件的演示，要求学生看到自己所扮演的小动物和小露珠问好的画面出现时就主动站起来配音——朗读。）
2.说说自己所扮演小动物（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）的特点及他们喜欢小露珠的原因。
由于学生选的是自己感兴趣的小动物，因而表现得兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。在这里，让学生选择自己最感兴趣的一种小动物说说，不但唤起了学生的自主意识，而且起到了触类旁通、迁移知识的作用，同时还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”懂为学生自己“读”懂。
四、凸现创造——个性化阅读的目标
个性化阅读是一种创造性的活动。在阅读教学中，由于课文的语言具有模糊性的特点，以及学生的思维方式的个性化，所以对文本的理解也会有不同。作为教师，在阅读教学中应该鼓励学生创造性地进行阅读，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解。
如在教学《月光曲》一课时。其中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。在教学中，可鼓励学生多角度、创造性的进行思考：“为什么贝多芬没有回答？可能有哪些原因？”学生经过多层次分析，有了多元性的理解：
有的学生说：“贝多芬默认了。”
有的学生说：“贝多芬为了要把《月光曲》弹好，顾不上回答。”
有的学生说：“贝多芬遇到了知音，他非常激动，忘了回答。”
有的学生说：贝多芬在酝酿《月光曲》，进入情境，没听到盲姑娘的话。
有的学生说：是课文省略，下文“让我再弹一曲吧”就是回答。
……
以上回答，有助于学生对贝多芬在《月光曲》即将诞生时的复杂心情和作为伟大音乐家的内心世界的探究。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”在教学中，教师尊重学生独特的感悟和体验，激发学生多元性思考，使学生的思维从求同中达到了变通，从变通中创造了新意。
个性化阅读教学在充分尊重学生个性的理念指导下，让学生在乐于质疑的前提下，感悟文本的基础上，对文本进行个性化的解读，从而培养了学生创造性的阅读能力。个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。尊重个性就是尊重生命。每个教师都应该积极地、耐心地蹲下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在语文课堂中飞扬！
一、乐于质疑——个性化阅读的前提
苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”因此，作为阅读引导者的教师，要设法让学生在阅读过程中乐于质疑，从而在思维的闪光处迸射出有新意的问题和出人意料的观点，为学生的个性化阅读开启大门。如在学习《半截蜡烛》一课时，有同学提出，这篇课文主要是表现伯诺德夫人一家为了祖国的独立而勇敢机智地与敌人作斗争的精神，但文中写小女孩娇声向德国人请求，而德国人同意了，这是不是有损小女孩的形象而又美化了德国鬼子的形象吗？对此，我让学生再次阅读课文。不久，各种观点应运而生。有的同学与提问的同学同感。有的同学则认为，小女孩娇声说，正符合她的年龄特点，她希望以此能得到德国人同意，这说明她很灵活。有的同学补充说，秘密马上就要暴露了，小女孩急中生智而又镇定自若地向敌人提出请求，这不但不影响她的形象，反而使人们更敬佩她，而且小女孩提的要求合情合理；上校不知其中秘密，答应小女孩的请求也合情合理。正因为学生乐于质疑，才使学生的个性化观点在阅读教学中得以彰显，同时也使学生对课文内涵的理解更为深刻。
二、感悟文本——个性化阅读的基础
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。如学完《狐假虎威》一课，我问学生：“文中的狐狸给你留下了怎样的印象？”很多学生都认为狐狸很狡猾。但一位学生提出狐狸是聪明的。他有他的看法：狐狸知道老虎比自己厉害，所以见老虎在寻找食物便“从老虎身边窜过”，因此狐狸是有自知之明的；当老虎把狐狸逮住时，狐狸“眼珠子骨碌一转”，马上想到了保全自己性命的良策。“我认为狐狸是聪明的”。学生的这一看法是否正确且不去评价，但没有对文本的充分感悟，是提不出这么一个有理有据的独特看法的。这实际上就是学生个性化阅读的体现，也是阅读过程中“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”规律的体现。
三、自主选择——个性化阅读的关键
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容也是有计划和指令性的，结果忽视了学生个性化的学习，导致了学生无法和教学内容进行有意义的对话。而个性化阅读的最基本特征是自主性。在小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式，而内容本事的难度又不是很大。此时，教师可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容进行重点阅读，让学生真正成为阅读的主人，促进个性化的发展。
如在教学《小露珠》第2——5自然段时，我作了如下让学生“自主选择”的设计：
师：小露珠是那样的可爱，小动物们都很喜欢她。如果你就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好呢？请你选择读一读，待会儿老师请你给画面配音。
1.看画面配音。（随着多媒体课件的演示，要求学生看到自己所扮演的小动物和小露珠问好的画面出现时就主动站起来配音——朗读。）
2.说说自己所扮演小动物（青蛙、蟋蟀、蝴蝶）的特点及他们喜欢小露珠的原因。
由于学生选的是自己感兴趣的小动物，因而表现得兴趣盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。在这里，让学生选择自己最感兴趣的一种小动物说说，不但唤起了学生的自主意识，而且起到了触类旁通、迁移知识的作用，同时还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”懂为学生自己“读”懂。
四、凸现创造——个性化阅读的目标
个性化阅读是一种创造性的活动。在阅读教学中，由于课文的语言具有模糊性的特点，以及学生的思维方式的个性化，所以对文本的理解也会有不同。作为教师，在阅读教学中应该鼓励学生创造性地进行阅读，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解。
如在教学《月光曲》一课时。其中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。在教学中，可鼓励学生多角度、创造性的进行思考：“为什么贝多芬没有回答？可能有哪些原因？”学生经过多层次分析，有了多元性的理解：
有的学生说：“贝多芬默认了。”
有的学生说：“贝多芬为了要把《月光曲》弹好，顾不上回答。”
有的学生说：“贝多芬遇到了知音，他非常激动，忘了回答。”
有的学生说：贝多芬在酝酿《月光曲》，进入情境，没听到盲姑娘的话。
有的学生说：是课文省略，下文“让我再弹一曲吧”就是回答。
……
以上回答，有助于学生对贝多芬在《月光曲》即将诞生时的复杂心情和作为伟大音乐家的内心世界的探究。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”在教学中，教师尊重学生独特的感悟和体验，激发学生多元性思考，使学生的思维从求同中达到了变通，从变通中创造了新意。
个性化阅读教学在充分尊重学生个性的理念指导下，让学生在乐于质疑的前提下，感悟文本的基础上，对文本进行个性化的解读，从而培养了学生创造性的阅读能力。个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。尊重个性就是尊重生命。每个教师都应该积极地、耐心地蹲下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在语文课堂中飞扬！