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摘 要:在初中语文教学中,尤其是古诗词教学存在着严重的问题,如偏重知识化、教学工具化教条化、重背诵轻朗读等,这些都会制约学生文学素养提高。语文教师要以学生的长远发展为根本,首先转变自身的教学应试理念,不断提高自身素质,以合理有效的教学方法,帮助学生品味古诗词,了解传统文化,提升自身的人文素养。
关键词:初中语文 古诗词 教条化 朗读 背诵
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0089-01
古诗词作为我国的传统优秀文化,具有非凡的价值。初中语文的古诗词教学是学生初识古诗词的基础阶段,语文教师的教学能否将古诗词中的蕴意传授给学生是尤为关键的。
1 教学中存在的问题
1.1 偏重知识化
语文教师在讲授古诗词时常将教学重点放在文学常识上,比如古诗词的创作年代、创作背景、作者当时的状况等。这些内容虽然有价值,但是仅需点到为止即可,无需投入太多精力学习,否则会造成喧宾夺主的不良影响。
语文教师在教学当中过多重视古诗词内容,时常忽略学生对于古诗词的感悟,教师常把翻译古诗词作为教学的重难点,花费大量时间去解释整篇内容,切怕有所疏漏。其实,一首古诗词被分解成多部分学习,会使其失去整体的美感,丧失原始的韵味,学生们无法感悟当年古诗词创造的背景及意境。学生对于古诗词的理解与翻译固然重要,但是切勿将翻译置于学习的首要位置。
语文教师在教学中过多重视知识的传输,会忽略学生对于古诗词的感悟,长久下去会导致学生丧失创造力与想象力,学生在被动的学习中,缺少独立思考的环节,无法品味古诗词的优美。
1.2 严重的教条化与工具化
目前,很多语文教师是为应对考试内容而进行教学的,从近几年的考试题中分析得知,有关古诗词的考核内容较为单一、缺少鉴赏成份,没有灵活的运用型考题。所见考题皆是侧重于记忆知识的,比如默写古诗词段落,并无深度价值可言。
如此的考试形式与评价机制,很容易导致语文教师在繁重的教学任务中无需花费大量时间来进行鉴赏古诗词,只要保证学生在考试中获得分数即可,因此仅是进行大量默写或背诵练习。长此以往的教学,由于缺少人文性,会导致学生丧失学习古诗词的兴趣。
语文教师根据考什么教什么的教学理念,会形成教条化的讲授课程,长久下去,很多教师会循规蹈矩、不求创新,教学形式日趋僵化。在教学中缺少与时俱进、符合时代发展需要的教学理念与教学模式,会令学生丧失学习的热情与积极性,同时在灌输教学模式下,学生仅能成为盲目学习的接受者。
另外,随着多媒体教学方式的出现,古诗词教学也实现了现代化的发展,很多语文教师过多依靠多媒体教学,自身并未花费精力来增强课堂教学的趣味性。
1.3 轻视朗读、重视背诵
根据调查显示,很多学生青睐逐句讲解、疏通文意、背诵默写等连贯性的教学模式,如此系统性的教学方法可以被学生的心理所接受,同时也有利于教师在讲授古诗词时摆脱轻视朗读、重视背诵的教学误区。
在实际教学中,一些语文教师首先要求学生背诵要学的诗词,接着在讲学当中教师仅是忙着讲解诗词,疏通文意,然后自顾自的开始朗读、背诵等,忽略了学生的学习参与性与主动性。古诗词的美妙意境需要反复朗读才能慢慢被品味出来,大多语文教师让学生们通读两三遍即可,这其中也缺少深刻的指导与点拨,这样的读百遍书,其涵义难以自见。
声情并茂的诗词朗诵常常会感染我们,可见深情的朗读古诗词可以使人身临其境,实现与诗歌所述的场景融为一体。虽然教学课堂上难于到达如此高的水平,但是这也是应该值得教师所倡导与追求的,帮助学生品味古诗词,有情感的进行朗读是每个语文教师的义务与责任。
2 提高教师专业素质
教师作为民族进步的灵魂工程师,培养优秀人才是其义不容辞的责任与义务。语文教师要做好传承中华文明、传播古诗词文化的工作,首先要端正思想,热爱本职工作,以自己的对于古诗词的热情来感染学生,带动学生学习古诗词的积极性。
此外,语文教师要不断丰富自己的学识,以自己的良好文化修养来进行教学活动,关注学生的未来成长,重视学生的语文素养提高。更为重要的是,每位语文教师要保持与时俱进的思想,以新型教学观念来做好本职工作,满足时代对于创新型人才培养的需求。
3 古诗词教学方法的改进
3.1 教學开始时实行妙语巧导入
良好的导入语可以唤起学生的期待心理,激发学生的学习热情,以一段趣味小故事或是创建情境式教学都是可以充分调动学生积极性的方法。比如,在讲授李煜的《相见欢》之前,教师可以先向学生讲述李煜的身世、生活经历,以作者的悲哀生活处境来牵动学生的心弦,引导学生怀着探寻求知的心理来认真学习。
又如,语文教师在讲授《天净沙·秋思》时,可以采取创建情景式教学法,教师首先勾画一幅诗词中所描述的场景,以萧条的情境来让学生们感受当时词人作为游子漂泊异乡的悲伤情怀。扣人心弦的生动描述,有利于唤起学生反复朗读的激情。
3.2 教学课堂频出奇妙招数
学生在学习古诗词时,教师要提醒学生勤于诵读,古诗词的教学根本理念就是以读为本,常言:“三分诗,七分读”,即点明了朗读古诗词的重要性。学生在教师的正确引导下,实现有效诵读,可以体味出作品的涵义,感悟到当时作者的情思。
与此同时,教师要做好以下几方面相关指导,即诵读古诗词时要全身心投入,心无旁骛,专注诗词的用字,细细品味其中的蕴意;学生在诵读时要投入情感,端正心态,放松精神,古诗词中融入了作者的各种情思,学生要凭借自己的理解力还原场景、还原作者当时的心境与情绪。这过程中,需要教师的引导,同时以适宜的节奏来诵读古诗词。
此外,学生在教师的指导下要学会抓住古诗词的“龙睛”,有根据的展开无限想象。通常古诗词的“龙睛”为动词或形容词,因为这些是具有生动表现力的字眼。比如,“云破越来花弄影”中“弄”一字,将此句的意境全盘展出。所以,教师开始要帮助学生找“龙睛”,之后要锻炼学生自己确定“龙睛”,以“龙睛”为精华,围绕其展开无限遐想,有助于激发学生学习古诗词的兴趣。
3.3 举办竞赛类项目提高学生文化素养
竞赛类项目多种多样,古诗词的竞赛项目一样不可缺少,教师可以学生们组织开展赛诗会、古诗文创作、古诗词书法比赛等,在丰富学生课余活动的同时,借此来展现每个学生的特长,鼓励每个学生培养自己的兴趣,如此有助于培养学生的自信心与好胜心。
参考文献
[1] 王桂勇.浅谈在初中古诗词教学中如何提高学生的人文素养[J].都市家教(下半月),2010(6).
[2] 戴海青.浅析初中古诗词意境教学的意义及其学习策略[J].中国校外教育(基教版),2009(3).
关键词:初中语文 古诗词 教条化 朗读 背诵
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0089-01
古诗词作为我国的传统优秀文化,具有非凡的价值。初中语文的古诗词教学是学生初识古诗词的基础阶段,语文教师的教学能否将古诗词中的蕴意传授给学生是尤为关键的。
1 教学中存在的问题
1.1 偏重知识化
语文教师在讲授古诗词时常将教学重点放在文学常识上,比如古诗词的创作年代、创作背景、作者当时的状况等。这些内容虽然有价值,但是仅需点到为止即可,无需投入太多精力学习,否则会造成喧宾夺主的不良影响。
语文教师在教学当中过多重视古诗词内容,时常忽略学生对于古诗词的感悟,教师常把翻译古诗词作为教学的重难点,花费大量时间去解释整篇内容,切怕有所疏漏。其实,一首古诗词被分解成多部分学习,会使其失去整体的美感,丧失原始的韵味,学生们无法感悟当年古诗词创造的背景及意境。学生对于古诗词的理解与翻译固然重要,但是切勿将翻译置于学习的首要位置。
语文教师在教学中过多重视知识的传输,会忽略学生对于古诗词的感悟,长久下去会导致学生丧失创造力与想象力,学生在被动的学习中,缺少独立思考的环节,无法品味古诗词的优美。
1.2 严重的教条化与工具化
目前,很多语文教师是为应对考试内容而进行教学的,从近几年的考试题中分析得知,有关古诗词的考核内容较为单一、缺少鉴赏成份,没有灵活的运用型考题。所见考题皆是侧重于记忆知识的,比如默写古诗词段落,并无深度价值可言。
如此的考试形式与评价机制,很容易导致语文教师在繁重的教学任务中无需花费大量时间来进行鉴赏古诗词,只要保证学生在考试中获得分数即可,因此仅是进行大量默写或背诵练习。长此以往的教学,由于缺少人文性,会导致学生丧失学习古诗词的兴趣。
语文教师根据考什么教什么的教学理念,会形成教条化的讲授课程,长久下去,很多教师会循规蹈矩、不求创新,教学形式日趋僵化。在教学中缺少与时俱进、符合时代发展需要的教学理念与教学模式,会令学生丧失学习的热情与积极性,同时在灌输教学模式下,学生仅能成为盲目学习的接受者。
另外,随着多媒体教学方式的出现,古诗词教学也实现了现代化的发展,很多语文教师过多依靠多媒体教学,自身并未花费精力来增强课堂教学的趣味性。
1.3 轻视朗读、重视背诵
根据调查显示,很多学生青睐逐句讲解、疏通文意、背诵默写等连贯性的教学模式,如此系统性的教学方法可以被学生的心理所接受,同时也有利于教师在讲授古诗词时摆脱轻视朗读、重视背诵的教学误区。
在实际教学中,一些语文教师首先要求学生背诵要学的诗词,接着在讲学当中教师仅是忙着讲解诗词,疏通文意,然后自顾自的开始朗读、背诵等,忽略了学生的学习参与性与主动性。古诗词的美妙意境需要反复朗读才能慢慢被品味出来,大多语文教师让学生们通读两三遍即可,这其中也缺少深刻的指导与点拨,这样的读百遍书,其涵义难以自见。
声情并茂的诗词朗诵常常会感染我们,可见深情的朗读古诗词可以使人身临其境,实现与诗歌所述的场景融为一体。虽然教学课堂上难于到达如此高的水平,但是这也是应该值得教师所倡导与追求的,帮助学生品味古诗词,有情感的进行朗读是每个语文教师的义务与责任。
2 提高教师专业素质
教师作为民族进步的灵魂工程师,培养优秀人才是其义不容辞的责任与义务。语文教师要做好传承中华文明、传播古诗词文化的工作,首先要端正思想,热爱本职工作,以自己的对于古诗词的热情来感染学生,带动学生学习古诗词的积极性。
此外,语文教师要不断丰富自己的学识,以自己的良好文化修养来进行教学活动,关注学生的未来成长,重视学生的语文素养提高。更为重要的是,每位语文教师要保持与时俱进的思想,以新型教学观念来做好本职工作,满足时代对于创新型人才培养的需求。
3 古诗词教学方法的改进
3.1 教學开始时实行妙语巧导入
良好的导入语可以唤起学生的期待心理,激发学生的学习热情,以一段趣味小故事或是创建情境式教学都是可以充分调动学生积极性的方法。比如,在讲授李煜的《相见欢》之前,教师可以先向学生讲述李煜的身世、生活经历,以作者的悲哀生活处境来牵动学生的心弦,引导学生怀着探寻求知的心理来认真学习。
又如,语文教师在讲授《天净沙·秋思》时,可以采取创建情景式教学法,教师首先勾画一幅诗词中所描述的场景,以萧条的情境来让学生们感受当时词人作为游子漂泊异乡的悲伤情怀。扣人心弦的生动描述,有利于唤起学生反复朗读的激情。
3.2 教学课堂频出奇妙招数
学生在学习古诗词时,教师要提醒学生勤于诵读,古诗词的教学根本理念就是以读为本,常言:“三分诗,七分读”,即点明了朗读古诗词的重要性。学生在教师的正确引导下,实现有效诵读,可以体味出作品的涵义,感悟到当时作者的情思。
与此同时,教师要做好以下几方面相关指导,即诵读古诗词时要全身心投入,心无旁骛,专注诗词的用字,细细品味其中的蕴意;学生在诵读时要投入情感,端正心态,放松精神,古诗词中融入了作者的各种情思,学生要凭借自己的理解力还原场景、还原作者当时的心境与情绪。这过程中,需要教师的引导,同时以适宜的节奏来诵读古诗词。
此外,学生在教师的指导下要学会抓住古诗词的“龙睛”,有根据的展开无限想象。通常古诗词的“龙睛”为动词或形容词,因为这些是具有生动表现力的字眼。比如,“云破越来花弄影”中“弄”一字,将此句的意境全盘展出。所以,教师开始要帮助学生找“龙睛”,之后要锻炼学生自己确定“龙睛”,以“龙睛”为精华,围绕其展开无限遐想,有助于激发学生学习古诗词的兴趣。
3.3 举办竞赛类项目提高学生文化素养
竞赛类项目多种多样,古诗词的竞赛项目一样不可缺少,教师可以学生们组织开展赛诗会、古诗文创作、古诗词书法比赛等,在丰富学生课余活动的同时,借此来展现每个学生的特长,鼓励每个学生培养自己的兴趣,如此有助于培养学生的自信心与好胜心。
参考文献
[1] 王桂勇.浅谈在初中古诗词教学中如何提高学生的人文素养[J].都市家教(下半月),2010(6).
[2] 戴海青.浅析初中古诗词意境教学的意义及其学习策略[J].中国校外教育(基教版),2009(3).