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【摘 要】运用文献计量分析软件CiteSpace，对2006—2015年间刊载于CNKI数据库以“成人教育”为篇名的1 945篇文献进行可视化分析。通过绘制知识图谱，发现了我国近十年成人教育研究的热点主题：在理念层面为终身教育、学习型社会、和谐社会；在实施内容层面为成人高等教育、高校成人教育、成人学历教育、继续教育和社区教育；在对象层面为农村成人教育；在活动层面为教学质量、教学模式。其中，高校成人教育属于稳健型趋势；终身教育、农村成人教育、成人高等教育和和谐社会属于趋弱型趋势。据此建议：要准确把握成人教育的内涵与外延，还要重视高素质成人教育工作者的培养。
【关键词】成人教育；热点主题；演进趋势；可视化分析
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）04-0001-06
【收稿日期】2016-11-03
【作者简介】王永刚（1982—），男，河南渑池人，讲师，研究方向为教育技术、教师专业发展。 成人教育研究能够为制定科学合理的成人教育政策奠定一定的知识基础（intellectual bases），问题在于以往教育相关研究的理论成果大多采用理论思辨、经验总结等较为主观的方法获得，致使对教育相关政策制定的指导价值较为有限，对制定教育相关政策的指导作用也受到质疑。而文献计量方法则可以通过定量的数据分析，提供较为客观地反映不同时期教育研究的状况，从而避免以往文献研究法偏于定性归纳、过于主观等问题。[1]因此，本研究采用可视化知识图谱的方法，客观呈现我国近十年成人教育研究的热点主题和演进趋势，希冀能够为成人教育政策的制定提供合理的知识基础，同时为后续研究提供借鉴和参考。
一、数据收集与处理
1.数据筛选与收集
中国知网（CNKI）是目前国内收录来源文献最全、学科范围最广、更新时间最快的中文全文数据库，[2]而获取有效的文献数据是进行知识图谱分析的基础，本研究旨在探讨近十年我国成人教育研究的热点领域和前沿主题，因此，本研究以CNKI为检索数据库，以“成人教育”为检索篇名，以“2006—2015年”为检索时间范围，来源类别为核心期刊和CSSCI，以社会科学II辑为文献分类目录，进行文献检索和人工筛选，按照Refworks格式保存，共收集1945份文献数据，包括作者、题目、摘要和关键词等基本信息。
2.研究工具
CiteSpace是一款能够检测并呈现某个研究领域、前沿主题和知识基础的文献计量分析软件。因此，使用CiteSpace软件能够获得我国成人教育研究的前沿（research fronts）和知识基础之间的演变关系，对成人教育研究基础动态演进的轨迹和前沿主题变化趋势进行可视化分析，并利用聚类分析和时区视图呈现研究热点领域，以揭示知识基础演变的关键脉络及其内在关系。[3]其中，在知识图谱中，如果关键词的中心性（betweenness centrality）大于0.1，则表明其具有較强的影响力，是某个研究热点转向另一个研究热点的重要拐点，便值得引起关注。[4]本研究将最新版本4.0.R5 SE作为研究工具。
3.数据处理
由于CiteSpace软件暂时只能处理ISI文本格式数据，因此，本研究首先将检索到的1945篇CNKI数据库刊载的有关成人教育研究的文献，按照Refworks格式保存，再使用CiteSpace的数据格式转换功能，将Refworks格式数据转换成ISI文本数据，最后，使用CiteSpace软件绘制知识图谱，再进行分析。数据处理条件分别为：时间范围为2006—2015年，时间分区（Year Per Slice）设定为1，共分10个时间区；术语类型（term type）设定为突现词（burst terms）；节点类型（node types）设定为关键词（keyword）；阈值赋值（threshold interpolation）中c、cc、ccv值分别设定为3、4、21，即共现知识图谱中的关键词次数大于3，关键词共现次数大于4，关键词间相似系数大于0.21。节点选择为关键词，得到最小生成树（Minimum Spanning Tree）或寻径（Pathfinder）算法知识图谱，以呈现我国近十年成人教育研究的热点领域与演进趋势。
二、我国成人教育研究的热点主题
根据上述数据处理条件，运行CiteSpace软件得到我国近十年成人教育研究的关键词共现知识图谱，如图1所示。其中，圆形节点表示关键词，共有285个关键词节点；节点之间的连线表示关键词之间的关联，共有376条连线，密度为0.0093。 注：使用CiteSpace软件的“Article Labeling”功能调节知识图谱节点标签数量（Threshold）为10，标签大小（Font Size）为6，节点大小（Node Size）为30。
在图1的知识图谱中，圆圈大小表示该关键词出现的频数多少，圆圈越大表示该关键词出现的频数越多；关键词字体越大表示其中心性越强，即该关键词与其他关键词共现的概率越大；具有深色中心的圆圈表示该关键词的突现率较大。在图1的基础上，使用CiteSpace软件的“Export—Network Summary Table”功能，输出我国近十年来成人教育研究的关键词出现频数及其中心性数据如表1所示，关键词高突现率数据如表2所示。
表1高频数及其中心性关键词数据表
研究热点是指在某段时期内，有内在联系且出现次数相对较多的一组文献所共同探讨的话题。[5]也就是说，在文献计量分析中，关键词出现频数的高低能够在一定程度上表明该关键词在某一时期内的热点程度。因此，由表1可知，我国近十年成人教育研究的热点主题主要表现在以下四个方面：
在理念层面为终身教育、学习型社会、和谐社会。终身教育思潮和理论是在批判传统学校教育和工作割裂的现实基础上诞生的，为摆脱和超越传统教育理念下教育的狭隘内涵与构建系统的、真正意义上的成人教育内涵提供了可能。[6]可见，终身教育理念为成人教育提供了新的发展机遇。文献结果表明：在我国许多学者大都在终身教育理念或背景下探讨成人教育的相关问题，如屈兵等较为全面地探讨了成人教育与终身教育的关系：终身教育理念孕育于广泛的成人教育社会实践之中，成人教育又被包含在终身教育思想和实践体系之中；成人教育的拓展与延伸推动了终身教育形态体系的不断完善，终身教育思想和实践的发展又为成人教育开辟了广阔的发展空间，引导了成人教育的改革与创新。[7]对终身教育和成人教育关系的探讨，为丰富终身教育和成人教育理念奠定了基础，也有利于清晰定位终身教育和成人教育的地位和价值。2002年，党的十六大报告明确提出要形成全民学习、终身学习的学习型社会，自此，成人教育作为学习型社会建设的重要途径得到诸多关注，如有研究者论证了成人教育对学习型社会建构的基础和保障作用：有利于奠定学习型社会建设的基石，丰富学习型社会建设的途径，提升学习型社会建设的层次。[8]2004年，党的十六届四中全会第一次旗帜鲜明地提出和阐述了“构建社会主义和谐社会”的命题与任务，成人教育作为和谐社会建设的重要途径得到诸多关注。因此，很多研究者就探讨了成人教育对于和谐社会建设的重要意义，并明确了成人教育的发展方向，如李盛聪等认为成人教育是构建和谐社会的中坚力量，是促进和谐社会中每个个体全面发展的有效方式。[9]因此，总体来看，成人教育作为终身教育、学习型社会和和谐社会等理念实现的重要途径，同时，这些理念也为成人教育发展提供了发展机遇、思路和保障。 在实施内容层面为成人高等教育、高校成人教育、成人学历教育、继续教育和社区教育。成人高等教育作为成人教育的重要内容，对于人力资源的培养、使用、开发和提升有着重要作用。李莉等通过问卷调查的方式发现目前成人高等教育存在教育观念、教学方法和监督机制等问题，并提出了解决问题的可能性策略：要端正思想，明确认识；加强师资队伍建设；改进教学方法，进行教学模式改革。[10]高校成人教育是我国普通高校在中等教育基础上对成人实施的专门教育，是继续教育的重要组成部分，相关研究主要集中于教学质量、课程设置、师资队伍建设、管理体制改革和发展路径等方面，可见，我国高校成人教育研究的内容比较广泛。[11]成人学历教育是指面向在职或非在职成年人实施的，具有继续教育性质的高等教育水平的学历教育，有研究者提出了搭建成人学历教育“立交桥”的思路：自上而下逐步推进专门立法、制度创新、体制改革和经费保障，自下而上转变教育观念、整合管理部门、优化课程设置、改进教学方法、加强师资队伍、建设优质资源等具体措施。[12]在2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中，首次系统阐述“继续教育”概念以前，继续教育一直作为成人教育的内容存在，此后，相关研究主要探讨成人教育与继续教育概念的内涵与关系演变，旨在避免概念的语义学误解，保持语言系统的一致性。[13]以明确成人教育和继续教育研究的边界。而关于成人教育与社区教育的关系探讨主要有两种观点。一是桑宁霞等认为成人教育与社区教育是一种生成关系，应当重视成人教育对社区教育的孕育作用，对社区教育的规定作用，对社区教育的渗透关系；[14]二是熊卫平从成人教育和社区教育具有一定的历史关联性，教育对象的交叉性，资源的互补性等认识出发，认为二者是一种协同发展的关系。[15]
在对象层面为农村成人教育。2005年，党的十六届五中全会提出了“建设社会主义新农村”的战略任务，其中，乡风文明旨在提升每位农民的综合素质，因此，农村成人教育面临着良好的发展机遇，也承担着艰巨的任务。如有研究者提出要转变观念，积极引导农民接受农村成人教育，探索建立长期有效的新农民培育机制，强化政府主体地位，加大农村成人教育投入，发展农村成人教育事业，加强农村成人教育教师队伍建设。[16]因此，农民和农村成人教育成为该时期成人教育重点关注的内容。
在活动层面为教学质量、教学模式。从成人教育发展的历史进程来看，过于强调成人教育的低投入、高产出、见效快等功能，却严重削弱了成人教育的应有功能，导致教育质量日趋滑坡，因此，有研究者认为如何提高成人教育教学质量是发展成人教育和实现成人教育目标的关键，[17]这在一定程度上反映了教学质量作为成人教育研究热点主题的原因之一。而深化教学模式改革是提升成人教育教学质量的重要手段，有研究者建议要改变“填鸭式”的教学模式，实施启发式教学，充分发挥成人的学习自主性和积极性，使成人更加主动地参与到教学过程中来。[18]因此，教学模式也成为成人教育研究的热点主题。
表2关键词高突现率数据表（关键词频率>19）
由表2可知，在频数大于19的16个关键词中，只有农村成人教育与和谐社会两个关键词的突现率较高，分别为3.01和4.00。农村成人教育关键词突现原因在于2005年党的十六届五中全会提出的“建设社会主义新农村”的战略决策；和谐社会关键词突现的原因是2004年党的十六届四中全会提出的“建设和谐社会”的战略方针，显然，这两个关键词的突现主要是由于国家相关政策推动的。
三、我国成人教育研究的演进趋势
CiteSpace软件的词频跳变算法能够通过考察词频的时间分布，将那些频次变化率高、频次增长速度快的“突现词”（burst term）从大量的题录的常用词中检测出来，用词频的变动趋势，而不仅仅是词频的高低，来科学地分析某个领域的前沿主题和发展趋势。[19]因此，通过CiteSpace软件的引文历史（citation history）功能输出这些关键词出现频数随时间变化的态势，以发现我国近十年成人教育研究的演进趋势。
1.稳健型趋势
从图2可知，在我国近十年成人教育研究的各关键词中，高校成人教育呈稳健型趋势，该关键词的突现率不高（burst=0.05），虽然期间有所波动，但这在一定程度上表明，高校成人教育关键词在我国近十年成人教育研究中受到的关注程度维持基本不变。
在我国，高校成人教育主要通过函授、业余学历教育、职业培训继续教育和社会文化教育等形式，承担着人才培养、社会服务和文化传承的基本职能。有研究者专门探讨了我国近年来高校成人教育研究的热点和发展趋势，發现高校成人教育领域的改革步伐正在逐渐加快。[20]而作为成人教育重要的实施内容，高校成人教育在近十年的相关研究中，呈稳健型趋势。2008年，在成人教育研究中，探讨高校成人教育相关问题的研究达到波峰值为9篇。虽然在2009和2012年，高校成人教育关键词贡献频数为0，但这只意味着高校成人教育关键词在专门探讨成人教育的研究中的频数为0，如果在专门探讨高校成人教育的研究中，该关键词在2009年和2012年出现的频数分别为29篇和26篇。从图2中可以发现，在2008—2009年和2010—2012年两个时间段，高等成人教育关键词呈下降趋势，但是总体而言，该关键词依然属于稳健型关键词。
2.渐弱型趋势
从图3可知，在我国近十年成人教育研究中，终身教育、农村成人教育、成人高等教育和和谐社会四个关键词呈稳健型趋势，其中，农村成人教育和和谐社会具有较高的突现率，分别为3.01和4.00，而终身教育和成人高等教育具有较低的突现率，都为0.05。虽然期间有所波动，但是这四个关键词依然属于渐弱型关键词。
20世纪60年代中后期，终身教育思潮和理论在欧洲诞生，70年代中后期在我国开始传播，对我国成人教育发展产生了较大的促进作用。[21]2007年，党的十七大提出的终身教育体系基本形成，这表明终身教育理念已经为国家政府广泛接受，因此，2006年和2007年，成人教育研究中终身教育关键词得到较大关注。但是，终身教育理念毕竟是西学东渐的产物，相比之下，和谐社会等属于中国特色社会主义的产物，其对成人教育研究的影响逐渐超过终身教育，因此，2007年以后，在成人教育研究中终身教育的讨论逐渐下降。后来，在全面正确认识了终身教育和成人教育之间的关系后，如有研究者认为，终身教育理念孕育于广泛的成人教育社会实践之中，成人教育又被包含在终身教育思想和实践体系之中；成人教育的拓展与延伸推动了终身教育形态体系的不断完善，终身教育思想和实践的发展又为成人教育开辟了广阔的发展空间，引导了成人教育的改革与创新。[22]因此，终身教育再次在成人教育研究中得到关注，如图3-1所示，终身教育属于渐弱型关键词。 2005年，党的十六届五中全会提出了“建设社会主义新农村”的战略任务，成人教育承担着提升农民素质的任务得到关注，因此，2006—2008年，该关键词的关注度不断提升，2008年达到波峰值为25篇。随着农村成人教育的不断推进，农民的素质普遍得到有效提升，农村成人教育的模式相对已经成熟，因此，如图3-2所示，从2010年开始，农村成人教育的出现频数不断减少，属于渐弱型关键词。
进入21世纪以来，终身教育理念日益为人们所接受，多样化的学习越来越受到人们的重视，成人高等教育以各种符合条件的在职和非在职成人为对象，不仅重视教育的社会功能，更重视教育的育人功能，注重成人的全面素质发展，成人高等教育也开始进入到一个新的发展时期。因此，21世纪初，成人高等教育的关注度很高，更多地关注成人高等教育的转型。一般而言，转型时期的研究要求严谨，不可能大批量产出相关研究，因此，如图3-3所示，近十年成人高等教育关键词出现的频数一直处于下降趋势，尤其在2009—2015年间的成人教育研究中，成人高等教育关键词每年出现的频数仅有0—2篇，可见，在近五六年的成人教育研究中，成人高等教育很少受到关注。
2004年，党的十六届四中全会第一次旗帜鲜明地提出和阐述了“构建社会主义和谐社会”的命题与任务，成人教育作为和谐社会建设的重要途径得到关注。因此，2006—2007年间，和谐社会作为成人教育研究的关键词，其出现频数不断增加，2007年达到波峰值为14篇。后来，随着对和谐社会建设的认识更加理性全面，由于和谐社会建设是一项长期的系统工程，因此，2007年开始，其出现频数突然下降，该关键词的突现率为4.00。在2009—2015年间的成人教育研究中，和谐社会关键词每年出现的频数也仅有0—2篇，因此，近五六年的成人教育研究很少再关注和谐社会。
四、讨论与思考
本研究对我国近十年成人教育研究的热点主题和演进趋势进行了可视化分析，不仅从研究方法上拓宽了对教育问题研究的思路，也深化了对成人教育具体问题研究的深度，能够启示我们在将来进行成人教育研究中，首先要准确把握成人教育的内涵与外延，还要重视高素质成人教育工作者的培养。
1.准确把握成人教育的内涵与外延
由上可知，成人教育与其他相似概念的辨析问题是研究热点，这是因为准确把握成人教育的内涵与外延是进行成人教育研究的前提和基础，如果对成人教育内涵和外延的理解不同，成人教育研究也会存在很大差异，效果也会有所不同。况且，至今为止，甚至在学界，成人教育的内涵还存在诸多争议，尚未出现统一的定义。《学会生存》中曾针对不同对象，提过成人教育的很多定义或说法：对于今天（20世纪60年代）世界上许许多多尚未受任何教育的成人来说，成人教育可能是代替他们失去的基础教育；对于那些受过不完全的教育的成人来说，成人教育则是幫助他们补充初等教育或职业教育；对于那些需要适应环境新要求的成人来说，成人教育则是延长他们现有教育的一种有效活动；对于那些已经受过高等教育的成人来说，成人教育则能够给他们提供接受进一步提升的机会；成人教育也是发展每一个个体的个性的重要手段。[23]面对成人教育概念的多样化理解，我国教育行政部门尝试通过统一成人教育的使用来统一成人教育的内涵，主要表现在继续教育和成人教育概念的使用，根据龙汛恒等研究者的考察，21世纪以前的文件倾向于将继续教育当作成人教育的组成部分；进入21世纪以后，则出现过成人教育则与继续教育概念混乱使用的现象；2007年十七大以后，继续教育则取代了成人教育。[24]虽然这在一定程度上反映了我国历史上对成人教育内涵和外延的把握存在混乱问题，但是这更反映了政府、学界等对明晰成人教育内涵和外延所做的努力，因为只有准确把握成人教育的内涵与外延，在成人教育研究中，保持成人教育概念和外延的一致性，才能走出许多研究难以达到理想效果的现实困境。
2.重视高素质的成人教育工作者培养
成人教育工作者作为成人教育活动的核心力量和先锋队伍，其自身的专业水平直接关系到成人教育应对当前机遇和挑战的能力，因此，近年来，成人教育工作者的队伍建设问题引起了政府相关部门和学界的普遍关注，[25]但从我国近十年成人教育研究的热点和趋势可知，成人教育工作者并未受到成人教育研究的足够重视。这种现象与我国成人教育理论研究与人才培养工作起步较晚的历史事实不无干系，这直接导致老一辈成人教育工作者在客观上就失去了职前接受成人教育领域专业教育的可能性，其在职接受成人教育专业知识和技能培训的机会又相对稀缺。[26]可见，目前我国成人教育工作者的基本素质和能力存在诸多问题和缺陷，因此，成人教育工作者的重要性和尚未受到重视的现实建议，后续的相关研究需要关注成人教育工作者的专业发展问题，如将来的成人教育研究需要重视高水平的成人教育工作者的基本素养、核心素养是什么，以及如何能够培养高素质的成人教育工作者等课题。此外，成人教育教师的专业化问题也应该值得给予特别关注，由于成人教育工作的特殊性要求教师必须具有深厚的理论知识与丰富的实践经验，如成人教育教师的实践性知识的基本要素及其培养途径已经得到学界研究者的重视。[27]早在20世纪初，美国学者巴格莱就批判过基础教育忽视教师作用的现状：“我们往往对教育改革的根本要素——教师问题——反应迟钝”，其实，在成人教育过程中，何尝不存在轻视教师作用的问题。因为成人教育是一项涉及上亿成人之间互动的实践活动，只有培养出一批具有高素质的成人教育工作者（包括成人教育教师），成人教育工作才能得到有效顺利地开展。
【参考文献】
[1]潘黎，等.近十年来教育研究的热点领域和前沿主题[J].教育研究，2011（2）：68—77.
[2]王知津，姚广宽.三大中文数据库引文功能比较：CNKI、Vip和CSSCI实证研究[J].图书情报知识，2005（3）：65—70. [3]赵健.知识图谱绘制技法使用指南[M].沈阳：辽宁大学出版社，2013：42.
[4]Chen， C.
【关键词】成人教育；热点主题；演进趋势；可视化分析
【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）04-0001-06
【收稿日期】2016-11-03
【作者简介】王永刚（1982—），男，河南渑池人，讲师，研究方向为教育技术、教师专业发展。 成人教育研究能够为制定科学合理的成人教育政策奠定一定的知识基础（intellectual bases），问题在于以往教育相关研究的理论成果大多采用理论思辨、经验总结等较为主观的方法获得，致使对教育相关政策制定的指导价值较为有限，对制定教育相关政策的指导作用也受到质疑。而文献计量方法则可以通过定量的数据分析，提供较为客观地反映不同时期教育研究的状况，从而避免以往文献研究法偏于定性归纳、过于主观等问题。[1]因此，本研究采用可视化知识图谱的方法，客观呈现我国近十年成人教育研究的热点主题和演进趋势，希冀能够为成人教育政策的制定提供合理的知识基础，同时为后续研究提供借鉴和参考。
一、数据收集与处理
1.数据筛选与收集
中国知网（CNKI）是目前国内收录来源文献最全、学科范围最广、更新时间最快的中文全文数据库，[2]而获取有效的文献数据是进行知识图谱分析的基础，本研究旨在探讨近十年我国成人教育研究的热点领域和前沿主题，因此，本研究以CNKI为检索数据库，以“成人教育”为检索篇名，以“2006—2015年”为检索时间范围，来源类别为核心期刊和CSSCI，以社会科学II辑为文献分类目录，进行文献检索和人工筛选，按照Refworks格式保存，共收集1945份文献数据，包括作者、题目、摘要和关键词等基本信息。
2.研究工具
CiteSpace是一款能够检测并呈现某个研究领域、前沿主题和知识基础的文献计量分析软件。因此，使用CiteSpace软件能够获得我国成人教育研究的前沿（research fronts）和知识基础之间的演变关系，对成人教育研究基础动态演进的轨迹和前沿主题变化趋势进行可视化分析，并利用聚类分析和时区视图呈现研究热点领域，以揭示知识基础演变的关键脉络及其内在关系。[3]其中，在知识图谱中，如果关键词的中心性（betweenness centrality）大于0.1，则表明其具有較强的影响力，是某个研究热点转向另一个研究热点的重要拐点，便值得引起关注。[4]本研究将最新版本4.0.R5 SE作为研究工具。
3.数据处理
由于CiteSpace软件暂时只能处理ISI文本格式数据，因此，本研究首先将检索到的1945篇CNKI数据库刊载的有关成人教育研究的文献，按照Refworks格式保存，再使用CiteSpace的数据格式转换功能，将Refworks格式数据转换成ISI文本数据，最后，使用CiteSpace软件绘制知识图谱，再进行分析。数据处理条件分别为：时间范围为2006—2015年，时间分区（Year Per Slice）设定为1，共分10个时间区；术语类型（term type）设定为突现词（burst terms）；节点类型（node types）设定为关键词（keyword）；阈值赋值（threshold interpolation）中c、cc、ccv值分别设定为3、4、21，即共现知识图谱中的关键词次数大于3，关键词共现次数大于4，关键词间相似系数大于0.21。节点选择为关键词，得到最小生成树（Minimum Spanning Tree）或寻径（Pathfinder）算法知识图谱，以呈现我国近十年成人教育研究的热点领域与演进趋势。
二、我国成人教育研究的热点主题
根据上述数据处理条件，运行CiteSpace软件得到我国近十年成人教育研究的关键词共现知识图谱，如图1所示。其中，圆形节点表示关键词，共有285个关键词节点；节点之间的连线表示关键词之间的关联，共有376条连线，密度为0.0093。 注：使用CiteSpace软件的“Article Labeling”功能调节知识图谱节点标签数量（Threshold）为10，标签大小（Font Size）为6，节点大小（Node Size）为30。
在图1的知识图谱中，圆圈大小表示该关键词出现的频数多少，圆圈越大表示该关键词出现的频数越多；关键词字体越大表示其中心性越强，即该关键词与其他关键词共现的概率越大；具有深色中心的圆圈表示该关键词的突现率较大。在图1的基础上，使用CiteSpace软件的“Export—Network Summary Table”功能，输出我国近十年来成人教育研究的关键词出现频数及其中心性数据如表1所示，关键词高突现率数据如表2所示。
表1高频数及其中心性关键词数据表
研究热点是指在某段时期内，有内在联系且出现次数相对较多的一组文献所共同探讨的话题。[5]也就是说，在文献计量分析中，关键词出现频数的高低能够在一定程度上表明该关键词在某一时期内的热点程度。因此，由表1可知，我国近十年成人教育研究的热点主题主要表现在以下四个方面：
在理念层面为终身教育、学习型社会、和谐社会。终身教育思潮和理论是在批判传统学校教育和工作割裂的现实基础上诞生的，为摆脱和超越传统教育理念下教育的狭隘内涵与构建系统的、真正意义上的成人教育内涵提供了可能。[6]可见，终身教育理念为成人教育提供了新的发展机遇。文献结果表明：在我国许多学者大都在终身教育理念或背景下探讨成人教育的相关问题，如屈兵等较为全面地探讨了成人教育与终身教育的关系：终身教育理念孕育于广泛的成人教育社会实践之中，成人教育又被包含在终身教育思想和实践体系之中；成人教育的拓展与延伸推动了终身教育形态体系的不断完善，终身教育思想和实践的发展又为成人教育开辟了广阔的发展空间，引导了成人教育的改革与创新。[7]对终身教育和成人教育关系的探讨，为丰富终身教育和成人教育理念奠定了基础，也有利于清晰定位终身教育和成人教育的地位和价值。2002年，党的十六大报告明确提出要形成全民学习、终身学习的学习型社会，自此，成人教育作为学习型社会建设的重要途径得到诸多关注，如有研究者论证了成人教育对学习型社会建构的基础和保障作用：有利于奠定学习型社会建设的基石，丰富学习型社会建设的途径，提升学习型社会建设的层次。[8]2004年，党的十六届四中全会第一次旗帜鲜明地提出和阐述了“构建社会主义和谐社会”的命题与任务，成人教育作为和谐社会建设的重要途径得到诸多关注。因此，很多研究者就探讨了成人教育对于和谐社会建设的重要意义，并明确了成人教育的发展方向，如李盛聪等认为成人教育是构建和谐社会的中坚力量，是促进和谐社会中每个个体全面发展的有效方式。[9]因此，总体来看，成人教育作为终身教育、学习型社会和和谐社会等理念实现的重要途径，同时，这些理念也为成人教育发展提供了发展机遇、思路和保障。 在实施内容层面为成人高等教育、高校成人教育、成人学历教育、继续教育和社区教育。成人高等教育作为成人教育的重要内容，对于人力资源的培养、使用、开发和提升有着重要作用。李莉等通过问卷调查的方式发现目前成人高等教育存在教育观念、教学方法和监督机制等问题，并提出了解决问题的可能性策略：要端正思想，明确认识；加强师资队伍建设；改进教学方法，进行教学模式改革。[10]高校成人教育是我国普通高校在中等教育基础上对成人实施的专门教育，是继续教育的重要组成部分，相关研究主要集中于教学质量、课程设置、师资队伍建设、管理体制改革和发展路径等方面，可见，我国高校成人教育研究的内容比较广泛。[11]成人学历教育是指面向在职或非在职成年人实施的，具有继续教育性质的高等教育水平的学历教育，有研究者提出了搭建成人学历教育“立交桥”的思路：自上而下逐步推进专门立法、制度创新、体制改革和经费保障，自下而上转变教育观念、整合管理部门、优化课程设置、改进教学方法、加强师资队伍、建设优质资源等具体措施。[12]在2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中，首次系统阐述“继续教育”概念以前，继续教育一直作为成人教育的内容存在，此后，相关研究主要探讨成人教育与继续教育概念的内涵与关系演变，旨在避免概念的语义学误解，保持语言系统的一致性。[13]以明确成人教育和继续教育研究的边界。而关于成人教育与社区教育的关系探讨主要有两种观点。一是桑宁霞等认为成人教育与社区教育是一种生成关系，应当重视成人教育对社区教育的孕育作用，对社区教育的规定作用，对社区教育的渗透关系；[14]二是熊卫平从成人教育和社区教育具有一定的历史关联性，教育对象的交叉性，资源的互补性等认识出发，认为二者是一种协同发展的关系。[15]
在对象层面为农村成人教育。2005年，党的十六届五中全会提出了“建设社会主义新农村”的战略任务，其中，乡风文明旨在提升每位农民的综合素质，因此，农村成人教育面临着良好的发展机遇，也承担着艰巨的任务。如有研究者提出要转变观念，积极引导农民接受农村成人教育，探索建立长期有效的新农民培育机制，强化政府主体地位，加大农村成人教育投入，发展农村成人教育事业，加强农村成人教育教师队伍建设。[16]因此，农民和农村成人教育成为该时期成人教育重点关注的内容。
在活动层面为教学质量、教学模式。从成人教育发展的历史进程来看，过于强调成人教育的低投入、高产出、见效快等功能，却严重削弱了成人教育的应有功能，导致教育质量日趋滑坡，因此，有研究者认为如何提高成人教育教学质量是发展成人教育和实现成人教育目标的关键，[17]这在一定程度上反映了教学质量作为成人教育研究热点主题的原因之一。而深化教学模式改革是提升成人教育教学质量的重要手段，有研究者建议要改变“填鸭式”的教学模式，实施启发式教学，充分发挥成人的学习自主性和积极性，使成人更加主动地参与到教学过程中来。[18]因此，教学模式也成为成人教育研究的热点主题。
表2关键词高突现率数据表（关键词频率>19）
由表2可知，在频数大于19的16个关键词中，只有农村成人教育与和谐社会两个关键词的突现率较高，分别为3.01和4.00。农村成人教育关键词突现原因在于2005年党的十六届五中全会提出的“建设社会主义新农村”的战略决策；和谐社会关键词突现的原因是2004年党的十六届四中全会提出的“建设和谐社会”的战略方针，显然，这两个关键词的突现主要是由于国家相关政策推动的。
三、我国成人教育研究的演进趋势
CiteSpace软件的词频跳变算法能够通过考察词频的时间分布，将那些频次变化率高、频次增长速度快的“突现词”（burst term）从大量的题录的常用词中检测出来，用词频的变动趋势，而不仅仅是词频的高低，来科学地分析某个领域的前沿主题和发展趋势。[19]因此，通过CiteSpace软件的引文历史（citation history）功能输出这些关键词出现频数随时间变化的态势，以发现我国近十年成人教育研究的演进趋势。
1.稳健型趋势
从图2可知，在我国近十年成人教育研究的各关键词中，高校成人教育呈稳健型趋势，该关键词的突现率不高（burst=0.05），虽然期间有所波动，但这在一定程度上表明，高校成人教育关键词在我国近十年成人教育研究中受到的关注程度维持基本不变。
在我国，高校成人教育主要通过函授、业余学历教育、职业培训继续教育和社会文化教育等形式，承担着人才培养、社会服务和文化传承的基本职能。有研究者专门探讨了我国近年来高校成人教育研究的热点和发展趋势，發现高校成人教育领域的改革步伐正在逐渐加快。[20]而作为成人教育重要的实施内容，高校成人教育在近十年的相关研究中，呈稳健型趋势。2008年，在成人教育研究中，探讨高校成人教育相关问题的研究达到波峰值为9篇。虽然在2009和2012年，高校成人教育关键词贡献频数为0，但这只意味着高校成人教育关键词在专门探讨成人教育的研究中的频数为0，如果在专门探讨高校成人教育的研究中，该关键词在2009年和2012年出现的频数分别为29篇和26篇。从图2中可以发现，在2008—2009年和2010—2012年两个时间段，高等成人教育关键词呈下降趋势，但是总体而言，该关键词依然属于稳健型关键词。
2.渐弱型趋势
从图3可知，在我国近十年成人教育研究中，终身教育、农村成人教育、成人高等教育和和谐社会四个关键词呈稳健型趋势，其中，农村成人教育和和谐社会具有较高的突现率，分别为3.01和4.00，而终身教育和成人高等教育具有较低的突现率，都为0.05。虽然期间有所波动，但是这四个关键词依然属于渐弱型关键词。
20世纪60年代中后期，终身教育思潮和理论在欧洲诞生，70年代中后期在我国开始传播，对我国成人教育发展产生了较大的促进作用。[21]2007年，党的十七大提出的终身教育体系基本形成，这表明终身教育理念已经为国家政府广泛接受，因此，2006年和2007年，成人教育研究中终身教育关键词得到较大关注。但是，终身教育理念毕竟是西学东渐的产物，相比之下，和谐社会等属于中国特色社会主义的产物，其对成人教育研究的影响逐渐超过终身教育，因此，2007年以后，在成人教育研究中终身教育的讨论逐渐下降。后来，在全面正确认识了终身教育和成人教育之间的关系后，如有研究者认为，终身教育理念孕育于广泛的成人教育社会实践之中，成人教育又被包含在终身教育思想和实践体系之中；成人教育的拓展与延伸推动了终身教育形态体系的不断完善，终身教育思想和实践的发展又为成人教育开辟了广阔的发展空间，引导了成人教育的改革与创新。[22]因此，终身教育再次在成人教育研究中得到关注，如图3-1所示，终身教育属于渐弱型关键词。 2005年，党的十六届五中全会提出了“建设社会主义新农村”的战略任务，成人教育承担着提升农民素质的任务得到关注，因此，2006—2008年，该关键词的关注度不断提升，2008年达到波峰值为25篇。随着农村成人教育的不断推进，农民的素质普遍得到有效提升，农村成人教育的模式相对已经成熟，因此，如图3-2所示，从2010年开始，农村成人教育的出现频数不断减少，属于渐弱型关键词。
进入21世纪以来，终身教育理念日益为人们所接受，多样化的学习越来越受到人们的重视，成人高等教育以各种符合条件的在职和非在职成人为对象，不仅重视教育的社会功能，更重视教育的育人功能，注重成人的全面素质发展，成人高等教育也开始进入到一个新的发展时期。因此，21世纪初，成人高等教育的关注度很高，更多地关注成人高等教育的转型。一般而言，转型时期的研究要求严谨，不可能大批量产出相关研究，因此，如图3-3所示，近十年成人高等教育关键词出现的频数一直处于下降趋势，尤其在2009—2015年间的成人教育研究中，成人高等教育关键词每年出现的频数仅有0—2篇，可见，在近五六年的成人教育研究中，成人高等教育很少受到关注。
2004年，党的十六届四中全会第一次旗帜鲜明地提出和阐述了“构建社会主义和谐社会”的命题与任务，成人教育作为和谐社会建设的重要途径得到关注。因此，2006—2007年间，和谐社会作为成人教育研究的关键词，其出现频数不断增加，2007年达到波峰值为14篇。后来，随着对和谐社会建设的认识更加理性全面，由于和谐社会建设是一项长期的系统工程，因此，2007年开始，其出现频数突然下降，该关键词的突现率为4.00。在2009—2015年间的成人教育研究中，和谐社会关键词每年出现的频数也仅有0—2篇，因此，近五六年的成人教育研究很少再关注和谐社会。
四、讨论与思考
本研究对我国近十年成人教育研究的热点主题和演进趋势进行了可视化分析，不仅从研究方法上拓宽了对教育问题研究的思路，也深化了对成人教育具体问题研究的深度，能够启示我们在将来进行成人教育研究中，首先要准确把握成人教育的内涵与外延，还要重视高素质成人教育工作者的培养。
1.准确把握成人教育的内涵与外延
由上可知，成人教育与其他相似概念的辨析问题是研究热点，这是因为准确把握成人教育的内涵与外延是进行成人教育研究的前提和基础，如果对成人教育内涵和外延的理解不同，成人教育研究也会存在很大差异，效果也会有所不同。况且，至今为止，甚至在学界，成人教育的内涵还存在诸多争议，尚未出现统一的定义。《学会生存》中曾针对不同对象，提过成人教育的很多定义或说法：对于今天（20世纪60年代）世界上许许多多尚未受任何教育的成人来说，成人教育可能是代替他们失去的基础教育；对于那些受过不完全的教育的成人来说，成人教育则是幫助他们补充初等教育或职业教育；对于那些需要适应环境新要求的成人来说，成人教育则是延长他们现有教育的一种有效活动；对于那些已经受过高等教育的成人来说，成人教育则能够给他们提供接受进一步提升的机会；成人教育也是发展每一个个体的个性的重要手段。[23]面对成人教育概念的多样化理解，我国教育行政部门尝试通过统一成人教育的使用来统一成人教育的内涵，主要表现在继续教育和成人教育概念的使用，根据龙汛恒等研究者的考察，21世纪以前的文件倾向于将继续教育当作成人教育的组成部分；进入21世纪以后，则出现过成人教育则与继续教育概念混乱使用的现象；2007年十七大以后，继续教育则取代了成人教育。[24]虽然这在一定程度上反映了我国历史上对成人教育内涵和外延的把握存在混乱问题，但是这更反映了政府、学界等对明晰成人教育内涵和外延所做的努力，因为只有准确把握成人教育的内涵与外延，在成人教育研究中，保持成人教育概念和外延的一致性，才能走出许多研究难以达到理想效果的现实困境。
2.重视高素质的成人教育工作者培养
成人教育工作者作为成人教育活动的核心力量和先锋队伍，其自身的专业水平直接关系到成人教育应对当前机遇和挑战的能力，因此，近年来，成人教育工作者的队伍建设问题引起了政府相关部门和学界的普遍关注，[25]但从我国近十年成人教育研究的热点和趋势可知，成人教育工作者并未受到成人教育研究的足够重视。这种现象与我国成人教育理论研究与人才培养工作起步较晚的历史事实不无干系，这直接导致老一辈成人教育工作者在客观上就失去了职前接受成人教育领域专业教育的可能性，其在职接受成人教育专业知识和技能培训的机会又相对稀缺。[26]可见，目前我国成人教育工作者的基本素质和能力存在诸多问题和缺陷，因此，成人教育工作者的重要性和尚未受到重视的现实建议，后续的相关研究需要关注成人教育工作者的专业发展问题，如将来的成人教育研究需要重视高水平的成人教育工作者的基本素养、核心素养是什么，以及如何能够培养高素质的成人教育工作者等课题。此外，成人教育教师的专业化问题也应该值得给予特别关注，由于成人教育工作的特殊性要求教师必须具有深厚的理论知识与丰富的实践经验，如成人教育教师的实践性知识的基本要素及其培养途径已经得到学界研究者的重视。[27]早在20世纪初，美国学者巴格莱就批判过基础教育忽视教师作用的现状：“我们往往对教育改革的根本要素——教师问题——反应迟钝”，其实，在成人教育过程中，何尝不存在轻视教师作用的问题。因为成人教育是一项涉及上亿成人之间互动的实践活动，只有培养出一批具有高素质的成人教育工作者（包括成人教育教师），成人教育工作才能得到有效顺利地开展。
【参考文献】
[1]潘黎，等.近十年来教育研究的热点领域和前沿主题[J].教育研究，2011（2）：68—77.
[2]王知津，姚广宽.三大中文数据库引文功能比较：CNKI、Vip和CSSCI实证研究[J].图书情报知识，2005（3）：65—70. [3]赵健.知识图谱绘制技法使用指南[M].沈阳：辽宁大学出版社，2013：42.
[4]Chen， C.