论文部分内容阅读
尊敬语是很多学生在学习日语的时候感觉非常复杂麻烦的一项内容，因为在平时用的时候很重要所以又必须好好掌握。在日语里还有一种尊敬表达的语言现象。本文试图对这两个概念进行区别分析，以期日语专业的学生能在以后的学习中予以注意，并且希望在今后有关日语教科书的编写时加入“尊敬表达”的内容。
【关键词】身份制度；美化语；表现行为；日语教学
1 日语的敬语
1.1 敬语的定义
在世界上绝大部分语言里都存在着敬语，其中日语是敬语高度发达的语言之一。日本语言学者柴谷正良给敬语作了如下定义：敬語とは言葉で表現する主体（書き手、話し手など）とその相手（読み手、聞き手）やその話題中の人物との社会的関係（親疎、権力の大小）と態度を表す言葉表現である。ポライトラスを実現する手段の一つであり、狭義には体系的に文法化されているものを指すが、広く敬称などの語彙的表現を含む場合もある。从上面的文字介绍我们不难看出，所谓敬语是一种实现显示礼貌的一种手段，他体现的是语言表达主体（书写者、说话者等）与对方（读者、听话者）及话题人物的社会关系，和对他们的态度，从狭义方面说指的是成体系的敬语语法，但从广义上说，敬称等语汇也包括在里面。
1.2 敬语的分类
在相当长的时间里日语的敬语被分为“尊敬語”、“謙譲語”、“丁寧語”三种。有关敬语的分类在2007年2月日本文化审议会通过把敬语分为五类的方针。不过这五种分类是新的分类，在名称上和之前有不同，分别是“尊敬語”“謙譲語I”“謙譲語II”“丁寧語”“美化語”。三分法和新五分法之间的关系用一个图表表示就是如表1所示。
2 敬语与尊敬表达
以上内容是笔者对敬语进行的叙述。在具体的语言实践中，我们熟练地掌握敬语、准确地运用敬语交流的时候不一定能正确地表达敬意。还有要了解掌握尊敬表达。
有关尊敬表达，蒲谷宏先生在他的《敬语表达》一书中是这样定义的：「敬語表現」とはある「表現意図を持った「表現主体」が「自分」、「相手」、話題の人物」、相互の「人間関係」や「場」の状況を認識し、「表現形態」（「音声表現形態」あるいは「文字表現形態」）を考慮した上で、その「表現意図」を叶えるために、適切な「敬語」を用いることよって「文話」（「談話」あるいは「文章」）を構成し、「媒材化」する、といった一連の「表現行為」である。
从蒲谷宏先生的叙述中我们可以看出尊敬表达的层次要高于敬语。它是在把握准了人物的彼此关系的情况下，视场合不同而选择相应合适的内容组成某种形式，最终表达出来的。这是广泛意义上的敬语。狭义上的敬语注重外在的形式，而尊敬表达注重把握人与人之间的关系、场合与意愿的表达。笔者在和日本教师交流时，经常会听到日本教师提到中国学生在使用敬语和尊敬表达时出现错误。比如有的学生在想替日本人拿行李时会说：“先生、お荷物をお持ちしてさしあげましょう。”在问日本人是否要喝茶时会说：“先生、お茶をお飲みになりたいですか。”“お持ちする”和“お飲みになる”分别是自谦语和尊敬语，都是敬语的正确形式。但是因为里面又加进了“てあげる”这个恩惠授受和“たい”这个意愿表达，所以就会让身份地位高的日本人觉得听起来不舒服。因为在日语是不可对地位高于自己的使用“施恩”和问其意愿。所以上面两句话作为从敬语语法上讲没有问题，但是却没有能够形成尊敬表达。正确的说法可以说“先生、お荷物をお持ちしましょうか。”和“先生、お茶をいかがでしょうか。”这种的说法就是深入地了解日本人的文化和心理的地道表达。
3 我国日语教学中敬语教学现状
在目前中国各大学里所使用的日语精读教材里，采用最多的是北京大学出版社的《综合日本语》和上海外语教育出版社的《新编日语》这两种教材。这两种往往被作为学生的精读这样的主干课程使用。在这两种教材对敬语知识的介绍比较系统完备。而日语专业的学生毕业后在日企里工作，他们仅仅用从课本上学到的敬语知识来同日本人交流，很明显不能达到日方人员的期望，满足他们的对学生语言能力的要求。尤其是大型企业，都要经过一至三个月的包括尊敬表达在被的岗前培训。经过培训后的日本新进职员，在交流时则会显得谈吐方面很有礼貌和涵养。而在中国有这种培训的日企很少，那么这就对我国的日语教学提出了问题，需要我们在编写精读和法语教材时要加入尊敬表达的内容，在开设课程方面，可以在会话课里加入这方面的实践，提高学生尊敬表达的能力。
参考文献
[1]佐藤利行等编著.日语敬语新说[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]孙满绪编著.语和日本文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]崔崟编著.现代日语语言概论[M].北京：外文出版社，2009.
[4]程楠编著.日语敬语入门[M].北京：中国纺织出版社，2013.
[5]蒲谷宏等编著.敬语表达[M].大修馆书店，1998.
作者单位
盐城工学院外国语学院 江苏省盐城市 224051
【关键词】身份制度；美化语；表现行为；日语教学
1 日语的敬语
1.1 敬语的定义
在世界上绝大部分语言里都存在着敬语，其中日语是敬语高度发达的语言之一。日本语言学者柴谷正良给敬语作了如下定义：敬語とは言葉で表現する主体（書き手、話し手など）とその相手（読み手、聞き手）やその話題中の人物との社会的関係（親疎、権力の大小）と態度を表す言葉表現である。ポライトラスを実現する手段の一つであり、狭義には体系的に文法化されているものを指すが、広く敬称などの語彙的表現を含む場合もある。从上面的文字介绍我们不难看出，所谓敬语是一种实现显示礼貌的一种手段，他体现的是语言表达主体（书写者、说话者等）与对方（读者、听话者）及话题人物的社会关系，和对他们的态度，从狭义方面说指的是成体系的敬语语法，但从广义上说，敬称等语汇也包括在里面。
1.2 敬语的分类
在相当长的时间里日语的敬语被分为“尊敬語”、“謙譲語”、“丁寧語”三种。有关敬语的分类在2007年2月日本文化审议会通过把敬语分为五类的方针。不过这五种分类是新的分类，在名称上和之前有不同，分别是“尊敬語”“謙譲語I”“謙譲語II”“丁寧語”“美化語”。三分法和新五分法之间的关系用一个图表表示就是如表1所示。
2 敬语与尊敬表达
以上内容是笔者对敬语进行的叙述。在具体的语言实践中，我们熟练地掌握敬语、准确地运用敬语交流的时候不一定能正确地表达敬意。还有要了解掌握尊敬表达。
有关尊敬表达，蒲谷宏先生在他的《敬语表达》一书中是这样定义的：「敬語表現」とはある「表現意図を持った「表現主体」が「自分」、「相手」、話題の人物」、相互の「人間関係」や「場」の状況を認識し、「表現形態」（「音声表現形態」あるいは「文字表現形態」）を考慮した上で、その「表現意図」を叶えるために、適切な「敬語」を用いることよって「文話」（「談話」あるいは「文章」）を構成し、「媒材化」する、といった一連の「表現行為」である。
从蒲谷宏先生的叙述中我们可以看出尊敬表达的层次要高于敬语。它是在把握准了人物的彼此关系的情况下，视场合不同而选择相应合适的内容组成某种形式，最终表达出来的。这是广泛意义上的敬语。狭义上的敬语注重外在的形式，而尊敬表达注重把握人与人之间的关系、场合与意愿的表达。笔者在和日本教师交流时，经常会听到日本教师提到中国学生在使用敬语和尊敬表达时出现错误。比如有的学生在想替日本人拿行李时会说：“先生、お荷物をお持ちしてさしあげましょう。”在问日本人是否要喝茶时会说：“先生、お茶をお飲みになりたいですか。”“お持ちする”和“お飲みになる”分别是自谦语和尊敬语，都是敬语的正确形式。但是因为里面又加进了“てあげる”这个恩惠授受和“たい”这个意愿表达，所以就会让身份地位高的日本人觉得听起来不舒服。因为在日语是不可对地位高于自己的使用“施恩”和问其意愿。所以上面两句话作为从敬语语法上讲没有问题，但是却没有能够形成尊敬表达。正确的说法可以说“先生、お荷物をお持ちしましょうか。”和“先生、お茶をいかがでしょうか。”这种的说法就是深入地了解日本人的文化和心理的地道表达。
3 我国日语教学中敬语教学现状
在目前中国各大学里所使用的日语精读教材里，采用最多的是北京大学出版社的《综合日本语》和上海外语教育出版社的《新编日语》这两种教材。这两种往往被作为学生的精读这样的主干课程使用。在这两种教材对敬语知识的介绍比较系统完备。而日语专业的学生毕业后在日企里工作，他们仅仅用从课本上学到的敬语知识来同日本人交流，很明显不能达到日方人员的期望，满足他们的对学生语言能力的要求。尤其是大型企业，都要经过一至三个月的包括尊敬表达在被的岗前培训。经过培训后的日本新进职员，在交流时则会显得谈吐方面很有礼貌和涵养。而在中国有这种培训的日企很少，那么这就对我国的日语教学提出了问题，需要我们在编写精读和法语教材时要加入尊敬表达的内容，在开设课程方面，可以在会话课里加入这方面的实践，提高学生尊敬表达的能力。
参考文献
[1]佐藤利行等编著.日语敬语新说[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]孙满绪编著.语和日本文化[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[3]崔崟编著.现代日语语言概论[M].北京：外文出版社，2009.
[4]程楠编著.日语敬语入门[M].北京：中国纺织出版社，2013.
[5]蒲谷宏等编著.敬语表达[M].大修馆书店，1998.
作者单位
盐城工学院外国语学院 江苏省盐城市 224051