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新的数学课程标准明确指出，数学学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，学生们的数学学习过程也应是生动、主动、富有个性的过程。在教学过程中，教师要积极探索激发学生学习兴趣的方法和手段，让学生主动参与到教学活动中来。这就要求教师在具体的教学活动中，要把书本的知识与学生现实的经验积累联系起来，为学生创建一个生动活泼、趣味横生的教学情境，让学生在愉快和谐的氛围中，主动、积极、轻松地学习知识，发展能力，提高兴趣。通过创设合理的、适合学生发展的教学情境，可以把枯燥的知识以学生喜闻乐见的形式展现出来，更容易被学生接受并掌握，进而达到提高学生思维水平，发展学生学习能力的目的。
一、创设情境，引入新课
俗话说的好，良好的开端是成功的一半。一个生动、有趣、吸人眼球的导入，可以缩短学生进入最佳學习状态的时间，让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中，激发了学生的学习兴趣和欲望。在引入新课的过程中，常见的情境创设有以下几种。
1.创设故事情境。美国著名的心理学家布鲁纳曾经指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”一旦学生有了学习知识的兴趣，学习就不再是一种负担，而是会成为学生自主的行为追求，学生才能积极地发现问题，提出问题，进而主动地探索解决问题的途径。因此，在教学过程中，教师要善于捕捉学生的兴奋点，使之转化为学生长久的学习兴趣，然后结合具体的知识创设合适的情境，在情境中引入新知识的传授。例如，在教学“商末尾有零的除法”这一节时，教师可以创设一个“八戒分桃”的故事情境，引入新课：有一天，在花果山猪八戒带领着20只小猴子摘取了90个桃子，然后在分配时，他对小猴子们说道：“一共90个桃子，你们20只小猴子每只可以分4个，剩下了一个，给我老猪就行了。与此同时，他还煞有其事地列出了一个数学式子，告诉小猴子自己所言非虚，即算式（9÷2=4……1）。小猴子们都信以为真，拿了自己的桃子，高高兴兴吃了起来。此时孙悟空赶来，一下子就揭穿了猪八戒的谎言。同学们，你们是否跟孙悟空一样发现了猪八戒的谎言了呢？今天我们这一节课，就会为大家揭开谜底，让我们一起来进入今天的学习吧！这样以学生们最喜欢的故事情境引入新课，使原来单调的数学算式变得趣味横生，提高了学生的学习兴趣，吸引了学生们的注意力，进而使学生自觉地进入到了本课的学习活动之中。
2.创设问题情境。俄罗斯的著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”因此，教师在教学过程中，应重视问题情境的创设，变书本中确定的结论为有疑问的问题。即把知识由句号变为问号，并贯穿于教学的各个具体环节当中，激励学生不断解决问题，探索问题，进而得到真理。例如，在教学“分数的初步认识”一节时，正值中秋佳节的到来，我就设计了这样的一个问题情境：先请学生利用拍手的形式表示自己中秋节吃到的月饼个数，学生们的掌声或多或少，然后教师进一步引导：如果你只吃了半个月饼，那怎么表示呢？很显然它不能用我们之前所学的自然数来表示，今天这节课就给了我们答案，让我们一起来看看吧。这样学生带着主动的愿望，进入了新课的学习。
3.设置悬念情境。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生们只有有疑问，才会有进一步探索问题的动力和愿望，才会进一步思考问题，进而有所收获，有所发现，有所创造。因此，在数学的教学过程中，教师可以通过设置悬念，增加所学数学内容的神秘感，引发学生的猜想，激发学生的求知欲望，进而促使学生积极主动地探索知识。例如，在教学“能被3整除的数的特征”这一知识点时，我就让学生随意出一个数字考我，然后我都能迅速地说出它是否能被3整除。这引起了学生的强烈兴趣：为什么会是这样呢？这其中一定有什么诀窍或是方法。这时学生学习意愿强烈，课堂气氛也分外高涨。
二、创设情境，探究知识
情境的创设不仅在引入新课的过程中，发挥了很大的作用，同时在教学的过程中，对于学生进一步探究知识也起到了很好的作用。
1.创设操作情境。在教学过程中，教师应根据教学的具体内容，设置不同的操作情境，让学生进行不同的实践活动，通过相互交流、合作探索知识的规律和方法，实现知识的重组和再造。例如，在教学“长方形的面积计算方法”这一内容时，教师可以让学生用10个1平方厘米的小正方形来拼出一个长方形，并观察、记录所拼出的长方形的长、宽和面积。因为不同的学生拼出的长方形不同，然后学生通过对比、比较、联想等手段，很快就发现了长方形的面积与长方形的长和宽的关系。这样学生们就在教师设置的操作情境中，获得了知识，提高了能力，培养了思维。
2.创设交流情境。有研究表明，小学生们大多具有“喜欢与人交往，争强好胜，爱表现”的特点。因此，教师在教学时，有计划、有目的地创设一些学生们可以互相交流的情境，就可以符合学生的年龄特点，为学生提供了一个表现自己的机会，也为学生们思维的碰撞提供了一个平台。这时教师可以让学生在独立思考的基础上，各抒己见，进行充分、全面的交流和讨论，这会对学生思维的发展起到促进的作用。例如，在教学“面积和周长的比较”时，教师提出这样的一个问题，让学生判断正误，即“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”。有的学生认为这是对的，有的学生却提出了不同的意见，在学生们意见相左时，教师可以先组织学生进行讨论，让学生交流彼此的看法，互相说服对方。真理越辩越明，在此过程中，使学生明白了比较周长和面积，要从他们本质的含义、计算方法、计量单位三个方面进行比较，不能只是盯着表面的数字来判断，这样不仅使学生的知识得到完善，也让学生意识到遇到问题时应从多个角度、不同层面来分析。
总之，新课程标准的理念告诉我们，课堂中应以学生为主体，充分发挥学生的主人翁意识，让学生自主探究知识，并且在解决问题的过程中培养学生的能力；而教师最重要的作用就是做好引导，根据具体的教学内容创设丰富合理的教学情境，为学生提供探索的平台，激发学生的学习兴趣，让学生在活动的过程中逐步落实教学目标。这样的教学过程，不仅实现了有效的教学，而且使课堂充满了活力，散发着无限的生机。
一、创设情境，引入新课
俗话说的好，良好的开端是成功的一半。一个生动、有趣、吸人眼球的导入，可以缩短学生进入最佳學习状态的时间，让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中，激发了学生的学习兴趣和欲望。在引入新课的过程中，常见的情境创设有以下几种。
1.创设故事情境。美国著名的心理学家布鲁纳曾经指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”一旦学生有了学习知识的兴趣，学习就不再是一种负担，而是会成为学生自主的行为追求，学生才能积极地发现问题，提出问题，进而主动地探索解决问题的途径。因此，在教学过程中，教师要善于捕捉学生的兴奋点，使之转化为学生长久的学习兴趣，然后结合具体的知识创设合适的情境，在情境中引入新知识的传授。例如，在教学“商末尾有零的除法”这一节时，教师可以创设一个“八戒分桃”的故事情境，引入新课：有一天，在花果山猪八戒带领着20只小猴子摘取了90个桃子，然后在分配时，他对小猴子们说道：“一共90个桃子，你们20只小猴子每只可以分4个，剩下了一个，给我老猪就行了。与此同时，他还煞有其事地列出了一个数学式子，告诉小猴子自己所言非虚，即算式（9÷2=4……1）。小猴子们都信以为真，拿了自己的桃子，高高兴兴吃了起来。此时孙悟空赶来，一下子就揭穿了猪八戒的谎言。同学们，你们是否跟孙悟空一样发现了猪八戒的谎言了呢？今天我们这一节课，就会为大家揭开谜底，让我们一起来进入今天的学习吧！这样以学生们最喜欢的故事情境引入新课，使原来单调的数学算式变得趣味横生，提高了学生的学习兴趣，吸引了学生们的注意力，进而使学生自觉地进入到了本课的学习活动之中。
2.创设问题情境。俄罗斯的著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”因此，教师在教学过程中，应重视问题情境的创设，变书本中确定的结论为有疑问的问题。即把知识由句号变为问号，并贯穿于教学的各个具体环节当中，激励学生不断解决问题，探索问题，进而得到真理。例如，在教学“分数的初步认识”一节时，正值中秋佳节的到来，我就设计了这样的一个问题情境：先请学生利用拍手的形式表示自己中秋节吃到的月饼个数，学生们的掌声或多或少，然后教师进一步引导：如果你只吃了半个月饼，那怎么表示呢？很显然它不能用我们之前所学的自然数来表示，今天这节课就给了我们答案，让我们一起来看看吧。这样学生带着主动的愿望，进入了新课的学习。
3.设置悬念情境。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生们只有有疑问，才会有进一步探索问题的动力和愿望，才会进一步思考问题，进而有所收获，有所发现，有所创造。因此，在数学的教学过程中，教师可以通过设置悬念，增加所学数学内容的神秘感，引发学生的猜想，激发学生的求知欲望，进而促使学生积极主动地探索知识。例如，在教学“能被3整除的数的特征”这一知识点时，我就让学生随意出一个数字考我，然后我都能迅速地说出它是否能被3整除。这引起了学生的强烈兴趣：为什么会是这样呢？这其中一定有什么诀窍或是方法。这时学生学习意愿强烈，课堂气氛也分外高涨。
二、创设情境，探究知识
情境的创设不仅在引入新课的过程中，发挥了很大的作用，同时在教学的过程中，对于学生进一步探究知识也起到了很好的作用。
1.创设操作情境。在教学过程中，教师应根据教学的具体内容，设置不同的操作情境，让学生进行不同的实践活动，通过相互交流、合作探索知识的规律和方法，实现知识的重组和再造。例如，在教学“长方形的面积计算方法”这一内容时，教师可以让学生用10个1平方厘米的小正方形来拼出一个长方形，并观察、记录所拼出的长方形的长、宽和面积。因为不同的学生拼出的长方形不同，然后学生通过对比、比较、联想等手段，很快就发现了长方形的面积与长方形的长和宽的关系。这样学生们就在教师设置的操作情境中，获得了知识，提高了能力，培养了思维。
2.创设交流情境。有研究表明，小学生们大多具有“喜欢与人交往，争强好胜，爱表现”的特点。因此，教师在教学时，有计划、有目的地创设一些学生们可以互相交流的情境，就可以符合学生的年龄特点，为学生提供了一个表现自己的机会，也为学生们思维的碰撞提供了一个平台。这时教师可以让学生在独立思考的基础上，各抒己见，进行充分、全面的交流和讨论，这会对学生思维的发展起到促进的作用。例如，在教学“面积和周长的比较”时，教师提出这样的一个问题，让学生判断正误，即“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”。有的学生认为这是对的，有的学生却提出了不同的意见，在学生们意见相左时，教师可以先组织学生进行讨论，让学生交流彼此的看法，互相说服对方。真理越辩越明，在此过程中，使学生明白了比较周长和面积，要从他们本质的含义、计算方法、计量单位三个方面进行比较，不能只是盯着表面的数字来判断，这样不仅使学生的知识得到完善，也让学生意识到遇到问题时应从多个角度、不同层面来分析。
总之，新课程标准的理念告诉我们，课堂中应以学生为主体，充分发挥学生的主人翁意识，让学生自主探究知识，并且在解决问题的过程中培养学生的能力；而教师最重要的作用就是做好引导，根据具体的教学内容创设丰富合理的教学情境，为学生提供探索的平台，激发学生的学习兴趣，让学生在活动的过程中逐步落实教学目标。这样的教学过程，不仅实现了有效的教学，而且使课堂充满了活力，散发着无限的生机。